中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1671-2153（2025）03-0049-06

近年來，隨著《中共中央國務院關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》和《教育部關(guān)于印發(fā)lt;大中小學勞動教育指導綱要（試行）gt;的通知》的頒布，勞動教育在教育體系中的重要性日益凸顯。勞動教育不僅是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是適應產(chǎn)業(yè)升級、滿足社會對復合型人才需求的現(xiàn)實需要。高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要基地，其勞動教育的實施不僅是貫徹落實國家政策的要求，更是提升學生職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和實踐能力的重要途徑。浙江省作為我國經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)和職業(yè)教育改革的先行者，其高職院校勞動教育的實踐具有重要示范意義。

在全球化和信息化快速發(fā)展的背景下，勞動形態(tài)發(fā)生了深刻變化。傳統(tǒng)體力勞動逐漸被智能化、自動化生產(chǎn)方式所取代，而知識型勞動、創(chuàng)新型勞動和復合型勞動成為主流1。這種變化對勞動教育提出了新的要求，即不僅要培養(yǎng)學生的基本勞動技能，更要注重其勞動價值觀的塑造，創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的提升。因此，新時代的勞動教育需要從傳統(tǒng)技能教育向全人發(fā)展教育轉(zhuǎn)變，以適應社會經(jīng)濟發(fā)展的新需求。本研究聚焦于浙江省高職院校勞動教育的實踐特征，探討其如何體現(xiàn)新時代勞動教育的價值觀塑造、技能培養(yǎng)和創(chuàng)新賦能的三重維度。同時，通過與全國高職院校的對比分析，揭示勞動教育在浙江實踐面臨的結(jié)構(gòu)性矛盾，包括師資短缺、經(jīng)費不足、評價單一等問題，并進一步剖析其深層癥結(jié)，為優(yōu)化高職院校勞動教育提供理論支持和實踐指導。

一、文獻回顧與理論框架

（一）文獻回顧

勞動教育理論的發(fā)展歷程呈現(xiàn)出從傳統(tǒng)技能教育向全面育人理念的深刻轉(zhuǎn)變。在早期，勞動教育主要被視為一種技能傳授的手段，其核心目標是培養(yǎng)學生從事特定職業(yè)或生產(chǎn)活動所需的基本技能，這種觀念在工業(yè)化初期的職業(yè)教育中尤為明顯。然而，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和教育理念的不斷演進，勞動教育的內(nèi)涵逐漸被賦予了更為豐富的意義。馬克思主義勞動觀為這一轉(zhuǎn)變提供了堅實的理論基礎(chǔ)，它強調(diào)勞動不僅是人類生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，更是實現(xiàn)人的自由全面發(fā)展的重要途徑。馬克思指出，勞動是人的本質(zhì)活動，通過勞動，人能夠?qū)崿F(xiàn)自我價值、提升自我能力，并在與自然和社會的互動中實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。這一觀點深刻揭示了勞動教育在促進個體全面發(fā)展中的核心地位，為新時代勞動教育的理論構(gòu)建和實踐探索奠定了基礎(chǔ)。

近年來，研究者逐漸認識到勞動教育的多重價值，不再將其局限于技能培養(yǎng)的范疇，而是將其視為一種全面育人的教育實踐。勞動教育不僅是培養(yǎng)學生動手能力的手段，更是塑造正確價值觀、提升創(chuàng)新能力和增強社會責任感的重要途徑。從價值觀塑造的角度來看，勞動教育能夠引導學生樹立尊重勞動、熱愛勞動的意識，培養(yǎng)其對勞動人民的深厚情感和對勞動成果的珍視態(tài)度，從而形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。從創(chuàng)新能力提升的角度而言，勞動教育通過實踐操作、問題解決和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，為學生提供了將理論知識轉(zhuǎn)化為實際能力的平臺，激發(fā)了學生的創(chuàng)新潛能和創(chuàng)業(yè)精神。這種全面育人的理念使勞動教育成為現(xiàn)代教育體系中不可或缺的重要組成部分，其價值和意義遠遠超出了傳統(tǒng)技能教育的范疇。

