幼兒階段是一個(gè)人意識(shí)形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，勞動(dòng)意識(shí)作為其中重要的一部分，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有著深遠(yuǎn)的影響。在當(dāng)今社會(huì)，隨著生活水平的提升，幼兒在家庭中的地位愈發(fā)特殊，在家庭教育和校園教育中，因?yàn)閾?dān)心幼兒受傷而過(guò)度保護(hù)，這在一定程度上影響了幼兒勞動(dòng)意識(shí)的形成。同時(shí)，在幼兒園教育中，傳統(tǒng)的教育模式更多側(cè)重知識(shí)傳授和藝術(shù)培養(yǎng)，勞動(dòng)教育被忽視。但《幼兒園工作規(guī)程》中指出：“德、智、體、美等方面的教育應(yīng)當(dāng)互相滲透，有機(jī)結(jié)合?！蓖瑫r(shí)強(qiáng)調(diào)“幼兒園日常生活組織，應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，建立必要、合理的常規(guī)，堅(jiān)持一貫性和靈活性相結(jié)合，培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣和初步的生活自理能力。”因此，在幼兒園教育中，教師需要從生活化的理念出發(fā)，明確生活是幼兒學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的大課堂。幼兒的日常生活中充滿(mǎn)了各種勞動(dòng)的機(jī)會(huì)，如自己穿衣吃飯、整理玩具等，這些看似簡(jiǎn)單的活動(dòng)都是培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)意識(shí)的良好契機(jī)。將勞動(dòng)意識(shí)融入幼兒的生活中，可以讓幼兒更加直觀地理解勞動(dòng)的價(jià)值，體驗(yàn)勞動(dòng)帶來(lái)的成就感，激發(fā)他們參與勞動(dòng)的積極性，有效培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

一、理論概述

（一）生活化理念

生活化理念是一種教育理念，強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)緊密結(jié)合日常生活，使學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程更加貼近幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)。其核心在于，教育不應(yīng)局限于課堂和書(shū)本，而應(yīng)延伸至幼兒日常生活的各個(gè)方面。生活化理念認(rèn)為，生活是教育的最佳課堂，幼兒通過(guò)參與和體驗(yàn)日常生活中的各種活動(dòng)，能夠更自然地理解和掌握知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)際操作能力和解決問(wèn)題的能力。換言之，生活化理念倡導(dǎo)教育內(nèi)容應(yīng)與幼兒的日常生活緊密相關(guān)，教育方法應(yīng)注重實(shí)踐和體驗(yàn)，教育環(huán)境應(yīng)盡可能模擬真實(shí)生活場(chǎng)景。例如，在幼兒教育中，通過(guò)讓幼兒參與家務(wù)勞動(dòng)，如整理玩具、擺放餐具等，可以培養(yǎng)他們的勞動(dòng)意識(shí)和責(zé)任感。并且，在此教育中，通過(guò)多樣化的活動(dòng)和情境，還能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，促使教育與生活緊密結(jié)合，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（二）幼兒勞動(dòng)意識(shí)

幼兒勞動(dòng)意識(shí)是指幼兒對(duì)勞動(dòng)這一概念的初步認(rèn)知、理解以及與之相關(guān)的態(tài)度和傾向，是幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中逐漸形成的對(duì)勞動(dòng)價(jià)值、勞動(dòng)行為的一種主觀意識(shí)。在幼兒認(rèn)知方面，幼兒勞動(dòng)意識(shí)包括對(duì)勞動(dòng)是什么的基本認(rèn)識(shí)，如知道打掃房間、澆花是勞動(dòng)行為。在情感態(tài)度方面，表現(xiàn)出對(duì)勞動(dòng)的興趣和積極參與的意愿，如幼兒可能對(duì)幫忙擺放餐具表現(xiàn)出好奇與興奮，這就是積極勞動(dòng)意識(shí)的萌芽。同時(shí)，當(dāng)幼兒認(rèn)識(shí)到自己有責(zé)任把玩具整理好并放回原位時(shí)，就反映出其勞動(dòng)意識(shí)中的責(zé)任感要素。這種意識(shí)的形成對(duì)幼兒的全面發(fā)展意義重大，不僅有助于幼兒身體協(xié)調(diào)性、動(dòng)手能力的發(fā)展，還能培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性、自信心，更能讓幼兒在早期就理解付出與收獲的關(guān)系，為其未來(lái)形成良好的價(jià)值觀和生活習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

