提問是引發(fā)學(xué)生思考、增強(qiáng)學(xué)生理解深度的重要方式。在核心素養(yǎng)背景下，越來越多的教師開始在初中語文課堂提問方面下功夫。他們結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，站在不同的角度，為學(xué)生提出不同類型的問題。這種做法不僅促進(jìn)了學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，也推動(dòng)了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。因此，以初中語文學(xué)科為出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)初中語文課堂的提問策略展開討論顯得尤為重要。以下提出一些切實(shí)可行的教學(xué)措施，以期在多元化提問的促進(jìn)下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多角度的思考。

一、從題目角度進(jìn)行提問

題目是整篇文章的核心，它反映了文章的主旨，也是對(duì)文章內(nèi)容的整體概括。為了促進(jìn)學(xué)生的多角度思考，教師可以題目為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)一系列問題，為后續(xù)的文章閱讀與學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

以《回憶我的母親》一課為例，這是一篇回憶錄，講述了母子之間的一些具體生活事例，展現(xiàn)了母親樸素的思想覺悟、寬厚仁慈的高貴品質(zhì)以及堅(jiān)強(qiáng)不屈的性格。提到母親，初中階段的學(xué)生往往會(huì)有很多話想說，也有豐富的情感要表達(dá)，同時(shí)對(duì)母親有著各不相同的評(píng)價(jià)和認(rèn)知。在進(jìn)行本節(jié)課學(xué)習(xí)之前，教師可以圍繞“回憶我的母親”這一題目，為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列問題，引發(fā)他們對(duì)內(nèi)容的思考，并對(duì)比自己母親與文章中母親形象的異同。

首先，教師可以設(shè)計(jì)第一個(gè)問題：“‘回憶我的母親’中的‘我’是指誰，‘我’與‘母親’之間發(fā)生了哪些故事？”初中階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的探究欲望，在教師的問題引導(dǎo)下，他們會(huì)深入研究題目，并進(jìn)入文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。

其次，教師可以提出第二個(gè)問題：“每個(gè)人都有母親，你的母親是什么樣子的？你和母親之間發(fā)生過什么令人難忘的事情？”母親在學(xué)生的生活中扮演著重要的角色，許多學(xué)生對(duì)母親的形象有著深刻的印象。問題拋出后，學(xué)生會(huì)開始回憶自己與母親的故事，與大家分享與母親共度的生活點(diǎn)滴，闡述自己對(duì)母親的情感。通過這樣的討論和交流，學(xué)生的表達(dá)能力能夠得到發(fā)展，思維能力也能得到鍛煉，從而有助于其語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

最后，教師可以設(shè)計(jì)第三個(gè)問題：“本篇文章以‘回憶我的母親’為題，有什么好處？能達(dá)到什么樣的效果？”這個(gè)問題需要學(xué)生結(jié)合文章的具體內(nèi)容進(jìn)行深人思考。為了解答這個(gè)問題，學(xué)生會(huì)開始閱讀和分析文章，明確題目的設(shè)計(jì)不僅概括了文章內(nèi)容，還突出了作者對(duì)母親情感的深刻表達(dá)，體現(xiàn)了作者與母親之間深厚的親情。從題目的角度出發(fā)設(shè)計(jì)問題，能夠使問題更具針對(duì)性和指向性。因此，初中語文教師應(yīng)充分把握文章的題目，通過精心設(shè)計(jì)的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)他們的多角度思維能力。

二、圍繞作者進(jìn)行問題設(shè)計(jì)

通過對(duì)中國(guó)文學(xué)史上的作者進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)不同的作者因生長(zhǎng)環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷以及教育環(huán)境等因素，在文章寫作上都會(huì)呈現(xiàn)出獨(dú)特的風(fēng)格和特點(diǎn)。因此，在初中語文課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合作者進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的世界，從而加深對(duì)文章內(nèi)容的理解和把握。

以《背影》一課為例，這是朱自清的代表作。文章通過描繪父親送“我”去月臺(tái)的事跡，展現(xiàn)了一位含蓄而深情的父親形象，將父親對(duì)“我”深沉的愛表現(xiàn)得淋漓盡致，同時(shí)也歌頌了父愛的偉大。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師可以以作者為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)一系列問題，讓學(xué)生了解作者的基本情況，并體會(huì)作者對(duì)父親情感的深刻之處。