在高職院校勞動教育研究領(lǐng)域，已有研究主要集中在課程體系建設(shè)、實踐模式創(chuàng)新和師資隊伍建設(shè)等方面。課程體系建設(shè)方面，研究者們普遍關(guān)注如何將勞動教育有機融人高職院校的專業(yè)課程體系，構(gòu)建具有系統(tǒng)性和層次性的勞動教育課程框架，以實現(xiàn)勞動教育與專業(yè)教育的深度融合。實踐模式創(chuàng)新方面，研究者們探索了多樣化的實踐教學模式，如校企合作、項目式學習、社區(qū)服務模式等，以增強學生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。師資隊伍建設(shè)方面，則著重探討如何提升教師的勞動教育理論水平和實踐教學能力，培養(yǎng)一支既懂專業(yè)知識又具備勞動教育能力的“雙師型\"教師隊伍。

然而，盡管已有研究在理論探討和部分實踐領(lǐng)域取得了重要進展，但整體而言，對區(qū)域?qū)嵺`特征及其面臨的結(jié)構(gòu)性矛盾的系統(tǒng)研究仍顯不足。當前的研究多集中于理論層面的闡述，對于不同區(qū)域高職院校勞動教育的實踐現(xiàn)狀、特色模式以及在實施過程中遇到的具體問題缺乏深入的實證分析。對區(qū)域?qū)嵺`特征的研究不足導致人們難以準確把握勞動教育在不同地域、不同經(jīng)濟發(fā)展水平和不同職業(yè)教育體系中的適應性和差異性。同時，對于勞動教育面臨的結(jié)構(gòu)性矛盾，如師資短缺、經(jīng)費不足、校企合作淺層化、政策保障不足等問題，缺乏系統(tǒng)論角度的深入剖析，難以提出具有針對性和可操作性的解決方案。此外，現(xiàn)有研究對勞動教育與其他教育要素（如德育、智育、體育、美育）之間協(xié)同作用的研究也相對薄弱，未能充分揭示勞動教育在大教育體系中的整體功能和協(xié)同效應。

因此，本研究從馬克思主義勞動觀的視角出發(fā)，結(jié)合新時代的社會背景和教育需求，構(gòu)建更為科學、系統(tǒng)的勞動教育理論體系。同時，加強對區(qū)域?qū)嵺`特征的實證研究，深入分析不同區(qū)域高職院校勞動教育的實踐模式、成功經(jīng)驗和面臨的挑戰(zhàn)，為勞動教育的政策制定和實踐改進提供更具針對性的依據(jù)。

（二）理論框架

馬克思主義勞動觀強調(diào)勞動在人的全面發(fā)展中的核心地位，認為勞動不僅是人類生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，也是實現(xiàn)人的自由全面發(fā)展的重要途徑。馬克思主義勞動觀的理論深化，呈現(xiàn)從勞動異化到勞動解放的辯證邏輯。其核心命題在于“勞動是人的本質(zhì)力量對象化”，這一命題可從本體論、價值論和實踐論三重維度進行深化闡釋。從本體論維度來看，勞動是人類存在與發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，揭示了“勞動創(chuàng)造人本身”的歷史唯物主義內(nèi)核。在數(shù)字經(jīng)濟時代，盡管勞動形態(tài)向知識化、智能化躍遷，但勞動作為社會再生產(chǎn)核心動力的本質(zhì)并未改變，這為高職勞動教育提供了根本合法性。從價值論維度而言，馬克思批判了資本主義勞動異化現(xiàn)象，并在《1844年經(jīng)濟學哲學手稿》中提出“自由勞動”的理想圖景，即勞動應成為個體自我實現(xiàn)的載體。這一思想為新時代勞動教育指明了方向，即超越技能訓練的“異化勞動教育觀”，構(gòu)建以“人的全面發(fā)展”為旨歸的價值體系。從實踐論維度分析，勞動是主客體交互的辯證過程，馬克思在《關(guān)于費爾巴哈的提綱》中對此進行了闡述。勞動教育應實現(xiàn)“認知一實踐—反思\"的螺旋式上升。浙江省高職院校通過“做中學\"模式，將勞動教育嵌入真實生產(chǎn)情境，這正是馬克思主義勞動觀實踐論維度的具體映射?；诖?，新時代勞動教育的內(nèi)涵被凝練為價值觀塑造、技能培養(yǎng)和創(chuàng)新賦能三個維度。價值觀塑造旨在培養(yǎng)學生尊重勞動、熱愛勞動的意識；技能培養(yǎng)注重提升學生的職業(yè)技能和實踐能力；創(chuàng)新賦能則強調(diào)通過勞動教育培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神。

