中圖分類號(hào):G807.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1004-7662(2025)03-0095-03
在小學(xué)課間體育游戲和活動(dòng)中存在著學(xué)生多、活動(dòng)室(場(chǎng))少和小的“三難”問題。學(xué)??梢砸粤闵⑵鞑摹④浧鞑?、傳統(tǒng)器材和新興器材、器材組合以及廢品制作器材的六“物”代償方式,以學(xué)校固有地形開發(fā)、組織形式創(chuàng)新、統(tǒng)籌規(guī)劃多種形式組合成的三“形”代償形式來彌補(bǔ)小學(xué)課間體育活動(dòng)的“三難”問題。這里的“物”主要是指體育游戲器材,“形”主要是指學(xué)校固有的場(chǎng)地設(shè)施和課間體育游戲的組織形式,而“代償”則是指代為償還(圖1)。
一、六“物”代償補(bǔ)缺
(一)零物化整 促積水成淵
零散小器材占地小,化“零”為整,可巧妙組合或衍生出多樣的活動(dòng)。
如,繞足球標(biāo)志盤“S”形跑或者跳的游戲(圖2-1),雙腳夾著標(biāo)志盤的跳躍游戲,以及將標(biāo)志盤間隔成“Z”字排列組合集體游戲(圖2-2)等。
(二)軟物易形 -生萬千變化
軟器材形態(tài)可塑并有安全特性,可成為體育活動(dòng)的創(chuàng)新載體。以海綿棒為例,其可通過改變形態(tài)開展3個(gè)經(jīng)典游戲。棒式競(jìng)技:開展“移位接棒”團(tuán)隊(duì)賽,四人持棒定點(diǎn)站立,聽令移位接棒,練反應(yīng)與空間感(圖3-1)?;【€童趣:彎曲成環(huán)演繹“炒黃豆”韻律游戲,配合傳統(tǒng)童謠節(jié)奏完成蹲起、轉(zhuǎn)體等協(xié)作動(dòng)作,提高協(xié)調(diào)性。組合共創(chuàng):兩人協(xié)同操控多根海綿棒,模擬“竹竿舞”開合節(jié)奏練默契,融傳統(tǒng)文化于體育(圖3-2)。
(三)“老”物賦能 一傳統(tǒng)煥新生
“老”是指?jìng)鹘y(tǒng)體育器材,如,空竹、沙包、鍵子等,有輕便靈活、高效集約的特點(diǎn),占地僅需 (圖4-1、圖4-2);長(zhǎng)繩、皮筋等器材更能實(shí)現(xiàn)
空間支持10人協(xié)同活動(dòng)的高效參與,充分釋放有限場(chǎng)地的運(yùn)動(dòng)潛能。
課間活動(dòng)可利用新型的運(yùn)動(dòng)器材開展多樣活動(dòng)。如,氣排球因其軟彈材質(zhì)可讓課間活動(dòng)既安全又好玩,如小境 圖組合作用膝蓋夾球接力比賽(圖5-1);用形態(tài)各異的泡沫積木拼接出各種組合,開展蒙眼走“彩虹橋”游戲,以發(fā)展平衡能力(圖5-2)。
整合學(xué)校的不同器材進(jìn)行“跨界”混搭,可以產(chǎn)生新的游戲類型,從而將常規(guī)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為多維能力提升練習(xí)場(chǎng)。如,海綿棒配套雙通、三通接連器,自由拼接環(huán)形或方陣圖案,衍生“急速換圈”接力賽(圖6-1),完成鉆圈、跨圈、套圈3項(xiàng)動(dòng)作循環(huán)練習(xí)。將海綿棒與軟式壘球相組合,可設(shè)計(jì)開展“夾球競(jìng)速”游戲——雙人持棒夾住軟式壘球進(jìn)行搬運(yùn)接力(圖6-2)。
(六)廢物變寶 倡節(jié)約意識(shí)
可將廢棄輪胎改造為跳圈、搬運(yùn)道具、支撐跳躍架及滾動(dòng)訓(xùn)練器材(圖7-1);廢舊紙箱(圖7-2)構(gòu)建組合式體能隧道與可調(diào)節(jié)障礙系統(tǒng)等。
二、三“形”代償補(bǔ)缺
(一)原有地形功能挖掘
1.室內(nèi)教室利用
利用課桌間 1 . 5 m 通道開展“投壺”游戲,調(diào)節(jié)“壺口”大小( 1 5 ~ )可升級(jí)難度(圖8-1)。“打地鼠”游戲:學(xué)生持海綿棒穿梭于桌椅間,快速擊打從座位區(qū)隨機(jī)站起的“地鼠”(圖8-2)。
2.校園環(huán)境充分利用