二、生活化理念下幼兒勞動(dòng)意識(shí)培養(yǎng)的意義

（一）培養(yǎng)幼兒積極價(jià)值觀念

勞動(dòng)是創(chuàng)造價(jià)值的過(guò)程，幼兒在參與日常生活中的簡(jiǎn)單勞動(dòng)時(shí)，如穿衣、整理玩具等，能初步體會(huì)到勞動(dòng)的意義。當(dāng)幼兒成功地把玩具擺放整齊，看到原本雜亂的環(huán)境變得有序，他們會(huì)直觀地感受到自己的勞動(dòng)帶來(lái)了積極的改變。這種體驗(yàn)是理解勞動(dòng)價(jià)值的開(kāi)端，為幼兒樹(shù)立正確價(jià)值觀念奠定了基礎(chǔ)。幼兒開(kāi)始認(rèn)識(shí)到通過(guò)自己的努力可以讓事物變得更好，以此在幼小的心靈中種下積極向上、尊重勞動(dòng)成果的種子。幼兒在勞動(dòng)過(guò)程中，還能逐漸懂得付出與收獲的關(guān)系。例如，當(dāng)幼兒參與家庭中的種植活動(dòng)，澆水、施肥后看到植物開(kāi)花結(jié)果，他們會(huì)明白自己的付出得到了回報(bào)。在此體驗(yàn)的指引下，能讓幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中樹(shù)立正確的價(jià)值觀，逐步明白要想收獲就需要付出努力，而不是不勞而獲，由此影響幼兒的一生，使幼兒在面對(duì)生活中的各種情況時(shí)，能夠積極主動(dòng)地通過(guò)勞動(dòng)達(dá)到自己想要的結(jié)果，并且珍惜勞動(dòng)成果，尊重他人的勞動(dòng)，成為一個(gè)具有積極價(jià)值觀念的個(gè)體。

（二）促進(jìn)勞動(dòng)教育高效開(kāi)展

在生活化理念下，幼兒通過(guò)日常生活中的勞動(dòng)實(shí)踐，能夠直觀地理解勞動(dòng)的價(jià)值和意義，形成對(duì)勞動(dòng)的積極態(tài)度。在教育中，教師可聯(lián)合家庭教育，讓幼兒參與整理玩具、擺放餐具等簡(jiǎn)單的家務(wù)活動(dòng)，充分鍛煉幼兒的動(dòng)手能力，培養(yǎng)其責(zé)任感和社會(huì)適應(yīng)能力。從小培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)，有助于幼兒在未來(lái)面對(duì)更復(fù)雜的勞動(dòng)任務(wù)時(shí)，能夠以積極的心態(tài)和高效的方式去完成。在長(zhǎng)期的鍛煉中，有意識(shí)地將勞動(dòng)融入幼兒的日常生活，使其成為一種習(xí)慣。教師在組織活動(dòng)時(shí)，也可設(shè)計(jì)與幼兒生活密切相關(guān)的勞動(dòng)活動(dòng)，如種植小植物、制作手工等，激發(fā)幼兒的興趣和參與熱情，使勞動(dòng)教育更加生動(dòng)有趣，有效提高教育效果。例如，幼兒在種植過(guò)程中，既能學(xué)習(xí)到植物生長(zhǎng)的知識(shí)，還能體驗(yàn)到勞動(dòng)帶來(lái)的成就感，增強(qiáng)其對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)同感和自信心。