這三個維度貫穿于勞動教育的全過程，體現(xiàn)了新時代勞動教育的育人目標。而組織機制、課程體系、實踐創(chuàng)新、保障措施這四個領(lǐng)域則是實現(xiàn)勞動教育三維目標的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，涵蓋了勞動教育從頂層設(shè)計到具體實施的全過程。其中，組織機制是勞動教育實施的基礎(chǔ)，是整個勞動教育生態(tài)系統(tǒng)中的“生態(tài)骨架”，通過黨政主導的頂層設(shè)計，確保勞動教育在學校教育體系中的重要地位，并為課程體系、實踐創(chuàng)新和保障措施提供制度保障，為勞動教育的全面推進筑牢根基。課程體系作為勞動教育的核心，是勞動教育通過課程資源及教學實現(xiàn)能量轉(zhuǎn)化的“代謝通道”，構(gòu)建“必修 + 專業(yè) . + 雙創(chuàng)\"融合課程鏈，實現(xiàn)價值觀塑造、技能培養(yǎng)和創(chuàng)新賦能的三維目標，為學生提供系統(tǒng)的勞動教育內(nèi)容，是勞動教育理念落地的關(guān)鍵載體8。實踐創(chuàng)新是勞動教育的關(guān)鍵，是物質(zhì)循環(huán)的“反饋回路”，高職院校通過校本特色品牌和校企協(xié)同實踐，將理論與實踐相結(jié)合，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，是實現(xiàn)勞動教育三維目標的重要途徑，能夠有效提升勞動教育的育人實效。保障措施則是勞動教育可持續(xù)發(fā)展的支撐，是高職院校系統(tǒng)穩(wěn)定的“負熵輸入”，通過制度建設(shè)、經(jīng)費投人和政策支持，為勞動教育的實施提供資源保障，確保勞動教育的系統(tǒng)性和有效性，使其能夠在教育實踐中持續(xù)優(yōu)化與完善[]。見表1。

在“三維四域\"框架中，三維目標體現(xiàn)了縱向滲透性，四域支撐體現(xiàn)了協(xié)同耦合性，體系內(nèi)部體現(xiàn)了動態(tài)循環(huán)性，實踐落實體現(xiàn)了區(qū)域特性。通過“三維四域\"框架，本研究將系統(tǒng)分析浙江省高職院校勞動教育的實踐特征，揭示其在組織機制、課程體系、實踐創(chuàng)新和保障措施方面的成功經(jīng)驗和不足之處，同時基于該框架，進一步剖析勞動教育面臨的困境及其深層癥結(jié)，并提出針對性的優(yōu)化路徑。

二、研究設(shè)計與研究方法

（一）研究對象與數(shù)據(jù)來源

研究樣本包括浙江省50所高職院校及其他省份的430所高職院校，覆蓋全國31個?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）。問卷設(shè)計經(jīng)過多輪專家論證，信度檢驗結(jié)果顯示Cronbach's 系數(shù)為0.85，效度檢驗結(jié)果顯示KMO值為0.82，表明問卷具有較高的信效度。此外，質(zhì)性案例分析選取了浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院、寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院等10所具有代表性的高職院校，通過實地訪談、課堂觀察和文檔分析，深入挖掘其勞動教育的實踐經(jīng)驗和創(chuàng)新模式。

