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        基于數(shù)據(jù)分析的民辦高校教學(xué)策略研究

        2025-06-10 00:00:00丁修乘
        時代汽車 2025年9期
        關(guān)鍵詞:數(shù)據(jù)分析教學(xué)改革教學(xué)策略

        摘 要:隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)不斷深入應(yīng)用于高校教育教學(xué)領(lǐng)域,基于數(shù)據(jù)分析的精準教學(xué)已是當前民辦高校教學(xué)改革的重要方向。電動汽車課程教學(xué)團隊通過收集超星學(xué)習(xí)通平臺記錄的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù),并加以整理和分析。挖掘數(shù)據(jù)蘊含的學(xué)生在不同教學(xué)板塊中的學(xué)習(xí)行為特征,以及特征背后隱藏的信息。依據(jù)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果,有針對性地調(diào)整電動汽車課程各教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置,優(yōu)化教學(xué)策略。進而幫助任課教師實施精準教學(xué),提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效,提升教學(xué)整體質(zhì)量。

        關(guān)鍵詞:數(shù)據(jù)分析 教學(xué)改革 教學(xué)策略

        隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展,教學(xué)過程數(shù)據(jù)已成為教學(xué)活動中一種十分重要的教學(xué)資源,教學(xué)過程數(shù)據(jù)能較為真實地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)過程。深入挖掘和分析有價值的教學(xué)過程數(shù)據(jù),進而了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、規(guī)律和特點[1],幫助教師有針對性地開展課程教學(xué),促進學(xué)生重視課程過程學(xué)習(xí)和積累,提高教學(xué)質(zhì)量。《電動汽車》作為柳州工學(xué)院第一門國家級線上線下混合式一流課程,教學(xué)團隊正充分利用歷年來教學(xué)過程數(shù)據(jù),總結(jié)和發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的優(yōu)勢和不足,以數(shù)據(jù)驅(qū)動切實開展“成果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進”的課程教學(xué)與改革。

        1 基于數(shù)據(jù)分析的教學(xué)策略設(shè)計

        基于數(shù)據(jù)分析的教學(xué)策略是通過采集教學(xué)過程數(shù)據(jù),其主要收集學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)數(shù)據(jù),經(jīng)大數(shù)據(jù)分析,精準掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果,適時調(diào)整教學(xué)方法、內(nèi)容和進度,使學(xué)生真正成為課程教學(xué)的中心,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力[2]。《電動汽車》是柳州工學(xué)院汽車類、交通類專業(yè)的專業(yè)必修課。該課程基于數(shù)據(jù)分析的教學(xué)策略設(shè)計,如圖1所示,主要包括兩大核心板塊,其一各教學(xué)環(huán)節(jié)的實施,其二數(shù)據(jù)分析與反饋。在各教學(xué)環(huán)節(jié)實施中,主要涉及課堂教學(xué)、課后學(xué)習(xí)以及課程考核三大部分。在數(shù)據(jù)分析與反饋中,主要對各教學(xué)環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)進行采集和分析,從而形成有效的教學(xué)反饋。

        對于各教學(xué)環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)采集可分為兩類,一是過程性數(shù)據(jù)采集,即課堂教學(xué)數(shù)據(jù)和課后學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),對應(yīng)過程性考核。二是結(jié)果性數(shù)據(jù)采集,即期末考試數(shù)據(jù),對應(yīng)終結(jié)性考核。課程采用多種方式促進學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程,并結(jié)合多元化評價方式[3];其中過程性考核占40%,終結(jié)性考試占60%。過程性考核分為課堂表現(xiàn)和課后學(xué)習(xí),課堂表現(xiàn)反映課堂教學(xué)效果;課后學(xué)習(xí)反映課后學(xué)習(xí)效果。終結(jié)性考試中,采用滿分為100分的考試形式系統(tǒng)性考查知識掌握情況。過程性考核數(shù)據(jù)通過超星學(xué)習(xí)通平臺進行記錄,結(jié)課后將過程性考核數(shù)據(jù)從平臺導(dǎo)出,經(jīng)篩選校驗后,與終結(jié)性考試成績進行系統(tǒng)分析,從數(shù)據(jù)結(jié)果評判學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果;進而使教師更準確地掌握學(xué)生學(xué)情[4],檢驗各類考核手段設(shè)置的合理性和有效性,為后續(xù)課程建設(shè)和教學(xué)改革提供數(shù)據(jù)支持。