（三）培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣

良好的勞動(dòng)習(xí)慣是幼兒未來(lái)發(fā)展的基礎(chǔ)。在生活化的勞動(dòng)教育中，幼兒通過(guò)反復(fù)實(shí)踐和鼓勵(lì)，可以逐步養(yǎng)成有序、細(xì)致和堅(jiān)持不懈的品質(zhì)。而良好勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)不僅體現(xiàn)在具體的勞動(dòng)任務(wù)中，還體現(xiàn)在生活領(lǐng)域，幫助幼兒在面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)能夠更加自信和從容。幼兒通過(guò)勞動(dòng)，學(xué)會(huì)了合作、分享和互助，這些都是社會(huì)交往中不可缺少的能力。勞動(dòng)過(guò)程中獲得的成就感和滿(mǎn)足感，也能增強(qiáng)幼兒的自信心和自我效能感。因此，在生活化理念的指導(dǎo)下，培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)和習(xí)慣，不僅是當(dāng)下的教育目標(biāo)，更是為他們的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)中需要在日常生活中培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)習(xí)慣，讓幼兒能夠在家庭和幼兒園的日常生活中，接觸到簡(jiǎn)單的勞動(dòng)任務(wù)，如自己穿衣、整理玩具等。當(dāng)幼兒在生活中不斷重復(fù)這些勞動(dòng)行為時(shí)，他們會(huì)逐漸熟悉勞動(dòng)的步驟和要求。以自己穿衣為例，幼兒開(kāi)始可能需要家人的幫助，但隨著不斷嘗試，他們會(huì)記住先穿哪件衣服、怎樣扣扣子等順序。這種在生活中自然發(fā)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，是幼兒形成良好勞動(dòng)習(xí)慣的開(kāi)端。每一次成功完成一項(xiàng)勞動(dòng)任務(wù)，都會(huì)給幼兒帶來(lái)成就感，激勵(lì)他們下次繼續(xù)嘗試，從而慢慢養(yǎng)成主動(dòng)勞動(dòng)的習(xí)慣。

三、生活化理念下幼兒勞動(dòng)意識(shí)培養(yǎng)路徑

（一）結(jié)合園本內(nèi)容，組織系統(tǒng)化勞動(dòng)教育在生活化理念指導(dǎo)下，將幼兒勞動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)與園本內(nèi)容相結(jié)合，可以有效地組織系統(tǒng)化的勞動(dòng)教育，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。幼兒園可以根據(jù)自身特色和資源，設(shè)計(jì)適合幼兒年齡特點(diǎn)的勞動(dòng)教育內(nèi)容。例如，通過(guò)種植園地、廚藝活動(dòng)和手工制作等實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒在親身體驗(yàn)中感受到勞動(dòng)的樂(lè)趣和意義。同時(shí)，可以制定詳細(xì)的勞動(dòng)教育計(jì)劃，將勞動(dòng)任務(wù)分解到日常活動(dòng)中，并根據(jù)幼兒的興趣和能力，逐步增加活動(dòng)的復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性。教師在組織勞動(dòng)教育時(shí)，要注重引導(dǎo)和示范，通過(guò)正面的反饋和鼓勵(lì)，幫助幼兒養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，使他們?cè)谏罨膶W(xué)習(xí)中逐步形成積極的勞動(dòng)意識(shí)。

例如，教師結(jié)合園所內(nèi)的小種植園，組織幼兒開(kāi)展“滴管澆花”勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。首先，教師需要在教室中通過(guò)多媒體設(shè)備向幼兒展示各種花卉的圖片，吸引幼兒的注意力?！靶∨笥褌儯催@些花是不是特別漂亮呀？可是它們需要我們的照顧才能一直這么美哦。”其次，引出今天的主題一一用滴管給花澆水。教師拿出滴管，向幼兒詳細(xì)介紹滴管的結(jié)構(gòu)和使用方法?！靶∨笥褌儯@個(gè)滴管就像一個(gè)小小的魔法棒。這里是膠頭，我們輕輕捏一下，就可以把水吸進(jìn)來(lái)，然后再把水一滴一滴地送到小花的土里。”教師一邊說(shuō)一邊示范，讓幼兒仔細(xì)觀察滴管吸水和滴水的過(guò)程。最后，教師要講解為什么用滴管澆花，如可以精準(zhǔn)地控制水量，避免水太多把花淹死或者太少讓花渴著。

在理論基礎(chǔ)扎實(shí)之后，將幼兒分成小組進(jìn)行實(shí)地澆花勞動(dòng)，自己拿著滴管，在教師的引導(dǎo)下開(kāi)始給花澆水。在澆花的過(guò)程中，教師引導(dǎo)幼兒觀察花卉的顏色、葉子的形狀等特征，同時(shí)，鼓勵(lì)幼兒之間互相交流自己的澆花心得。這一活動(dòng)可有效激發(fā)幼兒對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)知，以及對(duì)該勞動(dòng)活動(dòng)的興趣。在花卉養(yǎng)護(hù)中，幼兒看到花卉在精心照料下迎風(fēng)盛開(kāi)，也會(huì)增強(qiáng)成就感，促進(jìn)幼兒勞動(dòng)意識(shí)的有效培養(yǎng)。

