中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.10.011

Reflections and Practices on the Audience - targeted Teaching of Public Courses in Colleges and Universities in the Digital-intelligent Era

ZHAO Qianqian

（Cangzhou Normal University， Cangzhou， Hebei ）

AbstractThe audience-targeted teaching ofpublic courses incolleges and universities is notonlyan inevitable trend of the digital transformation of education but also an important way to promote educational equity and meet personalized learning needs. Based on the connotation of audience-targeted teaching，this paper analyzes the value implicationsand the principles tobe folowed in the audience-targeted teachingof public courses incoleges and universities.It proposes to implement audience-targeted teaching from aspects such as precise teaching design，threedimensional teaching practice，and sustainable teaching improvement to meet the diverse growth needs ofstudents with different disciplinary backgroundsand learning levels，and tohelpcollges anduniversities more efectivelyachieve multiple goals of moral cultivation， knowledge imparting， and ability cultivation.

Keywordsdigital-intelligent era; colleges and universities; public courses; audience-targeted teaching

新時(shí)代高校生源結(jié)構(gòu)多樣，其學(xué)科背景、成長環(huán)境、知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)風(fēng)格存在較大差異，統(tǒng)一化的教學(xué)難以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。高校公共課程往往涉及思想政治理論課、語言文化、科學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)鑒賞等跨學(xué)科內(nèi)容，面對不同專業(yè)的學(xué)生群體，課程內(nèi)容的普適性與專業(yè)契合度難以兼顧。分眾教學(xué)模式注重根據(jù)學(xué)生的學(xué)科背景、興趣偏好與職業(yè)發(fā)展需求，將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)群體，實(shí)施差異化教學(xué)方案。此舉有助于強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的適配性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與感與獲得感，從而提升教學(xué)成效。

1分眾教學(xué)的內(nèi)涵

分眾源于傳播學(xué)理論，其核心在于根據(jù)受眾的差異性，采取針對性的傳播策略，以實(shí)現(xiàn)更精準(zhǔn)且廣泛的傳播效果。在教育教學(xué)中，分眾教學(xué)是基于受眾的差異化學(xué)習(xí)需求與個(gè)體特質(zhì)的精準(zhǔn)化教學(xué)策略。其核心在于通過科學(xué)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析與個(gè)性化學(xué)習(xí)需求洞察，將學(xué)生按照知識背景、學(xué)習(xí)能力、興趣偏好等多維度特征進(jìn)行分層與分組，以實(shí)施更具針對性與適配性的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)資源推送[]。

數(shù)智時(shí)代為分眾教學(xué)的實(shí)施提供了精準(zhǔn)化的數(shù)據(jù)支持、靈活多元的教學(xué)資源、交互性更強(qiáng)的教學(xué)工具，以及開放共享的資源平臺，極大地推動(dòng)了分眾教學(xué)模式從理論探索走向?qū)嵺`深化。在此背景下，高校應(yīng)積極借助智能技術(shù)，探索更加科學(xué)、高效與人性化的分眾教學(xué)策略，從而更好地滿足新時(shí)代教育發(fā)展多樣化的需求。

2數(shù)智時(shí)代高校公共課程分眾教學(xué)的價(jià)值意蘊(yùn)

2.1激發(fā)多元思維，培育綜合素養(yǎng)

在數(shù)智時(shí)代背景下，分眾教學(xué)可借助大數(shù)據(jù)與人工智能等技術(shù)手段，對學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行精準(zhǔn)分析，掌握其知識結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)風(fēng)格，從而進(jìn)行差異化的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與教學(xué)資源配置。在此過程中，學(xué)生不僅能在學(xué)習(xí)中接觸更貼合專業(yè)特點(diǎn)的知識要點(diǎn)與學(xué)科案例，還能拓展跨學(xué)科視野并提升思維的靈活度和深度。另外，分眾教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生需求為核心，鼓勵(lì)學(xué)生在公共課程中進(jìn)行跨領(lǐng)域知識的“融會貫通”，提升批判性思維、創(chuàng)造力與綜合分析能力。

2.2推動(dòng)教育公平，深化個(gè)性化培養(yǎng)

盡管公共課程在理論上面向全體學(xué)生，但由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、專業(yè)背景與個(gè)人興趣的差異，部分學(xué)生無法在統(tǒng)一的教學(xué)模式下獲得理想的學(xué)習(xí)成效。數(shù)智時(shí)代所帶來的技術(shù)賦能，為分眾教學(xué)提供了更為靈活、精準(zhǔn)的實(shí)施路徑，教師可實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)情數(shù)據(jù)，根據(jù)不同群體的學(xué)習(xí)特征與反饋情況進(jìn)行內(nèi)容與難度的動(dòng)態(tài)匹配。在此過程中，那些在基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)興趣或?qū)I(yè)定位方面存在差異的學(xué)生，都能獲得相對適切的教學(xué)支持與專屬資源推薦，從而在同一門課程中實(shí)現(xiàn)各自最佳的學(xué)習(xí)效能[]。

