《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在第二學(xué)段“表達(dá)與交流\"部分明確指出，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于用口頭、書面的方式與人交流溝通，愿意與他人分享，能不拘形式地寫下自己的見(jiàn)聞、感受和想象。大單元習(xí)作教學(xué)是根據(jù)教材的內(nèi)外聯(lián)結(jié)點(diǎn)和邏輯順序來(lái)規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種習(xí)作教學(xué)策略，是大概念、大任務(wù)群、大情境理念下教學(xué)活動(dòng)的改革嘗試。為此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，筆者實(shí)施了幾項(xiàng)策略，現(xiàn)歸納如下。

一、明確教學(xué)研究?jī)?nèi)容

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材采用單元主題設(shè)計(jì)編排，形成了一種螺旋上升的習(xí)作練習(xí)體系，它們自成一體，又互相聯(lián)系、層層遞進(jìn)。其中，習(xí)作單元各板塊構(gòu)成以習(xí)作素養(yǎng)為中心的教學(xué)鏈，邏輯結(jié)構(gòu)清晰可見(jiàn)。筆者根據(jù)這一規(guī)律，圍繞教材編排進(jìn)行以下三方面的習(xí)作教學(xué)研究。

一是尋找教材的讀寫結(jié)合點(diǎn)，梳理單元課文內(nèi)在結(jié)構(gòu)網(wǎng)，追蹤單元外部聯(lián)結(jié)鏈。

二是通過(guò)梳理新課標(biāo)中對(duì)各個(gè)學(xué)段“表達(dá)與交流”的要求，了解統(tǒng)編教材與口語(yǔ)交際等教學(xué)板塊的關(guān)聯(lián)性，在五個(gè)方面開展實(shí)踐研究：與閱讀教學(xué)聯(lián)動(dòng)，學(xué)習(xí)表達(dá)方法；與口語(yǔ)交際聯(lián)動(dòng)，營(yíng)造交流氛圍；與交流平臺(tái)聯(lián)動(dòng)，復(fù)習(xí)寫作方法；與綜合性學(xué)習(xí)聯(lián)動(dòng)，充實(shí)習(xí)作體驗(yàn)；習(xí)作單元整體聯(lián)動(dòng)，鞏固習(xí)作要素。

三是圍繞《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的教學(xué)要求，重點(diǎn)研究分析大單元習(xí)作教學(xué)內(nèi)容、明晰習(xí)作教學(xué)核心目標(biāo)、將閱讀與習(xí)作融合、做好習(xí)作的展示、優(yōu)化習(xí)作評(píng)價(jià)方式。

二、梳理教學(xué)實(shí)施路徑

1.明晰習(xí)作要素與創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

大單元視域下的習(xí)作教學(xué)，教師首先要明晰單元的語(yǔ)文要素、習(xí)作重點(diǎn)，在教學(xué)中重新整合教學(xué)資源，設(shè)計(jì)習(xí)作教學(xué)內(nèi)容，確定習(xí)作教學(xué)核心目標(biāo)，并統(tǒng)籌協(xié)調(diào)創(chuàng)設(shè)主題情境與任務(wù)。以六年級(jí)上冊(cè)第五單元為例，本單元教學(xué)重點(diǎn)為教學(xué)生學(xué)會(huì)“圍繞中心意思來(lái)寫”?！敖涣髌脚_(tái)\"進(jìn)一步梳理總結(jié)習(xí)作方法，引導(dǎo)學(xué)生如何合理選取事例展開描寫。習(xí)作部分則以兩篇例文引路，以“一個(gè)感受最深的漢字\"為主題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作練筆。

2.細(xì)化任務(wù)菜單與課時(shí)安排

教師應(yīng)熟悉單元主題和語(yǔ)文要素，梳理寫作方法和特色，確定每個(gè)單元訓(xùn)練重點(diǎn)和任務(wù)菜單，設(shè)計(jì)完成任務(wù)需要的課時(shí)。大單元教學(xué)情境下，教師可以將單元教學(xué)內(nèi)容、寫作目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、情境活動(dòng)等統(tǒng)整起來(lái)，將閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)相結(jié)合、課內(nèi)與課外相融合。從閱讀輸入到寫作輸出，學(xué)生會(huì)逐漸提高表達(dá)能力，完成習(xí)作目標(biāo)。

