論述類文本具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫾軜?gòu)，在展現(xiàn)語文邏輯思維方面具有突出表現(xiàn)，始終是高中語文教學(xué)的關(guān)鍵部分。研讀這類文本不僅可以認(rèn)識某種現(xiàn)象，也能使人領(lǐng)悟相關(guān)原理，同時還能培育思辨及審美等能力。如何解讀論述類文本？筆者認(rèn)為，可采用“五步法”與論述類文本開展深層對話，讓學(xué)生從“不會讀”到“會讀”再到“深讀”，為議論文寫作提供思維進(jìn)階，助力學(xué)生提升語文核心素養(yǎng)。

論述類文本的重要性

2017年一2024年高考試題顯示，論述類文本一直受到命題組青睞。尤其是“新高考”選科模式下，語文科目考試置于篇首的現(xiàn)代文閱讀I中，論述類文本占有一定比例?？碱}中的論述類文本涉及政論文、文藝評論等，這些題材有效補(bǔ)充了教材論述類文本；考查點(diǎn)緊扣時代主題，著重檢驗(yàn)信息素養(yǎng)，重點(diǎn)評估快速篩選與精確應(yīng)用能力。但文本涉及很多專業(yè)術(shù)語和偏僻概念，又有超出學(xué)生閱讀范圍和生活經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容，對學(xué)生的比對、判斷和推理能力，跨學(xué)科理解能力，判斷和處理信息能力都有較高要求。這與《中國高考評價體系》“知識獲取能力群”中提到的閱讀理解、信息搜索等能力是一致的，也與“新課標(biāo)”中“在閱讀各類文本時，分析質(zhì)疑，多元解讀，培養(yǎng)思辨能力”的要求一致。閱讀論述類文本有利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯、思辨、理性表達(dá)等能力，這符合新課改要求，也符合語文素養(yǎng)表現(xiàn)點(diǎn)和培養(yǎng)點(diǎn)。

解讀論述類文本存在的問題

論述類文本如此重要，但學(xué)生解讀和教師教學(xué)卻存在一些問題。

1.學(xué)生“解”的能力不強(qiáng)

論述類文本雖涉及面較廣，但重在選取專業(yè)學(xué)科前沿學(xué)術(shù)成果，文本邏輯性強(qiáng)、概念清晰、語言敘述簡潔，理解起來難度不大。河南省招生辦公室公布的2017年一2020年高考論述類文本得分情況：三道選擇題滿分均為3分，平均分為1.78左右，試題難度0.6左右[2]?？陀^題正答率較低的主要原因是：解讀文本時缺少全局意識，難以理清句間關(guān)系，概括不出缺少觀點(diǎn)句的文段的中心意思，不明確段落邏輯關(guān)系，在作答時只是簡單比對，缺乏深入思考，“解”的能力不強(qiáng)。

2.教師“教”的意識不強(qiáng)

教師缺少依文而教的意識，仍是以議論文三要素教學(xué)，教學(xué)設(shè)計層次性不明顯，忽略了學(xué)生的閱讀主體性，不注重引導(dǎo)學(xué)生建立生活經(jīng)驗(yàn)與文章的聯(lián)系，缺少從“無我”向“有我”的解讀，難以培養(yǎng)學(xué)生理性思辨的意識。

以“五步法”解讀論述類文本

雖然論述類文本只是千字小文，但是學(xué)生要避開命題者設(shè)置的“陷阱”，高效解讀文本仍是有難度的。“五步法”教學(xué)模式能推動學(xué)生與文本進(jìn)行深層對話，提升其解讀論述類文本的質(zhì)量。

1.讀 初讀文本，整體感知

讀是把握文本的首要環(huán)節(jié)。但考試時閱讀時間有限，因此，可主抓篇章或文段開頭等位置，概括段意、層意和主旨（或中心論點(diǎn)）。在解題時可以采用跳讀法，把握段落句間關(guān)系和行文脈絡(luò)，為解讀文本奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

把握句間關(guān)系。當(dāng)文本沒有明顯中心論點(diǎn)或分論點(diǎn)時，可先把文章分成較小的單位一一段。將每段看成一篇微型文章，梳理段落句間關(guān)系，把論證思路落實(shí)到每段。以縮小文章單位容量的方式把握文章結(jié)構(gòu)，將大大降低文本閱讀難度，更好地提升閱讀質(zhì)效。以2021年全國甲卷論述類文本《lt;中國目錄學(xué)史gt;導(dǎo)讀》為例。

