中圖分類號(hào)：G807.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1004-7662（2025）03-0086-02

長(zhǎng)期以來(lái)，因?yàn)閹熧Y、場(chǎng)地等原因，我國(guó)實(shí)行班級(jí)授課制，它具有固定性、集體性、系統(tǒng)性、主導(dǎo)性的特點(diǎn)：學(xué)生有固定的班級(jí)，有固定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，集體接受相同的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，循序漸進(jìn)，教師處于主導(dǎo)地位。于是，作為體育教師，我每一天、每一節(jié)課都按照課堂教學(xué)常規(guī)按部就班地進(jìn)行著，課前器材準(zhǔn)備、安全檢查;課中集合隊(duì)伍、強(qiáng)調(diào)安全、熱身放松、講解示范、集體訓(xùn)練在我的心目中，體育課就應(yīng)該是教師按照課堂常規(guī)主導(dǎo)課堂，這樣可以確保體育教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行，可以營(yíng)造安全規(guī)范的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生素養(yǎng)，也可以高效實(shí)現(xiàn)體育課堂教學(xué)目標(biāo)。

一、把學(xué)生放到課堂正中央

一個(gè)偶然的事件，改變了我對(duì)體育課固有的認(rèn)知，讓我認(rèn)識(shí)到：學(xué)生才是課堂的主體，要把學(xué)生放到課堂正中央。

1.突來(lái)的變化

一節(jié)五年級(jí)體育課，由我和一名實(shí)習(xí)教師共同完成，課的內(nèi)容是隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)。課堂伊始，我按照常規(guī)有條不紊地組織熱身活動(dòng)，學(xué)生沿操場(chǎng)慢跑，慢跑中一名學(xué)生扭傷了腳，摔倒在地上，腿部受傷，我要馬上處理學(xué)生傷情，于是摘下哨子交給體育委員，讓他帶領(lǐng)全班學(xué)生練習(xí)隊(duì)列隊(duì)形，并叮囑他：“這節(jié)課的內(nèi)容是隊(duì)列隊(duì)形練習(xí)，重點(diǎn)是行進(jìn)間的齊步走、齊步變踏步、立定，練好三項(xiàng)內(nèi)容后再進(jìn)行5組30米加速跑”；并對(duì)實(shí)習(xí)教師說(shuō)道：“你負(fù)責(zé)整體管理，關(guān)注學(xué)生安全。我就在旁

邊處理學(xué)生傷情，并聯(lián)系家長(zhǎng)等待家長(zhǎng)接孩子就醫(yī)?！彪S即，我在一旁邊處理摔倒學(xué)生的傷情，邊關(guān)注著學(xué)生們的練習(xí)情況。

2.令人驚喜的發(fā)現(xiàn)

只見(jiàn)操場(chǎng)上，在體育委員的指揮下，全班已經(jīng)按照上課開(kāi)始的四列橫隊(duì)分成了4個(gè)小組，每個(gè)小組都由一名小組長(zhǎng)指揮著，進(jìn)行課前安排好的隊(duì)列隊(duì)形的練習(xí)內(nèi)容。一會(huì)兒，隨著“嘀嘀…”一聲哨響，體育委員把4個(gè)小組召集在一起，每個(gè)小組進(jìn)行一次隊(duì)列隊(duì)形展示。隨后，表現(xiàn)好的學(xué)生在各自小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，進(jìn)行 3 0 m 加速跑練習(xí)，而個(gè)別隊(duì)列隊(duì)形動(dòng)作不過(guò)關(guān)的學(xué)生，則被體育委員留了下來(lái)單獨(dú)“開(kāi)小灶”，一名女生骨干還自告奮勇留下來(lái)協(xié)助輔導(dǎo)動(dòng)作不好的兩名女生。每個(gè)小組完成5次 3 0 m 加速跑練習(xí)后并沒(méi)有解散，而是在各小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下繼續(xù)做喜歡的運(yùn)動(dòng)，有的小組跳皮筋，有的小組踢鍵子，還有兩個(gè)小組男生組合在一起玩起了男生最喜歡的“攻占堡壘”游戲，女生們則是一起玩起了“沙包打靶”的游戲…而留下“開(kāi)小灶”的學(xué)生，不多一會(huì)兒即解決了我需要至少兩節(jié)課才能教會(huì)的“齊步走—立定”動(dòng)作，紛紛興高采烈地加入到了各自喜歡的游戲中…看到這里，我由衷地感嘆，幾乎是同樣的上課過(guò)程，同樣的模式，為什么哨子在學(xué)生們手里，他們不僅參與度高且非常投入，而在我的手里，就沒(méi)有發(fā)揮出這么大的效用呢？

二、“哨子”讓課堂變革真實(shí)地發(fā)生

1.哨子不是教師的專屬

在我的固有認(rèn)知里，課堂上哨子代表著教師的權(quán)威：哨子發(fā)出的是指令，學(xué)生要按照哨音指令執(zhí)行，但這節(jié)課讓我知道吹哨子不是教師的專屬。我意識(shí)到，可以嘗試在小組合作時(shí)由學(xué)生擔(dān)任“組織者”，將哨子遞到學(xué)生手中，簡(jiǎn)單的一個(gè)小改變體育課堂便從命令執(zhí)行場(chǎng)所轉(zhuǎn)化為能力生長(zhǎng)空間，學(xué)生將在哨子的交替中獲得決策能力、增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，這正是教育從規(guī)訓(xùn)走向賦能的關(guān)鍵跨越。