3.習(xí)作教學(xué)要與閱讀教學(xué)融合

大單元情境下，語(yǔ)文教材的每篇課文都是按照單元主題選取的，綜合性學(xué)習(xí)和口語(yǔ)交際部分相互聯(lián)系、互相照應(yīng)。在每篇課文的閱讀教學(xué)中，都有寫作方法、口語(yǔ)交際策略的滲透。通過(guò)閱讀教學(xué)，不僅要使學(xué)生了解文章內(nèi)容，掌握作者的寫法，還要讓學(xué)生明白課文寫了什么內(nèi)容、用什么方法寫的、為什么要這樣去寫。這就與習(xí)作教學(xué)要重點(diǎn)解決的“寫什么\"\"怎么寫”“這樣寫有什么妙處\"等根本問(wèn)題銜接起來(lái)了。

4.單元教學(xué)后及時(shí)進(jìn)行寫作訓(xùn)練

教師應(yīng)精心鉆研教材，確定閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)，力爭(zhēng)讓單元文本教學(xué)起到統(tǒng)領(lǐng)與示范引領(lǐng)作用，在情感上給學(xué)生以浸潤(rùn)，在寫作方法上給學(xué)生以啟發(fā)。在習(xí)作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)遷移，在讀中悟?qū)?、寫中促讀，把學(xué)到的寫作方法及技巧，及時(shí)在寫作中加以運(yùn)用與鞏固，讀寫結(jié)合，相得益彰。

三、落實(shí)\"教學(xué)評(píng)一體化”

在習(xí)作教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，筆者融入了過(guò)程性評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，構(gòu)建良好的“教學(xué)評(píng)一體化”的新型習(xí)作課堂形式?！敖蘚"從教材出發(fā)，合理安排單元任務(wù)群?！皩W(xué)”從興趣開始，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境活動(dòng)，讓學(xué)生成為課堂的主人?！霸u(píng)”是大單元設(shè)計(jì)的重要組成部分，以過(guò)程性評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生寫作熱情，提升核心素養(yǎng)，真正達(dá)成“教學(xué)評(píng)”一致。

例如，五年級(jí)下冊(cè)第六單元習(xí)作教學(xué)中，我們首先確定評(píng)價(jià)重點(diǎn)：不僅要思考設(shè)計(jì)什么樣的評(píng)價(jià)任務(wù)才能真實(shí)檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)到“把事情發(fā)展變化的過(guò)程寫具體\"這一核心目標(biāo)，還應(yīng)思考如何從學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、結(jié)果、態(tài)度、行為等方面開展過(guò)程性評(píng)價(jià)。具體來(lái)講，就是將“故事創(chuàng)編\"征稿活動(dòng)分四個(gè)階段實(shí)施，每個(gè)階段都有評(píng)價(jià)策略，以評(píng)促學(xué)。

有效的評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的寫作具有重要的作用。教師通過(guò)實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的策略，建立完善的反饋機(jī)制，并提供具體、及時(shí)的反饋指導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生更好地掌握寫作技能，提升寫作水平。在未來(lái)的習(xí)作教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐中，這些評(píng)價(jià)和反饋策略將繼續(xù)發(fā)揮重要作用，推動(dòng)學(xué)生寫作能力的持續(xù)發(fā)展。

四、反思與建議

習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，重在培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和創(chuàng)作能力，因此我們要深度研究大單元視域下習(xí)作教學(xué)的價(jià)值和實(shí)踐意義，在未來(lái)的習(xí)作教學(xué)中，要持續(xù)注重實(shí)踐性和創(chuàng)新性：一方面，深人探索習(xí)作教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和問(wèn)題，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。另一方面，充分利用信息技術(shù)手段，為習(xí)作教學(xué)提供更多的資源和平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化和個(gè)性化

在深入研究大單元視域下的習(xí)作教學(xué)過(guò)程中，筆者特別關(guān)注了教學(xué)改進(jìn)與發(fā)展這兩個(gè)核心議題。習(xí)作教學(xué)內(nèi)容的單元結(jié)構(gòu)化程度不足是一個(gè)明顯的問(wèn)題，這導(dǎo)致了習(xí)作教學(xué)體系的零散和斷裂，缺乏整體性和連續(xù)性，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生的習(xí)作體驗(yàn)和成果。因此，在教學(xué)內(nèi)容方面，筆者統(tǒng)整單元教材重新設(shè)計(jì)和構(gòu)建教學(xué)體系，提高教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化程度和整體性，使之更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，更加精準(zhǔn)和明確，以確保學(xué)生能夠清晰地理解自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向。同時(shí)，對(duì)教學(xué)思路與策略進(jìn)行清晰梳理，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，采用多樣化的教學(xué)手段與工具，讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中不斷成長(zhǎng)，有效提升核心素養(yǎng)。

（本文系2023年河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“大單元視域下小學(xué)習(xí)作教學(xué)的實(shí)驗(yàn)與研究”的研究成果，課題編號(hào)：JCJYC2302170004）

（責(zé)編 林嵐）