2.3強(qiáng)化數(shù)字賦能，創(chuàng)新教學(xué)生態(tài)

隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等前沿技術(shù)的日益成熟，教學(xué)情境正從線下課堂逐步向混合式和線上線下融合的生態(tài)系統(tǒng)演變。分眾教學(xué)順勢而為，通過為不同學(xué)習(xí)群體搭建各具特色的數(shù)字化學(xué)習(xí)路徑，為高校公共課程注入更多的互動(dòng)性、沉浸感與靈活性4。在分眾教學(xué)環(huán)境下，教師可利用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)采集并分析學(xué)生在課程參與、作業(yè)提交、線上討論等方面的行為數(shù)據(jù)，借此快速捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)瓶頸，并對教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行有針對性的強(qiáng)化。

3數(shù)智時(shí)代高校公共課程分眾教學(xué)的構(gòu)建原則 4數(shù)智時(shí)代高校公共課程分眾教學(xué)的實(shí)施策略

3.1堅(jiān)持守正與創(chuàng)新相統(tǒng)一的原則

守正，即堅(jiān)守教育的本質(zhì)使命與價(jià)值根基，強(qiáng)調(diào)立德樹人、知識傳授與能力培養(yǎng)的教育初心不動(dòng)搖，尤其是在思想政治教育、傳統(tǒng)文化傳承等公共課程中，要始終堅(jiān)持正確的價(jià)值觀引導(dǎo)，確保課程內(nèi)容的思想性與科學(xué)性相統(tǒng)一[s]。創(chuàng)新，是對教育內(nèi)容、教學(xué)形式與評價(jià)機(jī)制的動(dòng)態(tài)優(yōu)化與升級，具體體現(xiàn)在三個(gè)層面：一是理念創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，推動(dòng)個(gè)性化、差異化教學(xué)理念的融入；二是內(nèi)容與形式創(chuàng)新，根據(jù)不同學(xué)生群體的學(xué)科背景與學(xué)習(xí)需求，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)資源與教學(xué)方法，如混合式教學(xué)、沉浸式學(xué)習(xí)等新形式；三是技術(shù)創(chuàng)新，充分運(yùn)用大數(shù)據(jù)、人工智能等智能化工具，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化資源推薦與精準(zhǔn)教學(xué)效果監(jiān)測。

3.2堅(jiān)持主導(dǎo)性與主體性相統(tǒng)一的原則

教師主導(dǎo)性體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、課程內(nèi)容的組織與教學(xué)資源的科學(xué)篩選等方面，尤其在數(shù)智背景下，教師需基于大數(shù)據(jù)分析與對學(xué)習(xí)者畫像的精準(zhǔn)把握，主動(dòng)調(diào)整教學(xué)策略，以滿足不同層次學(xué)生的需求。教師的主導(dǎo)性還體現(xiàn)為教學(xué)過程的引導(dǎo)者與學(xué)習(xí)資源的整合者角色，需通過分層教學(xué)設(shè)計(jì)、差異化作業(yè)布置與個(gè)性化輔導(dǎo)，確保不同的學(xué)生群體都能在教學(xué)過程中獲得科學(xué)指導(dǎo)。同時(shí)分眾教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的激發(fā)，包括自主學(xué)習(xí)能力、問題探究能力與知識建構(gòu)能力的培養(yǎng)。通過互動(dòng)式學(xué)習(xí)平臺、情境化教學(xué)資源與項(xiàng)目制學(xué)習(xí)等形式，學(xué)生能夠主動(dòng)參與教學(xué)資源選擇、知識探究與學(xué)習(xí)成果展示，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)接受知識向主動(dòng)構(gòu)建知識的轉(zhuǎn)變。