2.用哨子的傳遞激活課堂

自此以后，在每一節(jié)課的開(kāi)始，我都舉行一個(gè)簡(jiǎn)短的“掛哨”儀式，結(jié)合上一節(jié)課的表現(xiàn)及全班學(xué)生的推薦，鄭重其事地把一個(gè)“嶄新”的哨子掛在本節(jié)課“總指揮”的脖子上，并讓學(xué)生輪流嘗試進(jìn)行課的指揮。在課的開(kāi)始和準(zhǔn)備部分，讓學(xué)生嘗試輪流指揮集合整隊(duì)、做徒手操等各項(xiàng)準(zhǔn)備活動(dòng)練習(xí)，有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的指揮能力；一些隊(duì)列內(nèi)容的練習(xí)中，將全班適當(dāng)分成若干小組，每一名學(xué)生都輪流指揮幾次，在基本部分的課堂分組練習(xí)中，也嘗試讓學(xué)生輪流履行“組織者”的職責(zé)，指揮小組開(kāi)展活動(dòng)，協(xié)助教師進(jìn)行技術(shù)輔導(dǎo)練習(xí)，糾正錯(cuò)誤，指揮各項(xiàng)練習(xí)活動(dòng)。我還和學(xué)生一起設(shè)計(jì)了“哨聲密碼”—短促兩響代表集合，連續(xù)輕哨示意輪換，讓學(xué)生參與規(guī)則制訂，使哨聲成為具有師生共識(shí)的溝通語(yǔ)言。經(jīng)過(guò)這樣的角色轉(zhuǎn)變，原先課堂上索然無(wú)味的隊(duì)列練習(xí)變得生動(dòng)起來(lái)，一些枯燥無(wú)味的內(nèi)容變得有趣起來(lái)，而且有些學(xué)生的“指揮天賦”被挖掘出來(lái)，表現(xiàn)出色，課堂變得生機(jī)勃勃，幾乎每節(jié)課都有意外的驚喜出現(xiàn)，體育課堂煥發(fā)了新的生機(jī)與活力，每一節(jié)課都成為學(xué)生展現(xiàn)自我、超越自我的舞臺(tái)。

3.體育課堂要構(gòu)建新的師生關(guān)系

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試，班級(jí)內(nèi)學(xué)生都能擔(dān)任起小小指揮員的角色，而我則是甘心“潛伏”在隊(duì)列當(dāng)中，和學(xué)生平起平坐，甘心當(dāng)一名“表現(xiàn)優(yōu)秀”的學(xué)生，在認(rèn)真觀察把握課堂進(jìn)度的同時(shí)，有時(shí)代表這個(gè)小組出列示范，有時(shí)代表那個(gè)小組跑上一棒接力，有時(shí)認(rèn)認(rèn)真真地做好“老鷹捉小雞”游戲中的“老母雞”?？傊?，當(dāng)教師甘心“潛伏”在學(xué)生中，與學(xué)生平起平坐，共同參與課堂活動(dòng)，不僅可以拉近與學(xué)生的距離，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和責(zé)任感。

三、學(xué)生的變化與成長(zhǎng)

自從有了“掛哨”儀式后，我的教育行為和方式都在發(fā)生著改變。在課間休息時(shí)，我會(huì)經(jīng)常和學(xué)生們并肩坐在操場(chǎng)邊上一起談心，學(xué)生們也和我成了無(wú)話不談的知心朋友。有的學(xué)生對(duì)我說(shuō)：“老師，每當(dāng)讓我指揮時(shí)，看到不專心聽(tīng)講的同學(xué)都很生氣，以后上課我再也不開(kāi)小差了?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“為了教好別人，每次我都要好好學(xué)，自己先學(xué)會(huì)了才能去教其他人?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“我要好好表現(xiàn)，爭(zhēng)取下節(jié)課輪到我”.

學(xué)生在擔(dān)任小小指揮員的過(guò)程中，體會(huì)到了教學(xué)相長(zhǎng)的樂(lè)趣，明白了要先學(xué)好才能教好他人的道理，同時(shí)也增強(qiáng)了自我表現(xiàn)的欲望。這種平等互動(dòng)的教學(xué)方式，使得學(xué)生們更加珍惜課堂時(shí)間，更加專注于學(xué)習(xí)，同時(shí)也促進(jìn)了師生之間的深厚友誼。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的堅(jiān)持，學(xué)生的前后變化十分明顯，我通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、文獻(xiàn)搜索和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等方法得到如下分析：當(dāng)教師由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹С终邥r(shí)，學(xué)生的組織能力提升 2 3 % ，課堂參與度提高 4 1 % ，動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)合格率增長(zhǎng) 3 5 % 。

作為體育教師，要將學(xué)生定位為課堂活動(dòng)的真正主體，要強(qiáng)調(diào)“學(xué)”的建構(gòu)過(guò)程而非單純的“教”的傳授過(guò)程，要通過(guò)角色轉(zhuǎn)換（如交付哨子）實(shí)現(xiàn)“權(quán)力”關(guān)系的重構(gòu)，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，組建起“學(xué)習(xí)共同體”，與學(xué)生平等地交流和探討，允許學(xué)生提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解、奇特的想法，激勵(lì)善待學(xué)生，營(yíng)造浸潤(rùn)著民主、平等、激勵(lì)、和諧的人文課堂環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一種“心理自由和安全”的課堂教學(xué)環(huán)境，真正實(shí)現(xiàn)主體性回歸，讓核心素養(yǎng)的培育有效落地。