第一段： ① 句界定概念， ② 句指出編寫所受到的影響來自西方， ③④⑤ 句介紹目錄編排的特點(diǎn)是主題分述法。

第二段： ①② 句提出疑問， ③④ 句為層進(jìn)式結(jié)構(gòu)， ⑤⑥⑦ 句總結(jié)闡釋編排理念。

第三段： ① 句總說， ②③ 句介紹《敘論篇》，④ 介紹《結(jié)論篇》。

第四段： ① 句總說， ②③④⑤ 句以《溯源篇》為例進(jìn)行介紹。

第五段： ① 句為作者的觀點(diǎn)態(tài)度， ② 句為姚名達(dá)對自己著作的評價， ③ 句是作者肯定姚名達(dá)的自我評價。

文本第一段寫是什么；第二段寫為什么；第三、四段寫怎么做；第五段進(jìn)行總體評價。學(xué)生可先總結(jié)句子大意，再梳理句間關(guān)系、段落關(guān)系（“對照”“層進(jìn)”“并列”“總分”，最后形成思維路徑。

段落銜接，理清論證思路。當(dāng)文本有明確中心論點(diǎn)或分論點(diǎn)時，可捕捉中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)，再梳理句間關(guān)系，最后把段落銜接起來，寫作思路便一目了然。以2020年全國IⅢ卷講述《古文觀止》的論述類文本為例。

第一段：直陳《古文觀止》備受讀者喜歡是有原因的。

第二段：原因一是選文眼光超前。

第三段：原因二是入選文章注重思想性和文學(xué)性。

第四段：原因二是入選文章類型豐富，涵蓋多種文體。

第五段：原因三是編排清晰，按時間順序展現(xiàn)。

第六段：指出此書存在兩個缺點(diǎn)。

這篇文章中心句位置明顯。通過圈點(diǎn)勾畫觀點(diǎn)，句間關(guān)系自然顯現(xiàn)。

2.疑 思考質(zhì)疑，自我提問

在閱讀階段，要把握句間、段落或全文關(guān)系。若要更深入地解讀文本，還要從文體、論據(jù)和論證等角度深入文本，提出疑問。

依文體而問。解讀文本，可依文體進(jìn)行質(zhì)疑。論述類文本含政論文、學(xué)術(shù)論文、文藝評論、時評和書評等。政論文可思考實(shí)證與案例援引準(zhǔn)確性、理論闡釋與邏輯推演嚴(yán)密性、價值判斷與公共立場平衡性等。學(xué)術(shù)論文或文藝評論，可思考對中心論點(diǎn)論證角度是否全面、理性，論證體系是否完備，是否具有指導(dǎo)學(xué)術(shù)論文和文藝評論價值等。時評可提問內(nèi)容是否具備時效性、靶向精準(zhǔn)與思想價值；或者結(jié)構(gòu)是否具備了事理交織、例證開篇、思辨主導(dǎo)等特點(diǎn)。書評類文本可從書評介紹、評價、推薦等內(nèi)容，也可以從抒情、議論等表達(dá)方式以及內(nèi)容、價值和特點(diǎn)等來深入文本。2021年全國甲卷論述類文本《lt;中國目錄學(xué)史gt;導(dǎo)讀》是一篇學(xué)術(shù)論文，行文以“是什么一為什么一怎么樣”展開，中心論點(diǎn)明確，結(jié)構(gòu)清晰?？山Y(jié)合學(xué)術(shù)論文特點(diǎn)，展開提問。

第一段簡述了《中國目錄學(xué)史》吸收和融合了西方現(xiàn)代學(xué)科的理論框架，采用“主題分述法”來組織《中國目錄學(xué)史》。那么，《中國目錄學(xué)史》的編排體例特點(diǎn)“是什么”？

第二段闡釋為什么不用常規(guī)的敘述方法來寫《中國目錄學(xué)史》，并把《中國目錄學(xué)史》放在目錄學(xué)發(fā)展歷史中來觀察，辯證地分析此書的創(chuàng)新性和存在的不足。那么，“為什么”姚名達(dá)不采用通常的敘述方法組織《中國目錄學(xué)史》？

第三段和第四段以《敘論篇》《結(jié)論篇》《溯源篇》為例，闡釋《中國目錄學(xué)史》“主題分述法”的表現(xiàn)。那么，姚名達(dá)是“怎么樣”采用“主題分述法”來組織《中國目錄學(xué)史》？