學(xué)校林蔭道設(shè)“摸石過河”賽道一 1 . 5 m 寬通道布設(shè)輕質(zhì)泡沫磚( 3 0 c m× 3 0 c m ),6\~8人同步接力移動(dòng), 2 0 m 路徑可容納3組同時(shí)競(jìng)技。綠化帶打造“叢林穿越”系統(tǒng)(圖9):彈性繩網(wǎng)( 4 0 c m~ 8 0 c m 高) + 標(biāo)志桿,組合鉆越、跨欄、變向跑3項(xiàng)挑戰(zhàn)?;ㄆ?5cm寬路緣石變平衡木,開展活量;墻面繪制不同高度環(huán)形靶區(qū),學(xué)生用自制輕質(zhì)沙包完成精準(zhǔn)投射。
3.三維空間求開拓
充分利用學(xué)校的地面、墻面、上方空間三個(gè)維度空間,開展課間體育活動(dòng)。
地面空間。在地面上利用彩漆繪制跳格矩陣,進(jìn)行單雙腳跳;設(shè)置折線跑道,進(jìn)行變相跑;開展“聽信號(hào)搶圈”游戲,即在地面上布設(shè)四色定位圈(紅左手/藍(lán)右手/黃左腳/綠右腳),要求根據(jù)指令用對(duì)應(yīng)肢體搶占目標(biāo)圈。
墻面空間。將黑板轉(zhuǎn)化為呼吸訓(xùn)練場(chǎng),學(xué)生吹氣讓紙巾不掉落(圖上方空間。將上方空間轉(zhuǎn)化為懸浮挑戰(zhàn)區(qū),“吹羽毛”不論在室內(nèi)還是室外都可開展,比比羽毛在空中的時(shí)間長(zhǎng)短(圖11);利用輕質(zhì)泡沫棒模擬標(biāo)槍投擲,限定安全弧線內(nèi)比拼高度與準(zhǔn)度。
(二)組織形式新穎
在有限空間內(nèi),多樣幾何隊(duì)形可突破傳統(tǒng)限制一—圓形陣列中,學(xué)生通過“聲控傳球”實(shí)現(xiàn)隨機(jī)指令接球與深蹲聯(lián)動(dòng);同心圓陣則設(shè)計(jì)內(nèi)外圈反向換位挑戰(zhàn),結(jié)合跨步擊掌提升協(xié)調(diào)性;正方形區(qū)域內(nèi),設(shè)置推倒標(biāo)志桶半蹲走扶正對(duì)抗賽,通過限制移動(dòng)姿態(tài)控制速度與風(fēng)險(xiǎn);回型路徑利用折返特性開發(fā)“極速換裝”,在環(huán)形通道中嵌入跳繩解鎖關(guān)卡,同步鍛煉耐力和節(jié)奏感。
(三)統(tǒng)籌設(shè)計(jì)多種形式
10),看誰的紙巾堅(jiān)持時(shí)間久,既有趣味性,又鍛煉了學(xué)生的肺
將不同年級(jí)、不同班級(jí)的課間活動(dòng)場(chǎng)地,分時(shí)分域統(tǒng)籌規(guī)劃,避免活動(dòng)的扎堆,提高場(chǎng)地的使用率。統(tǒng)籌的方法大致分為3種:“一日輪換”,即每天每班課間活動(dòng)內(nèi)容相同,第二天換活動(dòng)內(nèi)容;“一課輪換”,即各班每天每節(jié)課后活動(dòng)的內(nèi)容都不相同,結(jié)合課堂內(nèi)容進(jìn)行輪換;“半日輪換'(每到下午輪換),該方法是上述兩種方法的折中方法,既避免人流疊加引發(fā)的碰撞風(fēng)險(xiǎn),又通過區(qū)域責(zé)任制(每個(gè)區(qū)塊配置兩名護(hù)導(dǎo)教師)強(qiáng)化安全管理。
三、六“物”三“形”評(píng)價(jià)
課間體育活動(dòng)的六“物”三“形”代償評(píng)價(jià),以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,結(jié)合過程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等多種方式,深入挖掘?qū)W生的運(yùn)動(dòng)潛能,旨在構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、全面、個(gè)性化的評(píng)價(jià)量表體系,全面反映運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)提升。
(一)評(píng)價(jià)導(dǎo)向,助力學(xué)生全面發(fā)展