（二）綜合日常教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生活化勞動(dòng)情境

教師通過(guò)綜合日常教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生活化勞動(dòng)情境，可以有效地激發(fā)幼兒的勞動(dòng)興趣，培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)習(xí)慣和責(zé)任感。教師可以在日常教學(xué)中融人生活化的勞動(dòng)內(nèi)容，以此創(chuàng)設(shè)勞動(dòng)情境，推進(jìn)幼兒掌握基本的勞動(dòng)技能，還能在實(shí)踐中理解勞動(dòng)的價(jià)值。教師還可以通過(guò)故事、游戲等形式，向幼幾傳遞勞動(dòng)的積極意義，鼓勵(lì)幼兒在家庭中參與力所能及的勞動(dòng)，如整理自己的房間、幫助家人做家務(wù)等，以便在更廣闊的生活空間中培養(yǎng)勞動(dòng)意識(shí)。

例如，在幼兒園中班的日常教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)餐廳的活動(dòng)很感興趣。為了培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)“香香小吃店”的生活化勞動(dòng)情境。在此情境創(chuàng)設(shè)中，教師與幼兒將教室的一角布置成餐廳，感受勞動(dòng)帶來(lái)的愉悅。在“香香小吃店”營(yíng)業(yè)時(shí)，教師為幼兒分配廚師、服務(wù)員、收銀員和顧客等不同的角色進(jìn)行活動(dòng)。廚師負(fù)責(zé)在“廚房”里制作簡(jiǎn)單的食物，如用彩泥捏出的漢堡、用彩色紙包成的糖果等；服務(wù)員要負(fù)責(zé)擺放桌椅、迎接顧客、為顧客點(diǎn)菜和送餐；收銀員則要計(jì)算顧客的消費(fèi)金額并收款；顧客需要文明用餐并在用餐結(jié)束后將餐具送到指定的地方。在此情境中，幼兒能夠逐漸養(yǎng)成主動(dòng)勞動(dòng)的習(xí)慣，不再需要教師的不斷提醒。例如，“服務(wù)員”看到桌椅歪了會(huì)主動(dòng)擺放整齊，廚師做完食物后會(huì)主動(dòng)清理“廚房”的桌面。如此，有效地培養(yǎng)了幼兒的勞動(dòng)意識(shí)，讓幼兒在趣味游戲中感受到勞動(dòng)的價(jià)值。

（三）基于幼兒特征，開(kāi)展生活化勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，勞動(dòng)不僅是完成任務(wù)，更是一種學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的過(guò)程。教師可以根據(jù)幼兒的年齡特征和發(fā)展水平，設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單而有趣的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒能夠在操作中鍛煉身體技能，在完成任務(wù)的過(guò)程中獲得成就感和自信心。在此活動(dòng)中可以培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感、合作精神以及勞動(dòng)的基本技能，實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。

以“包糖果”活動(dòng)為例。幼兒具有強(qiáng)烈的好奇心以及模仿力，對(duì)于周?chē)の痘氖挛锒紩?huì)有模仿的心態(tài)。教師以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒開(kāi)展“包糖果”的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。教師通過(guò)向幼兒展示包糖果的過(guò)程，將彩色的糖紙輕輕展開(kāi)，把糖果放在中間，然后把糖紙的兩端扭起來(lái)，一顆漂亮的糖果就包好了。幼兒在這一過(guò)程中，會(huì)迫不及待地想要模仿教師的動(dòng)作。教師可以為幼兒提供一些專(zhuān)門(mén)用于練習(xí)的材料，如用彩色的紙和小玩具塊代替糖果。幼兒開(kāi)始動(dòng)手嘗試，雖然他們的動(dòng)作可能很笨拙，但是他們都非常認(rèn)真。有的幼兒可能會(huì)把紙揉成一團(tuán)，而不是正確地包裹，但他們?cè)谂δ７陆處煱枪膭?dòng)作。這種模仿的過(guò)程就是幼兒勞動(dòng)意識(shí)的初步激發(fā)，他們開(kāi)始了解到包糖果是一種勞動(dòng)，并且想要嘗試。