        2 教學(xué)數(shù)據(jù)分析

        《電動汽車》在超星學(xué)習(xí)通平臺中設(shè)置有6個章節(jié)45個小節(jié)的教學(xué)內(nèi)容,35個共381分鐘的教學(xué)視頻,39個教學(xué)文檔,122個拓展性閱讀資料,題庫總數(shù)886題、討論話題4013個。豐富的教學(xué)資源為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)和練習(xí)提供支持,幫助學(xué)生發(fā)揮其主觀能動性,促進學(xué)習(xí)過程中的知識積累。本課程自2017年建設(shè)并開課以來,共有8屆學(xué)生、38個教學(xué)班、1901名學(xué)生使用。本次分析對象為2022-2023學(xué)年第二學(xué)期交通201-202班101名學(xué)生,從學(xué)生的教學(xué)視頻觀看完成度、章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)、拓展性閱讀時長、課后作業(yè)完成情況、上課出勤率、參與課堂互動等,全面分析學(xué)習(xí)過程階段的情況,以此得出學(xué)生過程性考核結(jié)果。綜合過程性考核結(jié)果與期末終結(jié)性考試結(jié)果,分析得出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

        2.1 教學(xué)視頻觀看完成度

        教學(xué)團隊35個教學(xué)視頻設(shè)置為學(xué)生必須完成的任務(wù)點,通過視頻觀看完成度來考查學(xué)生的任務(wù)完成情況,并將任務(wù)完成情況作為過程性考核的主要指標,占過程性考核的25%。全班教學(xué)視頻觀看完成度整體均值為91%;其中67人完成度為100%、占總?cè)藬?shù)的66.34%;完成度低于均值的有26人,占總?cè)藬?shù)的25.74%;完成度低于60%的有7人、占總?cè)藬?shù)的6.93%;最低完成度為0,僅1人。從數(shù)據(jù)可知,絕大部分的學(xué)生能按要求完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)習(xí)直覺性和自我約束力較強;但有少數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)存在懈怠、自控力不足。

        2.2 章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)

        章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的一項重要指標,本課程章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)占過程性考核的5%。全班章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)最高為509次、最低為16次、整體均值為153次。其中章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)均值的有43人、占總?cè)藬?shù)的42.57%;章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)低于90次的有21人,占總?cè)藬?shù)的20.79%。從數(shù)據(jù)可知,學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識不強;更有少部分學(xué)生在章節(jié)學(xué)習(xí)中未能做到課前課后兩次學(xué)習(xí),嚴重缺乏學(xué)習(xí)的主動性。

        2.3 拓展性閱讀時長

        教學(xué)團隊為豐富課程教學(xué)內(nèi)容和資源,精心篩選了122個拓展性閱讀資料,以供學(xué)生鞏固所學(xué)知識,拓展認識和知識面。在本課程中拓展性閱讀時長占過程性考核的5%,是考查學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的重要指標。全班拓展性閱讀時長最高為848.5分鐘、最低為0.7分鐘、整體均值為225.8分鐘。其中拓展性閱讀時長高于均值的有43人、占總?cè)藬?shù)的42.57%。從數(shù)據(jù)可知,學(xué)生對于拓展性閱讀資料學(xué)習(xí)情況與章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)一致,即學(xué)習(xí)次數(shù)越高對應(yīng)的拓展性閱讀時長越長;拓展性閱讀時長進一步反映出學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識薄弱。

        2.4 課后作業(yè)完成情況

        課后作業(yè)是檢驗學(xué)生對所學(xué)知識點掌握情況的有效手段,課后作業(yè)完成情況占過程性考核的35%。課后作業(yè)以章節(jié)為單位設(shè)置6次,每次滿分100分;題型涉及選擇、填空、判斷、問答、計算與分析等;既考察基礎(chǔ)知識理解,也考察知識運用。全班6次課后作業(yè)整體平均分為89.58分;單個學(xué)生6次作業(yè)平均分最高為99.58分、最低為54.50分。其中單個學(xué)生作業(yè)平均分高于全班均值的有62人、占總?cè)藬?shù)的61.38%;平均分在80分至全班均值的有30人,占總?cè)藬?shù)的29.70%;平均分在80分以下的有9人,占總?cè)藬?shù)的8.91%。由此數(shù)據(jù)可知,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對各章節(jié)知識點的掌握和理解較好,極少數(shù)同學(xué)在課程學(xué)習(xí)上存在困難。但需注意,課后作業(yè)完成情況應(yīng)與期末終結(jié)性考試成績關(guān)聯(lián)分析,需通過終結(jié)性考試進一步佐證學(xué)生對知識的理解掌握情況。

