本文旨在探討基于核心素養(yǎng)的小學語文整本書教學策略。通過結(jié)合核心素養(yǎng)的概念和內(nèi)涵，分析了整本書教學的意義，并提出了一系列實踐性的教學策略，旨在培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和全面發(fā)展。這些教學策略包括強調(diào)核心素養(yǎng)概念、注重思維拓展、啟發(fā)情感共鳴、適應多元化學生需求等，希望能夠有效提高學生的語文學習能力和綜合素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)是當代教育領(lǐng)域的熱門話題，在小學語文教學中，如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為一個重要課題。整本書教學是小學語文教學的重要環(huán)節(jié)，通過對整本書的學習，可以提升學生的語言表達能力、閱讀能力和文學素養(yǎng)。因此，本文旨在探討基于核心素養(yǎng)的小學語文整本書教學策略，為教師提供指導和建議。

一、基于核心素養(yǎng)的小學語文整本書教學的意義

核心素養(yǎng)是指一系列與個體生活、學習、工作相關(guān)聯(lián)的基本能力和素質(zhì)，它們的發(fā)展與培養(yǎng)對于學生的全面發(fā)展至關(guān)重要。

基于核心素養(yǎng)的小學語文整本書教學有助于培養(yǎng)學生的語言表達能力。語文是學生學習的基礎(chǔ)學科，通過整本書教學，學生能夠系統(tǒng)地學習和掌握語言文學知識，提高語言表達能力和文字表達能力，培養(yǎng)他們運用語言進行有效溝通和表達的能力。該教學方法還可以促進學生的閱讀理解和思維能力的發(fā)展。整本書教學注重對文學作品的深度理解和分析，培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新思維，讓他們能夠從作品中領(lǐng)悟作者的用意和思想，培養(yǎng)他們對文學作品的審美情趣和理解能力。另外，基于核心素養(yǎng)的小學語文整本書教學可以促進學生的情感和價值觀的培養(yǎng)。文學作品常常蘊含豐富的情感和價值觀，通過整本書教學，學生能夠感受到作品中的情感體驗，感悟其中的人生哲理，培養(yǎng)他們正確的道德觀念和審美情感，提高他們的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

二、當前小學語文整本書教學存在的問題與挑戰(zhàn)

（一）小學語文整本書教學存在的問題

第一，教學內(nèi)容枯燥。當前，許多小學語文整本書教學的內(nèi)容設(shè)計較為單一，主要局限于課本要求，缺乏豐富的拓展性閱讀材料和文學作品。這種情況限制了學生的閱讀廣度和深度，影響了他們閱讀興趣、語言能力和閱讀能力的培養(yǎng)。

第二，趣味性不足。部分小學語文整本書的內(nèi)容設(shè)置顯得乏味，缺少活潑有趣的互動元素和生動豐富的故事情節(jié)。這導致學生的學習興趣不高，學習效果欠佳。

第三，學習負擔過重。一些小學語文整本書的內(nèi)容量偏大，學生需要記憶的知識點繁多，學習任務繁重。這容易使學生感到學習壓力大，負擔沉重，進而影響了他們的學習積極性和主動性。

（二）小學語文整本書教學面臨的挑戰(zhàn)

第一，學生基礎(chǔ)薄弱。目前，不少學生的語文基礎(chǔ)較為薄弱，這導致他們在學習語文整本書時面臨困難。教師需要重點關(guān)注學生的基礎(chǔ)知識學習情況，及時發(fā)現(xiàn)并解決學生的學習問題。

第二，教學內(nèi)容更新?lián)Q代。隨著時代的發(fā)展和社會的變遷，小學語文整本書的教材內(nèi)容也在不斷更新，以適應學生的學習需求和發(fā)展趨勢。教材的更新?lián)Q代要求教師及時調(diào)整整本書閱讀的內(nèi)容和教學方式，以符合時代發(fā)展需求。

第三，學生需求多樣化。每個學生都有獨特的興趣和個性，教師需要根據(jù)不同學生的性格特點來調(diào)整和優(yōu)化教學方式。這對教師的能力和素質(zhì)提出了更高要求。

為了有效解決這些問題和挑戰(zhàn)，教師需要加強教學管理與方法的創(chuàng)新，關(guān)注學生的學習需求和個性發(fā)展，不斷提升自身的教學水平和素質(zhì)。同時，學校和教育部門也應加大對小學語文整本書教學改革的支持和投人，推動教學內(nèi)容和方式的創(chuàng)新，為學生提供更加優(yōu)質(zhì)、多樣化的語文教育。

三、基于核心素養(yǎng)的小學語文整本書教學策略

（一）強調(diào)核心素養(yǎng)的概念

在小學語文整本書教學中，重點是要強調(diào)核心素養(yǎng)的重要性。核心素養(yǎng)涵蓋語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)，是學生終身發(fā)展的基石。因此，教師在教學中需著重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，確保他們在學習語文的過程中，不僅掌握知識，更重要的是提升綜合能力。