（二）研究方法

本研究采用混合研究設(shè)計，包括量化問卷調(diào)查和質(zhì)性案例分析。量化問卷調(diào)查覆蓋浙江省及全國部分高職院校，收集勞動教育實施的相關(guān)數(shù)據(jù)；質(zhì)性案例分析則選取浙江省具有代表性的高職院校，深入剖析其勞動教育的實踐模式和特色經(jīng)驗。通過量化與質(zhì)性相結(jié)合的研究方法，更全面、深入地揭示浙江省高職院校勞動教育的現(xiàn)狀和問題。

三、研究結(jié)果與分析

（一）浙江省高職院校勞動教育的實踐特征

浙江省高職院校在勞動教育的組織機制、課程體系、實踐創(chuàng)新和保障措施方面形成了較為完善的實踐模式，為全國高職院校提供了可借鑒的經(jīng)驗。制度設(shè)計通過黨政主導的“雙螺旋\"治理結(jié)構(gòu)（如浙江 9 0 % 高職院校成立的勞動教育領(lǐng)導小組），構(gòu)建頂層制度勢能，明確勞動教育的戰(zhàn)略定位；課程轉(zhuǎn)化則依托“最近發(fā)展區(qū)\"理論，將制度勢能轉(zhuǎn)化為課程動能，通過“必修 + 專業(yè) + 雙創(chuàng)\"融合課程鏈（如浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院“勞動育新商”勞動 + “五商\"模式），實現(xiàn)勞動價值觀的認知內(nèi)化與能力建構(gòu)；實踐內(nèi)化基于“具身認知\"理論，在校企協(xié)同的“實踐共同體”（如寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院的專業(yè)化志愿服務勞動實踐育人模式）中完成知識向行動的轉(zhuǎn)化，使勞動教育嵌人真實生產(chǎn)情境；保障強化則通過資源依賴與負熵輸入（如浙江旅游職業(yè)學院數(shù)智管理平臺），以制度化手段鞏固教育成效，形成“目標設(shè)定 行動轉(zhuǎn)化 效果固化”的閉環(huán)。這一縱向傳導鏈并非線性疊加，而是通過“制度一課程一實踐一保障\"四域的非線性相互作用，實現(xiàn)勞動教育價值從宏觀政策到微觀行動的深度滲透。具體如下。

第一，形成了黨政主導的雙負責制的組織機制。浙江省高職院校勞動教育的組織機制以黨政主導為核心， 9 0 % 的學校成立了勞動教育領(lǐng)導小組，其中 5 8 % 的學校由書記和校長聯(lián)合負責。這種雙負責制確保了勞動教育在學校工作中的重要地位，為勞動教育的全面推進提供了有力的組織保障。例如，浙江交通職業(yè)技術(shù)學院成立了由書記和校長擔任組長的勞動教育領(lǐng)導小組，統(tǒng)籌校內(nèi)各部門資源，明確牽頭部門、協(xié)同部門和開課部門的職責，形成了從課程、師資到研究的全方位推進機制。

第二，構(gòu)建了必修課多元化開設(shè)模式的課程體系。浙江省高職院校在勞動教育課程體系建設(shè)方面呈現(xiàn)出多元化特征。 90 % 的學校單獨設(shè)置了勞動教育必修課，其中 4 8 % 的學校采用“視頻課 + 線下課 + 實踐課 + 勞模講堂\"的綜合模式。課程內(nèi)容不僅涵蓋勞動理論知識，還注重實踐操作和勞動精神的培養(yǎng)。例如，溫州職業(yè)技術(shù)學院的“習甌匠·勤耕讀\"課程，通過“能工巧匠進校園\"活動，將勞動教育與地方文化相結(jié)合，形成了具有地方特色的勞動教育課程體系。

第三，鍛造了校本特色品牌的實踐平臺。浙江省高職院校在勞動教育實踐中形成了諸多校本特色品牌。例如，浙江東方職業(yè)技術(shù)學院的“勞模精神 + “四維四融模式，將勞模精神融入課程體系、實踐教學、校園文化和學生職業(yè)發(fā)展，形成了全方位的勞動教育育人模式。此外，浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院的“ 職業(yè)院校勞動教育育人模式、寧波衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學院的“一體三段六階四評四育\"專業(yè)化志愿服務勞動實踐育人模式等，均在實踐中取得了顯著成效，為全國高職院校提供了可借鑒的經(jīng)驗。

