一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵和理論基礎(chǔ)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，指在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，自主探索和學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，具體來(lái)說(shuō)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，以探索問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，通過(guò)讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)，使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，從而更好地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在此理論基礎(chǔ)上，構(gòu)建了以學(xué)生為中心、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)探索、互動(dòng)協(xié)作和完成任務(wù)的過(guò)程，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方法論。

二、初中信息技術(shù)教育中任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用價(jià)值

（一）符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以實(shí)際任務(wù)為載體，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握知識(shí)、技能和方法，符合學(xué)生從實(shí)踐到理論，再將理論應(yīng)用于實(shí)踐的認(rèn)知過(guò)程。興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣時(shí)，他們會(huì)更愿意投人時(shí)間和精力去探究、學(xué)習(xí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法通過(guò)設(shè)置富有挑戰(zhàn)性和趣味性的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。這符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師扮演的是引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者的角色。在任務(wù)完成過(guò)程中，學(xué)生需要獨(dú)立思考、分析問(wèn)題、尋找解決方案。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生終身發(fā)展的關(guān)鍵素質(zhì)，符合現(xiàn)代教育理念。

（二）適應(yīng)信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)

信息技術(shù)學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作、完成具體任務(wù)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法鼓勵(lì)學(xué)生自主探索和協(xié)作學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和獨(dú)立思考能力，這對(duì)信息技術(shù)學(xué)科尤為重要。

（三）提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主查找資料、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生需要與他人合作和交流，這有助于培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力。通過(guò)完成任務(wù)，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何分析問(wèn)題、尋找解決問(wèn)題的方法和途徑，對(duì)他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活都具有重要意義。

（四）豐富課堂教學(xué)形式

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法打破了傳統(tǒng)講授式教學(xué)的單一模式，通過(guò)多樣化的任務(wù)和活動(dòng)，使課堂教學(xué)更加生動(dòng)有趣。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法下，學(xué)生之間的交流和互動(dòng)更加頻繁，有助于形成良好的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，提升教學(xué)效果。

（五）促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法要求教師從傳統(tǒng)的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，通過(guò)設(shè)計(jì)任務(wù)和提供指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也促使教師在指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，不斷地學(xué)習(xí)和掌握新的信息技術(shù)知識(shí)，從而提升自身的綜合素質(zhì)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。

三、初中信息技術(shù)教育中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的具體應(yīng)用

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

在初中信息技術(shù)教育中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)是至關(guān)重要的第一步。教學(xué)目標(biāo)不僅能為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)提供明確的方向和依據(jù)，還能確保教學(xué)活動(dòng)的有效性和針對(duì)性。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果，也是衡量教學(xué)活動(dòng)是否有效的重要標(biāo)準(zhǔn)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中，教師應(yīng)明確學(xué)生需要掌握的信息技術(shù)知識(shí)和技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)等。

比如，教師在利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法教授人教版初一信息技術(shù)教育“文本編輯”課程相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，可設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)：1.知識(shí)與技能目標(biāo)：通過(guò)“文本編輯”課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生熟練掌握文字錄入的基本方法，提高錄入速度和準(zhǔn)確性，能夠根據(jù)需要設(shè)置文本的字體、字號(hào)、顏色，以及段落格式，能夠運(yùn)用查找替換功能對(duì)文檔內(nèi)容進(jìn)行修改或替換，能夠掌握插入圖片、表格等多媒體元素的基本方法。2.過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)“文本編輯”相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，能夠培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，通過(guò)實(shí)踐操作，加深對(duì)文本編輯技能的理解和掌握，能學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)工具解決實(shí)際問(wèn)題的方法。3.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：在學(xué)習(xí)“文本編輯”課程的過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程產(chǎn)生濃厚的興趣，愿意積極參與課堂活動(dòng)，在完成任務(wù)的過(guò)程中，能夠體驗(yàn)到成功的喜悅和成就感，樹(shù)立正確的信息技術(shù)使用觀念，養(yǎng)成良好的計(jì)算機(jī)使用習(xí)慣。

（二）設(shè)定清晰的教學(xué)任務(wù)

在初中信息技術(shù)教育教學(xué)中，教師利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)緊密?chē)@教學(xué)自標(biāo)，同時(shí)考慮學(xué)生的實(shí)際情況和信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，設(shè)定與課程目標(biāo)相契合、具有可操作性、貼近學(xué)生生活、具有層次性的教學(xué)任務(wù)。以“文本編輯”相關(guān)課程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)為例，在清晰的教學(xué)目標(biāo)下，教師可設(shè)置課程的教學(xué)任務(wù)：通過(guò)“文本編輯”相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作，掌握文本編輯的基本技能，包括文字錄入、格式設(shè)置、段落調(diào)整、查找替換等，并能夠運(yùn)用這些技能完成簡(jiǎn)單的文檔編輯任務(wù)。為了適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)需求，教師可對(duì)任務(wù)進(jìn)行可分層設(shè)計(jì)，如根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異設(shè)計(jì)基礎(chǔ)任務(wù)、進(jìn)階任務(wù)、拓展任務(wù)等。基礎(chǔ)任務(wù)要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一篇短文的錄人，要求文字準(zhǔn)確無(wú)誤，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用得當(dāng)；進(jìn)階任務(wù)要求學(xué)生在短文錄入的基礎(chǔ)上，學(xué)生需要設(shè)置文本的字體、字號(hào)、顏色，以及段落格式，使文檔看起來(lái)更加美觀和易讀。拓展任務(wù)要求學(xué)生運(yùn)用查找替換功能，對(duì)文檔中的特定內(nèi)容進(jìn)行修改或替換，以及學(xué)習(xí)如何插入圖片、表格等多媒體元素，豐富文檔內(nèi)容。