為了在整本書教學中有效培育學生的核心素養(yǎng)，教師需明確語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并通過融合教學的方式，使學生在閱讀整本書的過程中，注重這些能力的培養(yǎng)和提升。例如，教師可引導學生根據(jù)書中的前文內(nèi)容，對后文的劇情發(fā)展進行合理推理，以此鍛煉學生的思維能力。同時，為了考查學生對已讀內(nèi)容的理解和掌握程度，教師可設(shè)定特定時間，讓學生交流并分享所讀書籍的內(nèi)容，用自己的語言復述書中情節(jié)，并分享感悟和理解。通過整本書閱讀教學，強調(diào)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠使學生更加關(guān)注這些必備技能，進而提升整本書閱讀的教學質(zhì)量。

（二）注重思維拓展

在教學過程中，教師需注重拓展學生的思維。確保他們不僅能記憶知識點，還能靈活運用這些知識，提高解決問題的能力。通過多樣化的教學方式和任務設(shè)計，激發(fā)學生的思維活力，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和創(chuàng)新精神。

在整本書教學中，教師除了要求學生閱讀書籍內(nèi)容外，還應關(guān)注他們思維模式的拓展和延伸。例如，在小學語文五年級下冊第二單元的教學中，該單元課文包含四大名著的片段和節(jié)選。教師可圍繞這一主題，開展四大名著的整本書閱讀活動，讓學生從中選擇一本最感興趣的書籍進行閱讀。同時，鼓勵學生思考如何將書本內(nèi)容改編為劇本，并在口語交際中共同表演課本劇。學生可從該單元的課文或自己閱讀的四大名著中挑選感興趣的章回或片段，通過改編劇本的形式排練短劇。這種方式既能提升學生的閱讀興趣，又能促進他們在閱讀中的深入思考，使他們對書籍內(nèi)容有更深入的理解，同時注重對內(nèi)容的拓展和延伸。通過改編活動，鼓勵學生進行設(shè)計與創(chuàng)新，在閱讀過程中注重創(chuàng)新與拓展，進而提高學生在整本書閱讀時的思維能力。

（三）激發(fā)情感共鳴

在整本書教學中，教師需注重啟發(fā)學生的情感共鳴。通過閱讀文學作品，引導學生產(chǎn)生共鳴，培養(yǎng)他們的情感體驗和審美情趣，增強學生對語文學科的興趣。同時，文學作品也能展示人生道理，引導學生樹立正確的價值觀念。

除了關(guān)注學生的閱讀質(zhì)量，教師還需重視學生在整本書閱讀時的情感體驗?？山Y(jié)合線上平臺，讓學生在閱讀后隨時隨地進行交流分享，共同探討心得體會。教師可構(gòu)建整本書閱讀交流論壇，鼓勵學生在此平臺上進行交流和探討，提升學生的情感共鳴和閱讀感受。教師還可在平臺中發(fā)布對文學作品的解讀，利用微課視頻的形式，闡釋其中蘊含的哲理和作者的思想情感，提高學生的閱讀理解能力。同時，教師應注重引導學生在閱讀時進行情感體驗和共鳴，從而激發(fā)學生對整本書閱讀的興趣，建立起主動閱讀的積極性。

（四）適應學生多元化需求

在教學中，教師應注重適應多元化學生需求，采用多樣化的教學方式和方法，確保每個學生都能找到適合自己的學習方式。根據(jù)學生的不同特點和學習需求，教師應靈活調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法，為每個學生提供有效的指導和幫助。

在學生整本書閱讀的學習過程中，教師需通過觀察了解學生的興趣和個性，為他們提供更具針對性的指導。在教學引導中，教師應采用更加多元化的教學方式，針對不同能力水平和不同興趣愛好的學生，運用不同的教學引導策略。例如，在閱讀過程中，教師若發(fā)現(xiàn)有些學生對圖文并茂的書籍更感興趣，可為他們推薦更多帶有精美插圖的文學作品，以提高閱讀質(zhì)量和積極性；有些學生喜歡閱讀與實際生活相關(guān)的內(nèi)容，教師可推薦生活科普類書籍，增強閱讀與生活的聯(lián)系；有些學生則偏愛科學與奇幻想象，教師可推薦如《海底兩萬里》地心游記》等作品，提升學生的閱讀積累，促進他們在閱讀中進行想象與創(chuàng)新。在進行整本書閱讀指導時，教師應根據(jù)學生的不同特點和學習需求，調(diào)整教學內(nèi)容，做到因材施教，讓不同能力水平、不同興趣的學生都能通過閱讀，提升個人核心素養(yǎng)與能力。