當(dāng)幼兒完成一個(gè)初步的“包糖果”作品時(shí)，不管這個(gè)作品是否完美，教師都要給予肯定和鼓勵(lì)，激發(fā)幼兒的成就感，以促使幼兒繼續(xù)進(jìn)行包糖果的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。隨著練習(xí)次數(shù)的增加，幼兒會(huì)逐漸掌握包糖果的技巧，能夠更加熟練地將紙包裹在“糖果”上，并且扭出漂亮的形狀?；诔删透械膭趧?dòng)體驗(yàn)，會(huì)讓幼兒更加熱愛(ài)勞動(dòng)，并且在日常生活中，他們也會(huì)更加積極主動(dòng)地參與到類(lèi)似的勞動(dòng)活動(dòng)中，勞動(dòng)意識(shí)得到了有效培養(yǎng)。

（四）聯(lián)合家庭教育，布置日常性勞動(dòng)任務(wù)

家庭是幼兒成長(zhǎng)的重要環(huán)境，父母的言傳身教對(duì)幼兒的勞動(dòng)觀念和習(xí)慣有著重要影響。因此，家長(zhǎng)應(yīng)積極參與到幼兒的勞動(dòng)教育中來(lái)，通過(guò)示范和指導(dǎo)，幫助孩子理解勞動(dòng)的意義。家長(zhǎng)可以在做家務(wù)時(shí)，邀請(qǐng)幼兒一同參與，如整理房間、洗碗、澆花等，逐步培養(yǎng)其動(dòng)手能力和責(zé)任感。同時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)注意在勞動(dòng)過(guò)程中給予孩子充分的肯定和鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信心和成就感，以此激發(fā)其勞動(dòng)的積極性和興趣。為了讓幼兒參與到家務(wù)勞動(dòng)中，教師可以適當(dāng)給幼兒布置一些家庭勞動(dòng)日任務(wù)，以促使幼兒能夠掌握基本的生活技能，樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念，培養(yǎng)勤勞、自立的品質(zhì)。

例如，教師給幼兒布置了“我會(huì)穿脫衣褲”的任務(wù)，需要幼兒在起床時(shí)能夠自主操作。在此過(guò)程中，家長(zhǎng)作為幼兒完成任務(wù)的監(jiān)督者、引導(dǎo)者、教授者，需要引導(dǎo)幼兒鞏固在課堂上所學(xué)的技能，如何自已穿好衣物，讓幼兒能夠在實(shí)踐中學(xué)習(xí)如何正確地做好自己的“家務(wù)事”，并且深切體會(huì)勞動(dòng)的意義，進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)。當(dāng)幼兒能夠在家中長(zhǎng)期保持這項(xiàng)勞動(dòng)時(shí)，這項(xiàng)勞動(dòng)便會(huì)成為幼兒日常生活中的一部分，能夠關(guān)注自身所處的環(huán)境變化和勞動(dòng)，認(rèn)識(shí)到自己有能力為家庭環(huán)境的整潔貢獻(xiàn)力量，這樣隨著幼兒良好勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成，幼兒也能夠獲得更多的成就感和信心，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在生活化理念的引導(dǎo)下，幼兒勞動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)既是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的革新，又是對(duì)幼兒全面發(fā)展的重要推動(dòng)。幼兒通過(guò)將勞動(dòng)教育融入日常生活，能夠在真實(shí)的情境中體驗(yàn)勞動(dòng)的價(jià)值和樂(lè)趣，自發(fā)地形成尊重勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)的意識(shí)，有助于幼兒動(dòng)手能力和自理能力的提升，更能培養(yǎng)他們的責(zé)任感和社會(huì)適應(yīng)能力。隨著教育理念的不斷更新和實(shí)踐的不斷深化，生活化理念下的幼兒勞動(dòng)教育將更加注重個(gè)性化和多元化，教師需緊密結(jié)合幼兒的發(fā)展，立足于幼兒全面發(fā)展，靈活采取多樣化舉措促進(jìn)幼兒勞動(dòng)意識(shí)的發(fā)展。