（三）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入任務(wù)

在初中信息技術(shù)教育教學(xué)中，教師利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣和需求，選擇貼近他們生活實(shí)際的課題，創(chuàng)設(shè)有趣、富有挑戰(zhàn)性的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在“文本編輯”相關(guān)課程教學(xué)時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生日常生活緊密相關(guān)的生活情境，引入教學(xué)任務(wù)。如：“學(xué)校即將舉辦文化節(jié)，每個(gè)班級(jí)都需要制作一份文化節(jié)宣傳海報(bào)，并附上海報(bào)的詳細(xì)文字介紹。作為班級(jí)的一員，學(xué)生應(yīng)利用文本編輯技能，為班級(jí)宣傳海報(bào)編寫(xiě)一段精彩的文字介紹?！弊寣W(xué)生感受到文本編輯的實(shí)用性和重要性，引導(dǎo)學(xué)生為了班級(jí)榮譽(yù)努力學(xué)習(xí)“文本編輯”相關(guān)技能。教師也可以通過(guò)角色扮演法，讓學(xué)生投入“文本編輯”學(xué)習(xí)中來(lái)。比如，學(xué)校正在開(kāi)展秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)，教師可讓學(xué)生扮演校園小記者，利用計(jì)算機(jī)軟件，運(yùn)用“文本編輯”相關(guān)知識(shí)撰寫(xiě)一篇新聞報(bào)道等，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演學(xué)習(xí)“文本編輯”相關(guān)知識(shí)并學(xué)以致用，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和責(zé)任心。

（四）為學(xué)生提供任務(wù)所需的資源

初中信息技術(shù)教育任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)為學(xué)生提供完成任務(wù)所需的學(xué)習(xí)資源，如教材、參考書(shū)、網(wǎng)絡(luò)資料、實(shí)驗(yàn)器材等，向?qū)W生介紹完成任務(wù)的基本方法、步驟和技巧，積極指導(dǎo)，幫助他們掌握必要的學(xué)習(xí)策略，以確保學(xué)生能夠順利完成任務(wù)并達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

比如，在“文本編輯”課程中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)適合任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)明確任務(wù)目標(biāo)、任務(wù)要求、任務(wù)步驟，以及所需的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生理解任務(wù)并有序地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可制作或收集與文本編輯相關(guān)的教學(xué)視頻，特別是針對(duì)任務(wù)中的重難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解和演示，讓學(xué)生可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，加深理解。為了讓學(xué)生更好地完成任務(wù)，教師可以提供或指定一些任務(wù)素材，如文本模板、圖片、圖標(biāo)等，幫助學(xué)生快速進(jìn)入任務(wù)狀態(tài)，同時(shí)引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的素材收集和處理能力。教師還可以收集往屆學(xué)生的優(yōu)秀作品和不合格作品作為案例進(jìn)行展示和分析，通過(guò)解讀學(xué)生作品中的典型問(wèn)題，給學(xué)生以啟示。教師還可以推薦一些在線(xiàn)文本編輯工具、教程和論壇等資源，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流。

（五）鼓勵(lì)學(xué)生自主、協(xié)作完成任務(wù)，教師充分指導(dǎo)

在初中信息技術(shù)教育教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求，自主查找資料、分析問(wèn)題、設(shè)計(jì)方案，并嘗試解決問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生之間的交流和合作，通過(guò)小組討論、分組實(shí)驗(yàn)等方式，共同完成任務(wù)。同時(shí)，教師必須發(fā)揮指導(dǎo)作用，通過(guò)課堂講解、示范操作、個(gè)別輔導(dǎo)等方式，確保學(xué)生能夠掌握必要的信息技術(shù)技能。

比如，在“文本編輯”一課中，教師在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：制作一份校園文化節(jié)的海報(bào)并配上精美文字解說(shuō)的任務(wù)，要求使用Word或WPS等文本編輯軟件進(jìn)行排版和設(shè)計(jì)。教師可要求學(xué)生在一周內(nèi)完成，并鼓勵(lì)學(xué)生自主查找校園文化節(jié)的相關(guān)資料，分析海報(bào)設(shè)計(jì)要面臨的問(wèn)題，比如文本內(nèi)容、內(nèi)容組織、版面的布局、字體和顏色的選擇、初步設(shè)計(jì)方案等。教師可將學(xué)生分成若干小組，每組分配一個(gè)子任務(wù)或負(fù)責(zé)簡(jiǎn)報(bào)的一個(gè)部分，并鼓勵(lì)小組成員之間相互交流想法，共同討論并優(yōu)化設(shè)計(jì)方案，共同努力協(xié)作完成海報(bào)。通過(guò)海報(bào)的設(shè)計(jì)過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考、自己動(dòng)手、自己探索、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)協(xié)作，提升綜合能力。