        2.5 課堂表現(xiàn)情況

        本課程的課堂表現(xiàn)也是過程性考核的主要部分,占過程性考核的30%,主要分為上課出勤率占10%,參與課堂互動占20%。課堂表現(xiàn)直接反映出學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性,也是直接檢驗課堂教學(xué)效果最有效的方式。在上課出勤方面,88人能正常出勤,12人出現(xiàn)一次請假,1人出現(xiàn)兩次請假;全班在參與課堂學(xué)習(xí)上無遲到、早退現(xiàn)象,整體紀律性強。在課堂互動中,共設(shè)置8次隨堂練習(xí)、2次問卷,全部課堂互動中僅13人次未參與,參與度高達98.71%。參與課堂互動獲得課堂積分(滿分為100分)方面,最高為97分、最低為48分、整體均值為86分。其中高于均值的有56人、占總?cè)藬?shù)的55.45%;在80分至均值的有29人,占總?cè)藬?shù)的28.71%;在70~79分的有12人,占總?cè)藬?shù)的11.88%,低于70分的僅4人,占總?cè)藬?shù)的3.96%。從參與課堂互動情況數(shù)據(jù)可知,學(xué)生在課堂上能認真聽講,并積極參與各項課堂活動,整體的學(xué)風(fēng)較好。

        2.6 課程考核成績分析

        上述各類情況均屬于過程性考核,對于終結(jié)性考核為課程結(jié)束時學(xué)生參加統(tǒng)一組織的期末閉卷考試。考試內(nèi)容涵蓋課程全部重要知識點,考試題型與課后作業(yè)題型一致。按照過程性考核(即平時成績)和終結(jié)性考核(期末成績,及卷面分)的比例分配,以及過程性考核中各板塊所占比重,交通201-202班各類考核成績分布如表1所示。從考核結(jié)果可以看出,絕大部分學(xué)生的綜合成績較理想,處于中等級以上水平,基本達到了預(yù)期的教學(xué)目標。對比平時成績和期末成績,卷面分相較于過程性考核中的課后作業(yè)和課堂互動情況有所下降,說明學(xué)生對于分章節(jié)內(nèi)容的理解較為深刻,同時能在過程學(xué)習(xí)階段利用相關(guān)工具或通過交流探討獲得更高的平時成績,但獨立應(yīng)對綜合測試的能力以及系統(tǒng)性理解和應(yīng)用知識的能力還有待加強。

        3 教學(xué)效果與教學(xué)改進

        學(xué)生考核成績是檢驗教學(xué)效果最有效的手段,從上述平時成績、期末成績、綜合成績的結(jié)果可以看出,本課程教學(xué)效果處于中等水平。對比上述數(shù)據(jù),學(xué)生平時成績和期末成績的平均值存在10分之差,反映出教師教學(xué)雖起到了成效,但學(xué)生未能真正地理解、掌握以及應(yīng)用所學(xué)知識點、學(xué)習(xí)浮于表面。在對過程性考核各版塊數(shù)據(jù)分析中,不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的短時記憶相較于長時記憶好,紀律意識和服從意識較強,但多數(shù)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識和求知欲薄弱、自我約束力較差。學(xué)生此種狀態(tài)正是當前以柳州工學(xué)院為代表的民辦高校學(xué)生學(xué)情。

        綜合上述數(shù)據(jù)和學(xué)生學(xué)情,無需改變教學(xué)策略,但需對過程性考核關(guān)聯(lián)的各版塊設(shè)置做適當調(diào)整。首先,減少課后作業(yè)完成情況所占比重,同時將上課出勤率從固定比例考核項調(diào)整為非必要扣分項。其次,加強自主性學(xué)習(xí)引導(dǎo),加大章節(jié)學(xué)習(xí)次數(shù)、拓展性閱讀時長的考核比重;同時將教學(xué)視頻學(xué)習(xí)的考核從單一考核觀看完成度,變更為既考核完成度,也考核觀看時長和觀看次數(shù)。最后,在整個教學(xué)過程中加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和反饋,完善互動討論渠道,對存在學(xué)習(xí)風(fēng)險的學(xué)生進行監(jiān)督和提醒;注重有針對性地指導(dǎo)和輔導(dǎo),避免問題的積累,避免學(xué)生陷入惡性循環(huán)。

        4 結(jié)語

        高校教學(xué)融入大數(shù)據(jù)分析,能夠幫助教師精準地了解學(xué)生學(xué)情,掌握教學(xué)不同環(huán)節(jié)中學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。從源頭上多角度對教學(xué)過程的數(shù)據(jù)進行分析,深入挖掘數(shù)據(jù)中蘊含的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各項行為的特征,以及特征背后隱藏的信息,有利于教師合理設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)和規(guī)范化管理學(xué)生,優(yōu)化教學(xué)過程,提高教學(xué)質(zhì)量。

        基金項目:2022年廣西民辦教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于線上教學(xué)平臺數(shù)據(jù)分析的民辦高校教學(xué)策略研究”(項目編號:2022MBZX24)。

        參考文獻:

        [1]呂婷,朱山立.數(shù)據(jù)分析視角下高職學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為案例研究[J].電腦與信息技術(shù),2022,30(01):66-69+76.

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        [4]程光勝.基于超星學(xué)習(xí)通平臺高職學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果的實證研究[J].安徽開放大學(xué)學(xué)報,2022(04):30-36+47.

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