（五）強化實踐體驗

在語文整本書教學中，教師應強化實踐體驗，讓學生從實踐中感受語文知識的魅力。實踐活動能極大地激發(fā)學生對整本書閱讀的興趣，同時提升學生知識運用的能力，促進語文學科核心素養(yǎng)的培育。

除了采用多元的教學方式引導學生進行整本書閱讀外，教師還需結(jié)合學生所閱讀的內(nèi)容，積極開展實踐活動，加深學生對所讀內(nèi)容的理解，并讓學生將語文知識運用到實際生活中，解決實際問題，增強對生活的感悟和理解。例如，在六年級上冊第八單元的教學中，學生在學習魯迅的《少年閏土》后，教師可鼓勵學生閱讀魯迅先生的《故鄉(xiāng)》，并指導學生結(jié)合現(xiàn)實生活，運用實踐加寫作的方式，觀察和描寫自己的家人、朋友、同學等，通過展現(xiàn)人物在不同時間段的外貌特征和性格特點等，來反映人物的變化，此外，教師還可開展課堂活動，讓學生在班級中挑選一位伙伴進行描寫，并在同學面前分享和朗讀，讓其他同學猜測描寫的是誰，描寫得越詳細，猜得越準確。通過實踐閱讀的方式，強化學生的閱讀體驗，使學生在閱讀過程中積累更多的文學素養(yǎng)，提升個人的寫作能力。

（六）鼓勵合作學習

整本書教學還應包括學生的合作閱讀和分享，以培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識；同時促進學生的溝通交流，提升學生的語言素養(yǎng)和溝通能力。

在整本書閱讀教學過程中，教師可讓班級全體同學閱讀同一本書，或以小組為單位，共同對同一本書進行詳細的閱讀和交流。教師可通過制作讀書推薦展板的活動，檢驗小組成員的閱讀情況和理解程度。讓學生在小組中通過團隊合作閱讀，共同對所閱讀的內(nèi)容進行詳細分析，可通過制作實物展板、線上設(shè)計海報、制作PPT等形式來展示小組閱讀成果，提升學生的合作能力。同時，這也讓學生提高閱讀技巧，聽取他人的閱讀感受和體驗，增強學生間的互動和交流，提高學生的綜合能力。通過合作學習，讓學生養(yǎng)成自主閱讀的好習慣，促進學生語文核心素養(yǎng)的提升和發(fā)展。

（七）注重反思與評價

在整本書教學中，教師應注重反思與評價。教師要及時對學生的學習情況進行反思和評價，及時發(fā)現(xiàn)問題，并針對問題進行糾正和指導。同時，也要鼓勵學生對自己的學習進行反思與評價，引導他們形成良好的學習習慣和心態(tài)。通過反思與評價，不斷提高教學質(zhì)量，促進學生成長發(fā)展。

此外，在整本書教學過程中，教師還需注重評價與反思。教師既可通過驗收學生個人或小組的閱讀成果作品來評價學生的閱讀情況，又可通過實時反饋，指導學生在閱讀后利用線上打卡的方式進行記錄，或在線上提交微寫作，用簡短的篇幅對所讀內(nèi)容進行總結(jié)和分享。教師可根據(jù)學生的打卡和微寫作提交情況，了解學生的閱讀問題，及時為學生提供針對性的指導和幫助。同時，教師也要鼓勵學生在閱讀后自主撰寫心得體會和反思，幫助學生更深入地理解所讀內(nèi)容，提升學生的閱讀體驗和感受以及閱讀和積累能力，為學生的語文學習積累更多素材，不斷提高學生的語文學科核心素養(yǎng)。

四、未來整本書教學中核心素養(yǎng)的培育與創(chuàng)新

隨著時代的發(fā)展，教育教學也在不斷創(chuàng)新和改革。未來的整本書教學將更加注重培育學生的核心素養(yǎng)，以適應社會的發(fā)展需求和挑戰(zhàn)。

未來，整本書教學將更加注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和批判性思維。隨著科技的不斷進步和社會的快速變化，學生需要具備創(chuàng)新思維和不斷學習的能力，以適應未來社會的挑戰(zhàn)。教師將更加重視培養(yǎng)學生的探究和解決問題的能力，引導他們積極參與知識建構(gòu)的過程。此外，整本書教學將更加注重培養(yǎng)學生的全球視野和跨文化意識。隨著全球化的發(fā)展，學生需要具備全球意識和跨文化溝通能力，整本書教學將通過國際課程和跨文化交流活動，拓展學生的視野，促進他們了解和尊重不同文化背景的人群。

五、結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)階段，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育的重要任務。通過本文的研究，我們發(fā)現(xiàn)基于核心素養(yǎng)的小學語文整本書教學策略具有很大的實踐意義。教師可以根據(jù)學生的實際情況，靈活運用這些策略，激發(fā)學生學習興趣，提升他們的語言表達能力和閱讀能力。希望本文可以為小學語文教學提供新的思路和方法，為學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展做出貢獻。

（劉蕓）