第五段作者對《中國目錄學(xué)史》不是一成不變而有所創(chuàng)意的理論框架真的認(rèn)可？

從論據(jù)、論證而疑。論述類文本重在闡明事理、表明主張，理論性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)、針對性強(qiáng)。可質(zhì)疑事實(shí)論據(jù)是否具有代表性、數(shù)據(jù)是否確鑿、史實(shí)是否可靠，以及名人名言、公式和定律等理論論據(jù)是否正確且不可被替代等。也可從論證設(shè)疑，判斷是否有合理推理過程，有無謬誤；舉例、因果、比喻、類比、歸謬法等論證手法都正確且能解決“怎樣證明”的問題。

3.悟 理性思考，深化理解

結(jié)合自己的質(zhì)疑，再聯(lián)系閱讀和生活體驗(yàn)，深化理解文本。孟子所謂“說《詩》者，以意逆志是謂得之”。一篇具體的論述類文章，在作者心里都有明確的說理目標(biāo)和任務(wù)，說理與論證的過程就是逐步完成這個任務(wù)的過程。3在“疑”的基礎(chǔ)上，可從三個角度領(lǐng)悟文本，探究旨?xì)w。

明白表層意一理解文意。解惑的基礎(chǔ)是理解文中的重要概念和句子含義。文本中常出現(xiàn)名詞、名詞性短語或概念，這往往是理解文本的關(guān)鍵。在閱讀中，要學(xué)會結(jié)合上下文及作者觀點(diǎn)，把握概念語境義或隱含義；同時要從重要句子入手，關(guān)注句子位置和句子中的關(guān)鍵詞語、結(jié)構(gòu)、表達(dá)特點(diǎn)等。2023年新高考ⅡI卷現(xiàn)代文閱讀I的文本材料選自習(xí)近平《談?wù)務(wù){(diào)查研究》和費(fèi)孝通《亦談社會調(diào)查》，第4小題“材料二最后兩段使用‘敲詐’‘斗智’‘拷問’等詞語，請簡析其作用?！笨疾閷W(xué)生理解文中重要詞語含義和作用的能力，可在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析重要詞語，以深化理解觀點(diǎn)。

領(lǐng)會深層意一一分析綜合。當(dāng)文本概念和詞句較分散時，可在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，篩選并整合信息；

分析結(jié)構(gòu)，歸納要點(diǎn)，概括中心觀點(diǎn)；把握論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法；概括作者觀點(diǎn)態(tài)度。

拓展延伸意一學(xué)以致用。讀懂文本除了要讀進(jìn)去，還得讀出來，要讀出方法、讀出感悟，方能達(dá)到學(xué)以致用的目的?？蓛?nèi)化外用，即在議論文寫作中借鑒文章結(jié)構(gòu)、論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法；也可在精神層面深化認(rèn)識，指導(dǎo)思想和行動，讀懂文本的精神世界。2023年高考甲卷論述類文本節(jié)選自中國科學(xué)院徐良高教授《以考古學(xué)構(gòu)建中國上古史》，系統(tǒng)闡釋了考古學(xué)對中國文明探源的突破性貢獻(xiàn)。文中遴選的考古實(shí)證案例，不僅實(shí)證了中華文明連續(xù)性發(fā)展特質(zhì)，更為當(dāng)代人探尋文明源頭、樹立文化自信提供了科學(xué)支撐。抓住重要句子和概念，讀懂文本是論證中國考古學(xué)取得了巨大成就，這是明白表層意一一理解文意。通過篩選、整合信息，分析概括作者觀點(diǎn)態(tài)度，真正感受中國考古學(xué)者取得成就背后的艱辛，這是領(lǐng)會深層意一一分析綜合。能學(xué)習(xí)文本論點(diǎn)的提出方式、豐富且有力的論據(jù)、多樣的論證角度和謀篇布局，來助力議論文寫作，并能樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，厚植家國情懷，獲得精神給養(yǎng)，這是拓展延伸意一學(xué)以致用。

4.評 審視觀點(diǎn)，學(xué)會評價

評是在“讀、疑、悟”之后對文本提出自己見解的重要一步。但是，評價要立足文本，不可離文萬里。

評觀點(diǎn)，包括中心論點(diǎn)、分論點(diǎn)、段落中心句等。2022年新高考I卷第5小題“如何推動中國古典詩論的‘創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展'？請結(jié)合材料談?wù)勀愕目捶ā！睂W(xué)生可抓住文內(nèi)觀點(diǎn)來分析、評論和探究。