第四，實現(xiàn)了覆蓋率極高的制度保障。浙江省高職院校在勞動教育的保障措施方面表現(xiàn)出較高的制度覆蓋率。 100 % 的學校將勞動教育要求納人人才培養(yǎng)方案， 8 2 % 的學校制定了學生勞動素養(yǎng)評價考核辦法，并將其作為畢業(yè)依據(jù)。此外， 5 0 % 的學校制定了校外勞動教育實踐基地管理制度， 6 2 % 的學校制定了校內(nèi)勞動教育實踐基地管理制度，為勞動教育的順利實施提供了有力的制度保障。例如，浙江旅游職業(yè)學院通過開發(fā)“實踐啦·勞動在線\"數(shù)智平臺，實現(xiàn)了勞動教育的數(shù)字化管理與評價，提升了勞動教育的實施效果。

（二）浙江省高職院校勞動教育的現(xiàn)實困境

盡管浙江省高職院校在勞動教育的實踐方面取得了顯著成效，但仍面臨一些結(jié)構(gòu)性矛盾和深層癥結(jié)。如部分學校勞動教育理念滯后，仍停留在傳統(tǒng)技能教育層面，忽視了勞動教育在價值觀塑造和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的重要作用；校企合作亦多處于淺層化階段，缺乏深度互動與實質(zhì)性合作。此外，勞動教育還面臨師資短缺、經(jīng)費不足、政策保障不足等共性問題，這些問題制約了勞動教育的進一步發(fā)展。

第一，師資短缺、經(jīng)費不足、評價單一等多重問題交織。通過對比浙江省與全國高職院校勞動教育實施情況，發(fā)現(xiàn)兩者在師資、經(jīng)費和評價方面存在共性問題。浙江省高職院校勞動教育專任教師數(shù)量不足，兼職教師專業(yè)化水平不高；勞動教育經(jīng)費投人緊張，難以滿足實踐教學和基地建設(shè)的需求；評價方式單一，多以紙筆測試或技能考核為主，缺乏對學生綜合素質(zhì)的全面評價。例如，調(diào)研結(jié)果顯示，浙江省高職院校勞動教育專任教師數(shù)量不足的問題尤為突出，平均綜合得分為8.24，但仍顯著高于全國平均綜合得分（6.38）。

在師資隊伍建設(shè)方面，浙江省高職院校普遍面臨專任教師數(shù)量不足的問題。一方面，勞動教育作為一門新興課程，缺乏專業(yè)的教師隊伍；另一方面，兼職教師的專業(yè)化水平有待提升。例如，部分學校的兼職教師主要由輔導員或?qū)I(yè)課教師兼任，缺乏系統(tǒng)的勞動教育理論和實踐經(jīng)驗。在經(jīng)費投人方面，浙江省高職院校勞動教育經(jīng)費主要依賴學校自身投入，缺乏外部支持。例如，部分學校的勞動教育實踐基地建設(shè)經(jīng)費不足，影響了實踐教學的開展。在評價體系方面，浙江省高職院校勞動教育評價方式較為單一，多以紙筆測試或技能考核為主，缺乏對學生綜合素質(zhì)的全面評價。例如，部分學校的勞動教育評價僅關(guān)注學生的勞動技能，忽視了對學生勞動態(tài)度、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力等方面的評價。

第二，全國層面有一定的區(qū)域差異。浙江省高職院校在勞動教育的組織機制和制度建設(shè)方面顯著優(yōu)于全國平均水平。例如，浙江省 9 0 % 的學校成立了勞動教育領(lǐng)導小組，而全國平均水平為 8 6 % ；浙江省 100 % 的學校將勞動教育納人人才培養(yǎng)方案，全國平均水平為 9 6 % 。這表明浙江省在勞動教育的頂層設(shè)計和制度保障方面具有明顯優(yōu)勢。然而，盡管在機制和制度上較為完善，浙江省高職院校在勞動教育的實施過程中仍面臨諸多挑戰(zhàn)，尤其是在師資、經(jīng)費和評價體系方面。

