摘 要：當前傳統(tǒng)的線下教學已難以滿足學生個性化的學習需求，線上線下混合式教學以其靈活的學習方式和個性化的學習體驗成為當下應用廣泛的一種教學模式。本文以“城市軌道交通供電規(guī)程與規(guī)則”課程為例，探索了基于線上課程思政素材庫、標準化實踐操作庫、地鐵運營規(guī)程庫、事故案例庫、運營樣票庫和城軌供電創(chuàng)新產(chǎn)品庫六類數(shù)字教學資源，線下通過將教學項目與崗位工作任務相對接，同步引入行業(yè)新技術(shù)和新產(chǎn)品，通過任務驅(qū)動、小組討論、實操示范、案例分析、角色扮演等方法，引導學生沉浸式地參與課堂活動。課外借助校級-省級-國家級三級學生技能競賽平臺，引導學生勤學苦練，提升專業(yè)技能。通過教學項目實崗化、課程思政精準化、教學方法靈活化、考核評價多元化四大舉措，有效提升了課堂質(zhì)量，達到了培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、自學能力、協(xié)作精神的高素質(zhì)技能人才目標。

關(guān)鍵詞：數(shù)字資源 混合式教學 教學改革

1 緒論

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和線上教學資源的不斷豐富，線上線下混合式教學以其靈活的學習方式和個性化的學習體驗成為當下應用廣泛的一種教學模式已成為應用廣泛的一種教學模式。2023年教育部發(fā)布了11項現(xiàn)代職教體系建設(shè)改革重點任務，文件提出到2025年建成1000門左右的全國性職業(yè)教育一流核心課程。如何借助線上數(shù)字教學資源打造一流核心課程，如何發(fā)揮混合式教學的最大效能，不斷提高課堂質(zhì)量，已成為職業(yè)院校教學改革面臨的重大課題。

谷利芬等[1]以網(wǎng)絡設(shè)備配置與管理課程為例，提出了以企業(yè)真實項目案例開展線上線下、虛實結(jié)合的多元混合式教學新模式。張虎等[2]以電子技術(shù)課程為例，探索了基于OBE理念下的混合式教學模式設(shè)計，通過豐富實踐教學活動設(shè)計、優(yōu)化實踐教學方案，突出教學內(nèi)容的實用性和應用性，使學習過程對接工作過程，提高了實踐教學資源的優(yōu)化配置。李潔[3]以《城市軌道交通供電系統(tǒng)》為例，通過自建在線虛擬仿真實驗數(shù)字資源與應用優(yōu)質(zhì)在線MOOC資源，實踐課堂內(nèi)容融合、線上線下多元混合式教學模式，確立以學生為中心的“四維”培養(yǎng)目標，建立“多維度考查、三平臺結(jié)合”的學習評價體系，提高了課程教學質(zhì)量與效果。張偉[4]以“電路理論”及“電網(wǎng)絡理論”課程為例，開展混合式教學模式下課程多元過程考核研究與實踐，圍繞多元評價體系框架建設(shè)、優(yōu)質(zhì)教學資源整合與教學模式探索以及多元且可行的考核評價幾個主要方面闡述了課程教學改革中的具體實踐。常樹旺[5]以“信息科技與信息化”課程為例，以學生發(fā)展為中心，以O(shè)BE理念為指導，立足通識，從大科學、大技術(shù)觀視角，創(chuàng)新提出了四課一堂多維混合式教學模式，對課程目標、教學設(shè)計、教學實施和課程考核進行混合式教學設(shè)計與改革。