3.3堅(jiān)持整體性與層次性相統(tǒng)一的原則

整體性原則強(qiáng)調(diào)高校公共課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法與教學(xué)評價(jià)等要素需構(gòu)成一個(gè)緊密聯(lián)系的有機(jī)整體[。其具體體現(xiàn)為課程體系的整體規(guī)劃，如思政類公共課程需貫通“基礎(chǔ)理論一應(yīng)用實(shí)踐一價(jià)值引領(lǐng)”的知識邏輯鏈條，既注重知識的完整傳遞，又關(guān)注能力的全面培養(yǎng)。而層次性原則則強(qiáng)調(diào)在整體教學(xué)框架下，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)科背景、學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知水平實(shí)施差異化教學(xué)策略，以實(shí)現(xiàn)因材施教與精準(zhǔn)教學(xué)。具體而言，層次性教學(xué)可通過教學(xué)目標(biāo)的遞進(jìn)性設(shè)計(jì)，如“基礎(chǔ)理解一深度探究一創(chuàng)新實(shí)踐”三個(gè)教學(xué)層級，確保不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能在各自適應(yīng)的教學(xué)區(qū)間內(nèi)獲得成長。整體性與層次性的統(tǒng)一，使得分眾教學(xué)既能保障教育目標(biāo)的全面達(dá)成，又能在教學(xué)實(shí)施中精準(zhǔn)匹配學(xué)生個(gè)體差異，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、多維度的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

4.1基于數(shù)據(jù)賦能的精準(zhǔn)化教學(xué)設(shè)計(jì)

在數(shù)智時(shí)代背景下，高?？衫脤W(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與學(xué)習(xí)分析技術(shù)，在課程伊始便對學(xué)生進(jìn)行大范圍的“學(xué)習(xí)畫像\"構(gòu)建，從其學(xué)科背景、知識水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣偏好與職業(yè)規(guī)劃等角度進(jìn)行多維度數(shù)據(jù)采集?；诖耍處熯\(yùn)用可視化分析工具，對群體差異與個(gè)人特質(zhì)作出清晰洞見，在“宏觀一中觀一微觀”的多重視角下綜合判斷學(xué)生整體的學(xué)習(xí)生態(tài)，從而為課程分眾化奠定堅(jiān)實(shí)的客觀數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

在精準(zhǔn)化教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師可基于數(shù)據(jù)洞察將學(xué)生細(xì)分為多個(gè)差異化學(xué)習(xí)群體，按照“核心知識一拓展知識一高階能力\"三個(gè)維度設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容與資源推送體系。如針對基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生群體，可在課程開篇階段強(qiáng)化鞏固核心概念與基礎(chǔ)技能，并通過在線測試與智能化作業(yè)系統(tǒng)持續(xù)追蹤學(xué)習(xí)進(jìn)度；對于具備中等學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，可增設(shè)拓展知識模塊，通過案例分析、情境模擬與組內(nèi)討論等方式，引導(dǎo)其將理論內(nèi)容與實(shí)際問題相結(jié)合；而針對學(xué)有余力、希望進(jìn)一步深研的拔尖群體，可提供高階研究素材與進(jìn)階讀物，或者鼓勵(lì)其參與項(xiàng)目制學(xué)習(xí)或協(xié)作式探究活動(dòng)，以滿足他們更高層次的認(rèn)知需求。

4.2多元場域融合的立體化教學(xué)實(shí)踐

現(xiàn)如今，借助虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)與混合式教學(xué)平臺，學(xué)生學(xué)習(xí)可突破物理空間限制，將線上與線下、校內(nèi)與校外多種場域相互打通，以構(gòu)建豐富多元的學(xué)習(xí)生態(tài)。例如，教師在講授“環(huán)境科學(xué)\"或“可持續(xù)發(fā)展”主題時(shí)，可運(yùn)用VR技術(shù)讓學(xué)生“身臨其境”地模擬生態(tài)系統(tǒng)失衡或資源枯竭的情景，并在數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室中開展團(tuán)隊(duì)研討。對于文史類公共課程，也可通過沉浸式平臺讓學(xué)生“實(shí)地考察”歷史遺跡或博物館展陳，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程對話與跨學(xué)科交融。