在區(qū)域差異方面，浙江省高職院校勞動教育的實施情況在全國處于領(lǐng)先水平。一方面，浙江省高職院校在勞動教育的組織機制和制度建設(shè)方面較為完善，為勞動教育的推進提供了有力保障；另一方面，浙江省高職院校在勞動教育的課程體系和實踐創(chuàng)新方面形成了諸多特色品牌，為全國高職院校提供了可借鑒的經(jīng)驗。

第三，理念滯后、校企合作淺層化、政策保障不足等深層癥結(jié)亟待破解。進一步分析發(fā)現(xiàn)，浙江省高職院校勞動教育面臨的深層癥結(jié)包括教育理念滯后、校企合作淺層化和政策保障不足。部分學校仍停留在傳統(tǒng)的技能教育理念上，忽視勞動教育的育人功能；校企合作多流于形式，雙方缺乏深度參與和實質(zhì)性互動；政策支持和經(jīng)費保障不足，制約了勞動教育的可持續(xù)發(fā)展。例如，調(diào)研結(jié)果顯示，浙江省高職院校勞動教育與專業(yè)教學融合不足的問題較為突出，平均綜合得分為4.44，但仍顯著高于全國平均綜合得分（3.50），反映出勞動教育在高職院校中的實施仍面臨理念與實踐脫節(jié)的問題。

在教育理念方面，浙江省高職院校勞動教育仍面臨理念滯后的困境。一方面，部分學校將勞動教育等同于技能教育，忽視了其在價值觀塑造和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的重要作用；另一方面，部分教師對勞動教育的認識不足，缺乏系統(tǒng)的勞動教育理論和實踐經(jīng)驗。在校企合作方面，浙江省高職院校勞動教育校企合作仍處于淺層化階段。一方面，部分學校與企業(yè)的合作僅停留在表面，缺乏深度互動和實質(zhì)性合作；另一方面，部分企業(yè)對勞動教育的重視程度不足，缺乏參與勞動教育的積極性。在政策保障方面，浙江省高職院校勞動教育政策支持和經(jīng)費保障不足。一方面，勞動教育缺乏專門的政策支持，經(jīng)費投人主要依賴學校自身；另一方面，勞動教育缺乏系統(tǒng)的評價體系和激勵機制，影響了其實施效果。

四、浙江省高職院校勞動教育的優(yōu)化路徑研究

（一）理念更新：從“技能本位\"轉(zhuǎn)向“全人發(fā)展”

新時代高職院校勞動教育應從傳統(tǒng)的“技能本位”理念轉(zhuǎn)向“全人發(fā)展”理念，注重學生價值觀塑造、技能培養(yǎng)和創(chuàng)新賦能的有機統(tǒng)一。更新教育理念，提升勞動教育在高職院校教育體系中的地位，為學生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。具體而言，學校應將勞動教育納入整體教育目標，強調(diào)勞動教育在培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力方面的重要作用。例如，浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院通過“勞模精神 + \"育人模式，將勞動價值觀教育貫穿于學生培養(yǎng)的全過程，取得了顯著成效。

在理念更新的過程中，浙江省高職院校應注重與國際先進教育理念接軌。一方面，借鑒德國“雙元制\"職業(yè)教育模式，加強校企合作，為學生提供豐富的實踐機會；另一方面，引入美國“體驗式教育”理念，注重學生的主體體驗和實踐能力培養(yǎng)。例如，浙江交通職業(yè)技術(shù)學院通過與地方企業(yè)合作，建立了多個校外勞動教育實踐基地，為學生提供了真實的勞動實踐環(huán)境。