由于軌道交通行業(yè)具有高壓、高速、高空的特點，對從業(yè)人員的安全生產(chǎn)意識和安全防護技能都要求極高。目前電力類專業(yè)均開設(shè)了安全生產(chǎn)類的相關(guān)課程，但在以往的學習過程中，很多學生反映理論知識枯燥難背、課堂趣味性低、背規(guī)程容易應用規(guī)程難等問題。而在每年的專業(yè)調(diào)研中，用人企業(yè)也多次強調(diào)現(xiàn)場施工作業(yè)必須把安全生產(chǎn)擺在第一位，在人才培養(yǎng)反饋意見中也多次提到學校應加強對學生安全生產(chǎn)方面的培訓。為了更好地滿足企業(yè)用人需求，解決學生對規(guī)程課程“高趣味性和實用性”的訴求，本文以“城市軌道交通供電規(guī)程與規(guī)則”課程為例，探索了基于數(shù)字資源的混合式環(huán)境下的教學改革研究與實踐。在該課程的混合式教學改革中，課程團隊多次深入西安地鐵、蘇州地鐵、寧波地鐵等合作企業(yè)調(diào)研崗位，收集現(xiàn)場素材，在教學實踐中不斷探索信息化教學手段、教學方法和多元化評價方式，取得了良好成效。目前已建成了集教學設(shè)計、教學素材、培訓資源、自測系統(tǒng)、教學評價為一體的在線開放課程，建成了課程思政素材庫、標準化實踐操作庫、地鐵運營規(guī)程庫、事故案例庫、運營樣票庫和城軌供電創(chuàng)新產(chǎn)品庫六類教學資源，共包括課程思政素材15個，標準化實踐操作素材22個，運營規(guī)程17個，事故案例37個，運營樣票18個，城軌供電創(chuàng)新產(chǎn)品18個。同時，在教學實施過程中，將教學項目與崗位工作任務相對接，同步引入行業(yè)新技術(shù)和新產(chǎn)品，通過任務驅(qū)動、小組討論、實操示范、案例分析、角色扮演、小組PK等方法，引導學生沉浸式地參與課堂活動，提高學習興趣。課外借助校級-省級-國家級三級學生技能競賽平臺，引導學生勤學苦練，提升專業(yè)技能。

2 教學設(shè)計思路

具體教學改革思路如圖1所示。在教學過程中，基于PBL的教學理念，以崗位必須具備的知識、技能和素質(zhì)為出發(fā)點，倒推課程目標。圍繞課程目標和創(chuàng)新型高技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標，將城市軌道交通供電新技術(shù)、新發(fā)明和新產(chǎn)品引入教學中，課程重構(gòu)了以“安全規(guī)程知識和防護技能”為主線，以城軌變電檢修工、高壓試驗工和城軌接觸網(wǎng)工的典型工作任務為載體，將智能供配電技術(shù)賽項、新型電力系統(tǒng)技術(shù)與應用賽項的比賽任務融入教學內(nèi)容中，同步引入城軌變電檢修工和城軌接觸網(wǎng)工的職業(yè)技能等級證書的考核內(nèi)容和標準，“崗課賽證”相融相通，使得教學項目貼合崗位任務。全程貫穿了“安全生產(chǎn)、規(guī)范作業(yè)、遵章守紀、愛崗敬業(yè)”的思政主線，在視頻講解、實操訓練、案例分析、教學活動、教學評價等環(huán)節(jié)中落實勞動教育和素養(yǎng)提升。在教學活動中充分運用了線上搶答、隨機搖一搖、分組討論、小組PK、頭腦風暴、任務驅(qū)動、案例分析、角色扮演等教學方法，激發(fā)學生的學習興趣。在教學評價采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，從資源學習、課堂活動、職業(yè)素養(yǎng)、課外活動及測驗成績等多維度綜合考評。通過教學項目實崗化、課程思政精準化、教學方法靈活化、考核評價多元化四大舉措，有效提升課堂質(zhì)量。

3 混合式教學實施路徑探究

本文以城軌高壓供電設(shè)備的檢修中現(xiàn)場安全防護措施演練為例，具體教學設(shè)計如下。

課前助學中，教師在線上發(fā)布任務單、課程思政素材及規(guī)程知識的微課視頻資源，學生參與線上學習。教師結(jié)合學習內(nèi)容發(fā)起討論話題和知識自測，根據(jù)學生的討論測試情況，分析學情，了解知識的掌握情況。