首先，教師可以提出第一個(gè)問題：“本篇文章是我國(guó)著名作家朱自清的代表作，大家在小學(xué)階段還學(xué)習(xí)過他的哪些文章？可以分享一下嗎？”進(jìn)入初中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容日益豐富，學(xué)習(xí)方式也更加多樣化。許多學(xué)生都讀過朱自清的作品，如《匆匆》等。通過這個(gè)問題，學(xué)生可以踴躍分享自己讀過的朱自清的作品，使課堂變得活躍起來。

其次，教師可以提出第二個(gè)問題：“除了對(duì)朱自清的作品有所了解外，你還知道關(guān)于朱自清的哪些知識(shí)和內(nèi)容？”這個(gè)問題符合新課標(biāo)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，即不僅要掌握基礎(chǔ)的語文知識(shí)，還要廣泛涉獵其他閱讀內(nèi)容，拓寬閱讀視野，提高閱讀水平。對(duì)于平時(shí)熱愛閱讀的學(xué)生來說，這個(gè)問題能夠引導(dǎo)他們分享朱自清在散文集、詩集、詩文集以及散文等方面的成就以及關(guān)于散文的取材方法、表現(xiàn)手法和表現(xiàn)特點(diǎn)等方面的內(nèi)容。

最后，教師可以設(shè)計(jì)第三個(gè)問題：“如何用一句話概括作者朱自清？”這個(gè)問題不僅考驗(yàn)學(xué)生的總結(jié)概括能力，也考驗(yàn)他們對(duì)朱自清的了解程度。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)結(jié)合自己所學(xué)的知識(shí)以及對(duì)朱自清的了解，用最精煉的一句話概括和評(píng)價(jià)他。

圍繞作者進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，能夠起到以點(diǎn)帶面的作用。學(xué)生在解答教師提出的問題時(shí)，會(huì)廣泛閱讀和學(xué)習(xí)與作者相關(guān)的知識(shí)，從而促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的形成。這種圍繞作者進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的方法，是教師問題設(shè)計(jì)工作的一次創(chuàng)新與突破。因此，教師應(yīng)切實(shí)做好對(duì)作者的了解與分析工作，結(jié)合作者的生平經(jīng)歷，為學(xué)生設(shè)計(jì)與本節(jié)課相關(guān)的問題內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生的理解，并使問題設(shè)計(jì)起到引導(dǎo)作用，從而提高初中語文教學(xué)質(zhì)量。

三、圍繞寫作背景進(jìn)行問題設(shè)計(jì)

在不同的寫作背景下，作者的情緒、抒發(fā)的情感以及文章寫作風(fēng)格等方面都會(huì)呈現(xiàn)出明顯的差異性。因此，寫作背景是幫助學(xué)生深入了解文章內(nèi)容的關(guān)鍵。在新時(shí)期的初中語文教學(xué)中，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，圍繞寫作背景為學(xué)生設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)他們?cè)诹私鈱懽鞅尘暗幕A(chǔ)上掌握核心知識(shí)點(diǎn)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

以《白楊禮贊》一課為例，這篇文章不僅是對(duì)白楊這種植物的贊揚(yáng)，更是對(duì)像白楊一樣具有無私奉獻(xiàn)精神的人的一種歌頌。作者采用象征性的寫作手法，歌頌了生活中的一類人，實(shí)現(xiàn)了情感的升華，讓讀者產(chǎn)生了情感上的共鳴。在進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合寫作背景為學(xué)生設(shè)計(jì)問題，如：“作者為什么會(huì)禮贊白楊？這與作者的生活背景和寫作背景之間是否存在聯(lián)系？”