（二）課程重構(gòu)：構(gòu)建\"必修 + 專業(yè)+雙創(chuàng)\"融合 課程鏈

優(yōu)化高職院校勞動教育課程體系，構(gòu)建“必修 + 專業(yè) + 雙創(chuàng)\"融合課程鏈。必修課程注重勞動理論與實踐相結(jié)合；專業(yè)課程突出勞動技能培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)提升；“雙創(chuàng)\"課程培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。通過課程鏈的融合，實現(xiàn)勞動教育的系統(tǒng)化和專業(yè)化。例如，溫州職業(yè)技術(shù)學院通過“能工巧匠進校園\"項目，將勞動教育與專業(yè)課程相結(jié)合，形成了具有地方特色的勞動教育課程體系。此外，學校應注重課程內(nèi)容的更新與優(yōu)化，引入現(xiàn)代勞動教育理念和方法，提升課程的吸引力和實效性。

在課程重構(gòu)的過程中，浙江省高職院校應注重課程的系統(tǒng)性和層次性。一方面，通過設(shè)置必修課程，確保學生掌握基本的勞動理論和技能；另一方面，通過開設(shè)選修課程和專題講座，滿足學生的個性化需求。例如，浙江金融職業(yè)學院通過“三三二\"育人模式，將勞動教育與專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，形成了全方位的勞動教育課程體系。

（三）師資強化：設(shè)立勞動教育教研室，推行“雙師型\"教師認證制度

加強勞動教育師資隊伍建設(shè)，設(shè)立勞動教育教研室，開展教師培訓和教學研究。推行“雙師型\"教師認證制度，鼓勵教師到企業(yè)實踐鍛煉，提升教師的專業(yè)技能和實踐教學能力。同時，引進具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)專家，充實勞動教育師資隊伍。例如，浙江交通職業(yè)技術(shù)學院通過設(shè)立勞動教育教研室，定期開展教師培訓和教學研討活動，提升教師的勞動教育水平。此外，學校應建立教師激勵機制，鼓勵教師積極參與勞動教育實踐和研究，形成一支高素質(zhì)的勞動教育師資隊伍。

在師資強化的過程中，浙江省高職院校應注重教師的專業(yè)化發(fā)展。一方面，設(shè)立勞動教育教研室，開展教師培訓和教學研究，提升教師的勞動教育理論水平和實踐能力；另一方面，推行“雙師型\"教師認證制度，鼓勵教師到企業(yè)實踐鍛煉，提升教師的專業(yè)技能。例如，浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院通過設(shè)立勞動教育專項經(jīng)費，支持教師到企業(yè)實踐鍛煉，提升了教師的實踐教學能力。

（四）校企協(xié)同：共建“產(chǎn)學研勞”一體化實踐基地

深化校企合作，共建“產(chǎn)學研勞”一體化實踐基地。通過校企深度合作，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補，為學生提供真實的勞動實踐環(huán)境和良好的職業(yè)發(fā)展機會。同時，推動勞動教育與產(chǎn)業(yè)需求緊密結(jié)合，提升勞動教育的針對性和實效性。例如，浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院通過與地方企業(yè)合作，建立了多個校外勞動教育實踐基地，為學生提供了豐富的實踐機會。此外，學校應注重與企業(yè)的長期合作，建立穩(wěn)定的合作機制，確保校企合作的可持續(xù)發(fā)展。

在校企協(xié)同的過程中，浙江省高職院校應注重與地方產(chǎn)業(yè)需求相結(jié)合。一方面，通過與企業(yè)合作，建立校外勞動教育實踐基地，為學生提供真實的勞動實踐環(huán)境；另一方面，通過開展社區(qū)服務、志愿服務等活動，培養(yǎng)學生的社會責任感和勞動精神。例如，寧波職業(yè)技術(shù)學院通過實施“勞育行走計劃”，倡導知行合一，提升了勞動教育的實施效果。