課中導學中總共分七個環(huán)節(jié)。（1）任務導入與分析。教師結(jié)合崗位職責，發(fā)布小組檢修任務，學生梳理檢修作業(yè)流程，將任務細分為安全防護設(shè)計、工作票的填寫與辦理、倒閘操作、停電作業(yè)命令的辦理、驗電接地五個子任務。（2）要點講解。講解驗電接地時的個人安全防護要求和操作要點。教師針對重點內(nèi)容進行提問，并結(jié)合現(xiàn)場檢修作業(yè)中的驗電接地圖片，引導學生討論圖片中的驗電操作存在哪些問題。（3）示范操作。教師結(jié)合企業(yè)現(xiàn)場的實踐操作培訓視頻，再次強調(diào)操作要點，并和學生分別扮演監(jiān)護人和操作人，在城軌牽引供電實訓設(shè)備上進行示范操作。隨后，隨機抽取兩名同學試做，教師結(jié)合學生的實做表現(xiàn)進行集中指導。（4）案例分析。結(jié)合事故案例庫中的一起因驗電接地的違規(guī)操作而引發(fā)的事故案例，組織學生討論分析引起事故的原因，思考如何避免此類事故的再次發(fā)生。結(jié)合微課視頻，討論總結(jié)驗電接地操作中的注意事項及常見錯誤。（5）合作練習。組織學生兩人一組，分角色扮演監(jiān)護人和操作人，進行驗電接地的實操練習。教師觀察各組練習情況，及時進行指導或糾正。（6）技能考核與點評。對學生進行實踐技能考核，在評價過程中首先引導學生自我反思，然后由周圍觀摩同學提出操作過程中存在的問題，最后再由教師補充存在的問題及建議。（7）行業(yè)前沿。教師結(jié)合城軌供電創(chuàng)新產(chǎn)品的拓展資源簡要介紹驗電接地的新產(chǎn)品及新技術(shù)，在教學活動中發(fā)布頭腦風暴，引導學生討論對現(xiàn)有產(chǎn)品的改進建議或創(chuàng)新想法。

課后拓學中，學生總結(jié)所學知識，并進行筆記分享與評教反饋。教師線上進行答疑與教學反思。課外指導學生參加專業(yè)技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，鼓勵學生參加專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能等級考證訓練。

教學評價采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。具體考核評價方式如表1所示。

4 結(jié)語

現(xiàn)階段的傳統(tǒng)教學已經(jīng)難以滿足學生個性化的學習需求，通過建設(shè)內(nèi)容豐富、形式多樣的數(shù)字化教學資源庫，改進教學方法，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，促進學生養(yǎng)成了良好的學習習慣、職業(yè)習慣和職業(yè)素養(yǎng)，取得了良好的改革成效。但是如何推動教學資源的廣泛應用，同時結(jié)合學生的個體差異及需求，有針對性地制定個性化學習方案及指導建議，關(guān)注學生成長增量，還需更進一步探索。

基金項目：1.2023年度陜西高等教育教學改革研究項目，電力數(shù)字化背景下創(chuàng)新型供電人才的培養(yǎng)研究與實踐（23GY050）；2.2023年度陜西高等教育教學改革研究項目，《城市軌道交通變電設(shè)備運行與檢修》新形態(tài)教材和數(shù)字資源建設(shè)研究（23GY049）。

參考文獻：

[1]谷利芬，楊紅果.新工科背景下多元混合式教學研究與實踐——以網(wǎng)絡設(shè)備配置與管理課程為例[J].焦作師范高等?？茖W校學報，2024（04）：64-67.

[2]張虎.基于OBE理念下的線上線下混合式教學的研究與實踐——以中職學校電子技術(shù)課程研究為例[J].時代汽車，2024（20）：95-97.

[3]李潔，邢陽陽，等.基于數(shù)字資源的多元混合式教學模式研究與實踐——以“城市軌道交通供電系統(tǒng)”課程為例[J].工業(yè)和信息化教育，2024（08）：15-20.

[4]張偉，謝東壘，等.混合式教學模式下多元過程考核研究與實踐[J].科技風，2023（08）：37-39.

[5]常樹旺，井巖.以學生發(fā)展為中心的混合式教學模式改革——以信息科技與信息化課程為例[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2024（21）：92-94+98.