高校公共課程在思政與德育方面也可充分利用多元場域融合帶來的交互特性，進(jìn)一步強(qiáng)化分眾化教學(xué)的實(shí)踐維度。比如，在思想政治理論課中，教師可運(yùn)用新媒體工具發(fā)起“線上時(shí)政討論”，讓學(xué)生在社交平臺、論壇或直播間就公共政策、社會現(xiàn)象等議題展開分組辯論或主題發(fā)言；可通過線下研討會或沙龍活動(dòng)，對前期線上討論形成的觀點(diǎn)進(jìn)行整合與升華，進(jìn)而設(shè)計(jì)分層次的實(shí)踐活動(dòng)，如到社區(qū)進(jìn)行社會調(diào)研、組織文化志愿服務(wù)等，將“思政小課堂”與“社會大課堂”有機(jī)結(jié)合。對于具備一定專業(yè)技能與科研興趣的學(xué)生，還可引導(dǎo)其參與跨學(xué)科項(xiàng)目，或在教師的指導(dǎo)下發(fā)布原創(chuàng)短視頻等，多方位激發(fā)學(xué)生的知識遷移與社會責(zé)任感。另外，多元場域融合的立體化教學(xué)實(shí)踐必須建立在科學(xué)的教學(xué)規(guī)劃與運(yùn)營機(jī)制之上，方能避免“熱鬧卻無實(shí)效”的虛浮現(xiàn)象。首先，教師需明確各場域的教學(xué)目標(biāo)與功能定位，如線上平臺更適合開展批量信息推送與即時(shí)互動(dòng)，而線下課堂更有利于情感交流與深度研討；只有將二者優(yōu)勢互補(bǔ)，才能最大化發(fā)揮分眾教學(xué)的價(jià)值。其次，高校管理者應(yīng)為教師提供技術(shù)與資源支持，如配備專業(yè)的多媒體設(shè)備、開放虛擬實(shí)驗(yàn)室權(quán)限、籌備實(shí)踐項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)等，以保障多元場域融合的順利落地。

4.3多維評價(jià)體系驅(qū)動(dòng)的可持續(xù)教學(xué)改進(jìn)

對于高校公共課程而言，評價(jià)體系既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)科知識掌握情況，又要重視其在創(chuàng)新能力、社會責(zé)任感與綜合素養(yǎng)方面的培養(yǎng)成效，從而在“顯性學(xué)習(xí)成果”與“隱性素養(yǎng)提升”之間實(shí)現(xiàn)平衡。數(shù)智時(shí)代，高校可充分利用信息技術(shù)構(gòu)建更加靈活與多元的評價(jià)機(jī)制，如結(jié)合大數(shù)據(jù)監(jiān)測與自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的測評形式，同時(shí)運(yùn)用量化與質(zhì)性并重的方法，綜合考量學(xué)生在知識理解、問題解決、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與價(jià)值觀塑造等多個(gè)層面上的進(jìn)步情況。

在具體操作層面，高校公共課程可將評價(jià)主體多元化與評價(jià)時(shí)段持續(xù)化相結(jié)合，以增強(qiáng)評價(jià)的全面性與過程性。首先，評價(jià)主體除教師外，還可引入學(xué)生自評、同伴互評、校外專家或行業(yè)導(dǎo)師評審等多種方式，形成多角度、全方位的評價(jià)網(wǎng)絡(luò)。例如，在“科學(xué)史與科學(xué)方法論\"課程的創(chuàng)新項(xiàng)目環(huán)節(jié)，可邀請科研院所的專家參與階段性匯報(bào)點(diǎn)評，或邀請企業(yè)界人士結(jié)合實(shí)際需求評價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新思路與可行性方案。其次，評價(jià)時(shí)段持續(xù)化意味著不止在學(xué)期末進(jìn)行一次性終結(jié)性考核，而是在課程全程設(shè)置不同的評價(jià)節(jié)點(diǎn)，如學(xué)期初進(jìn)行基礎(chǔ)能力診斷、中期進(jìn)行分層推進(jìn)與過程評價(jià)、期末進(jìn)行綜合性展示和成果匯報(bào)等。此外，高校還應(yīng)構(gòu)建\"評價(jià)一反思一改進(jìn)\"的教學(xué)反饋機(jī)制，將評價(jià)結(jié)果有效轉(zhuǎn)化為后續(xù)課程優(yōu)化的內(nèi)在動(dòng)力，形成可持續(xù)的教學(xué)改進(jìn)閉環(huán)。例如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)某一分層教學(xué)內(nèi)容對特定群體的教學(xué)效果欠佳時(shí)，教師便可及時(shí)啟動(dòng)“教學(xué)反思”與“資源調(diào)整”，如修改授課方式、增設(shè)微課資源或調(diào)整組內(nèi)討論模式，以滿足這一群體的學(xué)習(xí)需求。

5結(jié)語

隨著教育數(shù)字化的持續(xù)深化，高校公共課程分眾教學(xué)還需進(jìn)一步深度融合智能化技術(shù)，探索更加靈活、多維的個(gè)性化教學(xué)策略，以不斷提升教育質(zhì)量與人才培養(yǎng)成效。通過持續(xù)的理論研究與實(shí)踐創(chuàng)新，分眾教學(xué)必將在新時(shí)代高等教育改革中發(fā)揮更為關(guān)鍵的引領(lǐng)作用，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與社會責(zé)任感的高素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)。

★基金項(xiàng)目：2023一2024年度河北省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“立德樹人視域下高校勞動(dòng)教育課程分眾教學(xué)實(shí)踐路徑研究一以為例”（2023GJJG518）。

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