白楊與其他植物不同，它具有不平凡的氣質(zhì)，能夠在最艱難的環(huán)境中成長(zhǎng)，長(zhǎng)成參天大樹，為人們遮風(fēng)擋雨，還能奉獻(xiàn)自己，被制作成各種實(shí)用的生活用品。作者之所以選擇白楊作為贊頌的對(duì)象，與作者的寫作背景和生活經(jīng)歷密不可分。通過教師的問題引導(dǎo)，學(xué)生在閱讀相關(guān)資料后可以了解到，這篇文章寫于1941年，作者在寫這篇文章之前有著特殊的經(jīng)歷。例如，作者曾在新疆工作過一段時(shí)間，了解了新疆的天氣、地形以及發(fā)展現(xiàn)狀，然后又到延安講學(xué)。在新疆工作的這段經(jīng)歷對(duì)作者來說極為寶貴，也促使他創(chuàng)作了大量的文章作品。在這個(gè)時(shí)期，作者對(duì)民族解放的前途充滿信心，深受鼓舞。

在此基礎(chǔ)上，作者茅盾結(jié)合自己在新疆的經(jīng)歷，選擇了西北地區(qū)特殊的植物代表——白楊作為寫作對(duì)象，對(duì)生活中那些無私奉獻(xiàn)的人進(jìn)行稱贊，使文章的立意和思想上升到了一個(gè)新的高度。圍繞寫作背景為學(xué)生設(shè)計(jì)問題，需要教師在今后的教學(xué)工作中樹立終身學(xué)習(xí)的理念，利用工作之余廣泛閱讀，涉獵更多與文學(xué)史相關(guān)的知識(shí)和內(nèi)容。這樣，在為學(xué)生進(jìn)行文章講解以及問題設(shè)計(jì)時(shí)，教師才能信手拈來，將寫作背景與問題緊密聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生深人理解文章內(nèi)容。

四、圍繞學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行問題設(shè)計(jì)

興趣是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力，在初中語文課堂教學(xué)中尤為重要。若學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏興趣，將直接影響學(xué)習(xí)的效率和效果。因此，在初中語文課堂教學(xué)中，教師可以充分結(jié)合學(xué)生的興趣設(shè)計(jì)問題，以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促進(jìn)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)。

以《屈原（節(jié)選）》一課為例，本節(jié)課旨在讓學(xué)生了解話劇劇本的特點(diǎn)，理解人物對(duì)話對(duì)情節(jié)發(fā)展的推動(dòng)作用，體會(huì)劇本中不同人物的心理和情感變化，并把握人物形象。然而，如果教師直接以話劇或劇本的內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。因?yàn)槌踔猩谌粘Ｉ钪薪佑|話劇的機(jī)會(huì)較少，對(duì)這些內(nèi)容的熟悉程度有限，難度較高的問題容易降低他們的學(xué)習(xí)興趣。

因此，在問題設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)從學(xué)生的興趣出發(fā)，設(shè)計(jì)一系列貼近學(xué)生生活的問題。提到屈原，人們往往會(huì)聯(lián)想到端午節(jié)和吃粽子，這些都是與屈原相關(guān)的歷史故事和民間傳說，學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容并不陌生。所以，教師可以從學(xué)生感興趣的端午節(jié)人手，比如提出問題：“大家知道端午節(jié)嗎？端午節(jié)的來歷是什么？”這個(gè)問題很容易引發(fā)學(xué)生的思考。雖然學(xué)生在生活中都經(jīng)歷過端午節(jié)，但關(guān)于端午節(jié)的起源和與哪些人物有關(guān)，他們可能并不清楚。為了揭開端午節(jié)的神秘面紗，學(xué)生會(huì)通過多種途徑學(xué)習(xí)，如利用網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料，或通過與同學(xué)交流來掌握端午節(jié)的知識(shí)。

在這個(gè)過程中，學(xué)生會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)并走進(jìn)屈原的世界，感受他強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情懷。初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主意識(shí)和個(gè)性，如果教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)不能充分考慮學(xué)生的特殊性和個(gè)性，并照顧到他們的興趣，將不利于初中語文課堂教學(xué)的開展，也不符合新課標(biāo)的要求。

因此，在初中語文課堂提問教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，站在學(xué)生的角度，充分考慮他們的興趣，設(shè)計(jì)一些具有趣味性的問題，以激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)積極性。這樣的教學(xué)方式不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)他們對(duì)語文知識(shí)的深入理解和掌握。