通過“六物三形”代償策略的實(shí)施,結(jié)合學(xué)生參與、活動(dòng)多樣性、健康效益、安全性、創(chuàng)新性、組織執(zhí)行等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)(表1),校園課間活動(dòng)從“被動(dòng)安排”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)創(chuàng)造”,學(xué)生的笑聲與汗水填滿了曾經(jīng)被忽視的方寸之地,更在趣味與協(xié)作中悄然重塑校園運(yùn)動(dòng)生態(tài)。
(二)反饋激勵(lì),賦能學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)階
六“物”三“形”代償策略的實(shí)施,不僅關(guān)注評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能,更重視評(píng)價(jià)的反饋激勵(lì)作用,從多個(gè)角度、多個(gè)層面、多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià),既關(guān)注過程,又關(guān)注結(jié)果。以“廢品制作器材”這一活動(dòng)評(píng)價(jià)量表為例(表2),既關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造能力、環(huán)保意識(shí),又關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德等方面的變化與進(jìn)步,真正實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。
除了常規(guī)的過程性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)之外,更關(guān)注學(xué)生的反思性評(píng)價(jià)(表3),引導(dǎo)學(xué)生在多元、融通、開放的體育活動(dòng)過程中,主動(dòng)反思、發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)改正,以評(píng)促學(xué),以評(píng)促練。
四、六“物”三“形”實(shí)踐成效
(一)空間重構(gòu):從“閑置”到 “活用”
六“物”三“形”代償策略的核心在于充分利用有限空間,挖掘每一寸場(chǎng)地的運(yùn)動(dòng)潛力。 2 0 m 長(zhǎng)的走廊原本只能容納學(xué)生緩慢通行,但通過巧妙設(shè)計(jì),被改造成一條充滿趣味與挑戰(zhàn)的“網(wǎng)紅賽道”。學(xué)生將泡沫磚排列成直線、波浪形或鋸齒形,創(chuàng)造出不同風(fēng)格的“賽道”,讓每一次挑戰(zhàn)都充滿新鮮感。
(二)器材創(chuàng)新:從“單一”到“多樣”
傳統(tǒng)的課間活動(dòng)往往受限于器材的單一性,而六“物”三“形”代償策略則鼓勵(lì)學(xué)生利用身邊的材料,創(chuàng)造出豐富多樣的運(yùn)動(dòng)器材。這些器材不僅成本低廉,還能根據(jù)學(xué)生的年齡和能力進(jìn)行調(diào)整,培養(yǎng)了他們的環(huán)保意識(shí)、創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)精神,為構(gòu)建充滿活力的校園文化注入了新的動(dòng)力。
(三)參與升級(jí):從“被動(dòng)”到“主動(dòng)”
六“物”三“形”代償策略的實(shí)施,改變了課間活動(dòng)的形式,重塑了校園運(yùn)動(dòng)生態(tài)。曾被忽視的方寸之地,如今充滿了學(xué)生的笑聲與汗水;曾經(jīng)單調(diào)的“追跑打鬧”,如今被“花樣百出”的創(chuàng)意運(yùn)動(dòng)所取代。這種從“被動(dòng)安排”到“主動(dòng)創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)變,不僅讓學(xué)生成為了課間活動(dòng)的主角,還培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和解決問題的能力。