（五）評價改革：引入增值性評價與數(shù)字化追蹤改革勞動教育評價體系，引入增值性評價與數(shù)字化追蹤。增值性評價注重學生在勞動教育過程中的成長與發(fā)展，通過對比學生在不同階段的表現(xiàn)，評估勞動教育的實際效果。數(shù)字化追蹤則通過信息技術(shù)手段，實時記錄學生的勞動表現(xiàn)和學習成果，為評價提供客觀、全面的數(shù)據(jù)支持。例如，浙江旅游職業(yè)學院通過開發(fā)“實踐啦·勞動在線\"數(shù)智平臺，實現(xiàn)了勞動教育的數(shù)字化管理與評價，提升了評價的科學性和準確性。此外，學校應建立多元化的評價機制，綜合考慮學生的勞動態(tài)度、實踐能力、創(chuàng)新精神等多方面因素，全面評估學生的勞動素養(yǎng)。

在評價改革的過程中，浙江省高職院校應注重評價的多元化和科學性。一方面，引入增值性評價，注重學生在勞動教育過程中的成長與發(fā)展；另一方面，通過數(shù)字化追蹤，實時記錄學生的勞動表現(xiàn)和學習成果，為評價提供客觀、全面的數(shù)據(jù)支持。例如，浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院通過建立勞動教育評價體系，綜合考慮學生的勞動態(tài)度、實踐能力、創(chuàng)新精神等多方面因素，全面評估學生的勞動素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]范涌峰.新時代勞動教育課程的現(xiàn)實樣態(tài)與邏輯路向[J].教育發(fā)展研究，2020（24）：28-35.

[2]胡澤彬．新質(zhì)生產(chǎn)力視域下大學生勞動教育的新使命、新境遇、新路向[J].淮北職業(yè)技術(shù)學院學報，2024（6）：50-54.

[3]李德麗，于秋葉，于興業(yè).高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動教育融合機制及路徑研究[J].黑龍江教師發(fā)展學院學報，2023（9）：20-22.

[4]李鵬.勞動教育評價的價值意蘊與優(yōu)化路徑[J].湖北社會科學，2022（8）：146-153.

[5]梁燕，侯興蜀．新時期高校開展勞動教育的意義與策略[J]北京教育（高教），2019（6）：98-101.

[6]劉榮麟.深耕勞動教育培育少年君子[J]山東教育，2024（16）：31-32.

[7]周輝.高校勞動教育新質(zhì)化芻論[J].學校黨建與思想教育，2025（4）：12-15，27.

[8]龐瑞華，芮鴻巖.五育融合視域下高校勞動教育的功能指向、達成路徑與評價體系研究[J].江蘇高教，2024（10）：101-106.

[9]韓?。聲r代高校勞動教育的路徑優(yōu)化研究[J].學校黨建與思想教育，2023（16）：41-43.

[10]徐蕾.數(shù)字勞動興起背景下的高校勞動教育[J].浙江社會科學，2023（9）：89-96，159.

Zhejiang Practice of Labor Education in Vocational Colleges in the New Era： Characteristics，Challenges，and Optimization Paths

YULijun，HUANG Xiaoling，WANG Li（Ningbo CollegeofHealth Sciences，Ningbo 31510O，China）

Abstract：Laboreducationintheneweraneedstoshiftfromtraditionalskilseducationtoholisticdevelopment education to meet thenew demandsof socialand economic development.Thisstudyis basedonthe current practices of labor education invocationalcolleges in Zhejang Provinceand combines comparative analysis with theimplementation of laboreducationinvocational colegesnationwidetoexplorethecharacteristics， challenges，and optimizationpaths of laboreducation invocational collges in thenew era.Usinga mixedmethodsresearch design，the study reveals the characteristics oflabor educationin Zhejiang'svocational collegesin termsof organizational mechanisms，curriculum systems，practical innovations，and safeguard measures through quantitative questionnairesandqualitative case analyses.It also analyzes thestructural contradictions faced by labor education from the dimensions of faculty，funding，evaluation，concepts，scholenterprisecooperation，andpolicy support.Thestudy proposes optimizing the system of labor education in Vocational colleges byrenewing concepts，reconstructing currcula，strengthening faculty，enhancing schoolenterprisecolaboration，and reforming evaluation methods，providing references for the advancement of labor education in vocational colleges nationwide.

Keywords：vocational colleges； labor education； Zhejiang practice；challenges；optimization paths

（責任編輯：姜聰瑞）