五、圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問題設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容是教師開展教學(xué)活動(dòng)的基石，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要來源。問題的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以便學(xué)生在解決問題的過程中掌握教材知識(shí)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

以“智取生辰綱”一課為例，該篇節(jié)選自我國(guó)四大名著之一的《水滸傳》，是其中的重要章節(jié)。通過學(xué)習(xí)本節(jié)課，學(xué)生需要了解智取生辰綱的全過程，通過小說刻畫人物的方法來更好地理解人物形象，并借鑒本文精巧的構(gòu)思方式。在進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)具體問題，以引發(fā)他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思考。

例如，教師可以先向?qū)W生提問：“智取生辰綱的含義是什么？”許多學(xué)生可能能夠理解“智取”的含義，即運(yùn)用智慧來獲取某樣物品。但“生辰綱”這一概念對(duì)于學(xué)生來說可能較為陌生。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)查閱相關(guān)歷史書籍和資料，了解到“綱”是指為運(yùn)送大批貨物而編成的隊(duì)伍，“生辰綱”則是編隊(duì)運(yùn)送的大批壽禮。這一提問為學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

然后，教師可以深入內(nèi)容，為學(xué)生提出更加細(xì)致的問題，如：“生辰綱是誰智取的？小說中智取生辰綱經(jīng)過了怎樣的過程？小說以‘生辰綱’爭(zhēng)奪為線索，采用了雙線結(jié)構(gòu)，明線和暗線分別是什么？”為了解答這些問題，學(xué)生會(huì)先略讀課文，建立對(duì)故事內(nèi)容的整體認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再精讀文章，提煉關(guān)鍵信息和知識(shí)點(diǎn)，采用標(biāo)注法將與問題有關(guān)的內(nèi)容圈畫出來。閱讀結(jié)束后，再對(duì)標(biāo)注的內(nèi)容進(jìn)行分析。通過這種方式，學(xué)生能夠迅速明確教師提出的問題。

此外，在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題的過程中，教師需要遵循一定的原則。應(yīng)按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序依次為學(xué)生呈現(xiàn)問題，避免因問題過難而打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這樣也能夠促使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下了解基本知識(shí)和內(nèi)容，加深對(duì)內(nèi)容的理解和感悟。

不僅如此，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用。問題的解決往往需要一個(gè)過程，如果學(xué)生在解決問題時(shí)能夠相互合作，以小組為單位群策群力、共同分析問題、一起尋找解決問題的方式，往往能夠達(dá)到事半功倍的效果。

六、結(jié)語

綜上所述，語文不僅是學(xué)生了解中國(guó)文學(xué)歷史的關(guān)鍵學(xué)科，還是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和品德修養(yǎng)的重要途徑。然而，在當(dāng)前我國(guó)的初中語文教學(xué)工作中，仍存在提升的空間。特別是在問題的設(shè)計(jì)上，部分教師往往未能與學(xué)生的實(shí)際情況緊密結(jié)合，或忽視了學(xué)生的興趣感受。因此，在新課標(biāo)背景下，初中語文教師需要在課堂提問環(huán)節(jié)投入更多精力，創(chuàng)新問題設(shè)計(jì)的思路。教師應(yīng)站在不同的角度，為學(xué)生設(shè)計(jì)多種類型的問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面和立場(chǎng)去分析問題，實(shí)現(xiàn)對(duì)文章內(nèi)容的全方位解讀。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，初中語文教師在問題設(shè)計(jì)前需做好充分的準(zhǔn)備工作。例如，加強(qiáng)對(duì)課外書籍的閱讀，以拓寬視野和豐富知識(shí)儲(chǔ)備；深入地洞察學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，以便更好地了解學(xué)生的需求；同時(shí)，還要觀察學(xué)生的興趣愛好，讓問題設(shè)計(jì)能夠貼近學(xué)生生活。通過這些努力，教師能夠設(shè)計(jì)出更加符合實(shí)際情況的問題，提高問題設(shè)計(jì)的針對(duì)性和科學(xué)性。