在鼓勵(lì)學(xué)生自主、協(xié)作完成海報(bào)設(shè)計(jì)任務(wù)的過(guò)程中，教師不能缺位，不能反客為主，應(yīng)尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師的主導(dǎo)、引導(dǎo)者功能，為學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。比如，在海報(bào)設(shè)計(jì)任務(wù)分配階段，教師應(yīng)幫助學(xué)生分析校園文化節(jié)海報(bào)設(shè)計(jì)的要素，便于學(xué)生理解海報(bào)設(shè)計(jì)的任務(wù)和要求、規(guī)則，在資料收集階段，教師可以指導(dǎo)學(xué)生翻閱歷年校園文化節(jié)相關(guān)的紀(jì)錄片、報(bào)道、專(zhuān)刊，并提供校園論壇的網(wǎng)址等，讓學(xué)生盡快、盡量多地收集相關(guān)資料，激發(fā)靈感。

在海報(bào)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師可通過(guò)課堂講解的方式介紹文本編輯軟件的基本操作、常用功能和注意事項(xiàng)，通過(guò)示范操作讓學(xué)生直觀地了解文字錄人、編輯、格式調(diào)整等文字編輯相關(guān)知識(shí)和技巧，減少操作失誤。教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和遇到的問(wèn)題，對(duì)于個(gè)別學(xué)生遇到的困難，教師應(yīng)及時(shí)給予個(gè)別輔導(dǎo)和幫助。在學(xué)生設(shè)計(jì)海報(bào)和進(jìn)行文字編輯的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考如何使簡(jiǎn)報(bào)既美觀又實(shí)用，如何突出重點(diǎn)和吸引讀者注意力，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的文字編輯工具、設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行海報(bào)設(shè)計(jì)，以及嘗試不同的排版方式和設(shè)計(jì)元素，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力等等。

（六）任務(wù)評(píng)價(jià)、反饋與擴(kuò)展

初中信息技術(shù)教育教學(xué)中，教師利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重讓學(xué)生通過(guò)實(shí)物、報(bào)告、演示等形式展示自己的任務(wù)成果，并采用多種評(píng)價(jià)方式，如自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等對(duì)任務(wù)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、方法和態(tài)度。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的任務(wù)完成情況給予反饋，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供參考。比如，在“文本編輯”任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，教師設(shè)置了讓學(xué)生制作校園文化節(jié)海報(bào)和文字說(shuō)明的教學(xué)任務(wù)，并通過(guò)小組教學(xué)分配了制作過(guò)程。學(xué)生完成海報(bào)的設(shè)計(jì)和制作后，教師應(yīng)組織學(xué)生分組展示最終成果，并分享海報(bào)上的文字內(nèi)容、靈感來(lái)源、制作過(guò)程、表達(dá)的思想等，然后，由其他小組和教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師應(yīng)認(rèn)真點(diǎn)評(píng)學(xué)生作品，及時(shí)給予學(xué)生反饋，指出他們的優(yōu)點(diǎn)和不足，并提出改進(jìn)建議，以幫助學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤并提升技能水平。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生相互交流和分享經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)共同進(jìn)步。

在學(xué)生完成既定任務(wù)之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生一步一步完成進(jìn)階任務(wù)、拓展任務(wù)，通過(guò)更高層次的任務(wù)挑戰(zhàn)，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)潛能，提升學(xué)生的綜合能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法為初中信息技術(shù)教育提供了一種有效的教學(xué)模式。教師應(yīng)積極加以應(yīng)用，提高任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用水平，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。同時(shí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行靈活調(diào)整和優(yōu)化，在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中，持續(xù)探索任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的有效途徑，為提高我國(guó)初中信息技術(shù)教育的質(zhì)量和發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

作者單位：李曉柏大理州教育體育局

參考文獻(xiàn)

[1]陶曉霞.巧設(shè)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)——初中信息技術(shù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法探究[J].中小學(xué)電教（下），2020（10）：49-51.

[2]喬新花.初中信息技術(shù)課實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的思考[J].中國(guó)校外教育，2018，（05）：167-167.

[3]樊華麗，趙華新.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（11）：140-141.

[4]李寧.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].求知導(dǎo)刊，2022，（27）：62-64.

[5]羅訓(xùn)爐.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究與實(shí)踐[J].教育信息化論壇，2023，（02）：39-41.

[6]謝永軍.初中信息技術(shù)教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)及應(yīng)用策略[J].科學(xué)周刊，2023，（21）：151-153.