評事實(shí)論據(jù)、引用語句、標(biāo)志語句等。通過分析選項(xiàng)設(shè)置的觀點(diǎn)與文本標(biāo)志語句進(jìn)行評價。2020年新高考Ⅱ卷第3小題B選項(xiàng)“‘還有一些動物在出生的那一瞬間就有了伙伴’，當(dāng)我們出生時，微生物會伴隨我們而生，同理，當(dāng)我們死亡后，微生物也會立即消亡?！盶"還有一些動物在出生的那一瞬間就有了伙伴”來自原文，“當(dāng)我們出生時，微生物會伴隨我們而生”是對這句話的理解，表述無誤；“同理”一詞后面的內(nèi)容為命題者的推斷，但與上句并不存在類比關(guān)系。“出生和死亡”屬于發(fā)生在不同時間、有不同規(guī)律的事項(xiàng)，不能作同理推斷，且與原文“我們死后，它們消化我們”內(nèi)容不符。

評多則文本異同。某試題選取論述類文本《“文化全球化”是一個偽命題》和《對文化全球化與邊緣文化的思考》。兩篇文本都以“文化全球化”為中心展開討論?？蓮摹拔幕蚧边M(jìn)行評價：一篇旗幟鮮明地反對“文化全球化”，一篇認(rèn)可“文化全球化”，你的立場是什么？除了贊成和反對，還應(yīng)思辨看待“文化全球化”這一論題。在評價時，要全面審視多篇文本，既要評價文化全球化具有合理性，也要指出其存在的問題，避免評價單一化。

5.聯(lián)— 走出文本，建立聯(lián)系

除了要讀懂文本、評價文本，還要走出文本，建立與必備知識、關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)、課程觀念、教材理念、學(xué)習(xí)方式的密切關(guān)聯(lián)。

與教材聯(lián)系?！吨袊呖荚u價體系》提出“一核”“四層”“四翼”的總體命題框架，“考什么就教什么”“以考定教”\"以考定學(xué)”。[4《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年版）》指出，要“促進(jìn)教、學(xué)、考有機(jī)銜接，形成育人合力”。因此，要建立高考試題與教材同類文本、不同文體或?qū)W習(xí)活動等的聯(lián)系，豐富原有認(rèn)識或建構(gòu)新的認(rèn)知。2014年高考全國新課標(biāo)I卷語文試題中的論述類文本摘編自王曉旭《美的奧秘》，文本可鏈接語文必修上冊第七單元《故都的秋》，郁達(dá)夫悲涼的“秋味”具有特別的“物哀之美”，與《美的奧秘》中“悲劇的審美價值”互為補(bǔ)充，以課文輔助理解，可以更好地解讀以悲為美的作品，拓寬學(xué)生的審美視角。

與情境聯(lián)系?！靶抡n改”后，設(shè)題更加關(guān)注情境，強(qiáng)調(diào)在情境下為解決問題提供思路、方法。因此，學(xué)生要走出文本，聯(lián)系歷史或現(xiàn)實(shí)，學(xué)會由此及彼、由表及里，多角度、多側(cè)面地挖掘文本內(nèi)涵，以多樣化的閱讀方式思考文本價值，利用文本觀點(diǎn)分析文外的材料或現(xiàn)象等，達(dá)到整合、遷移和運(yùn)用觀點(diǎn)的自的。通過走出文本，學(xué)生培養(yǎng)了內(nèi)化遷移閱讀意識，訓(xùn)練了批判性思維、理性質(zhì)疑精神，最終形成創(chuàng)新思維，深化了責(zé)任意識。2021年新高考

ⅡI卷《從底線倫理到擔(dān)當(dāng)精神：當(dāng)代青年的網(wǎng)絡(luò)文明意識》明確互聯(lián)網(wǎng)不是法外之地，青年一代要在網(wǎng)絡(luò)上形成明禮誠信、服從大局、具有底線意識，在網(wǎng)絡(luò)中形成信任機(jī)制。第5題“互聯(lián)網(wǎng)上，有年輕人為炫耀技術(shù)故意在網(wǎng)絡(luò)植入病毒，導(dǎo)致病毒傳播。請根據(jù)文章，談?wù)勀銓@種現(xiàn)象的看法?！笨山Y(jié)合以往的閱讀體驗(yàn)，如《鄉(xiāng)土中國》中的契約；也可結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上的不良現(xiàn)象，如抹黑革命英烈等，通過與情境聯(lián)系，論述網(wǎng)絡(luò)不是法外之地，應(yīng)當(dāng)深化當(dāng)代青年的網(wǎng)絡(luò)文明意識。

結(jié)語

論述類文本是閱讀三大文本之一，不管是連續(xù)性文本，還是非連續(xù)性文本，在高中語文中都非常重要。本文通過讀、疑、悟、評、聯(lián)“五步法\"幫助學(xué)生提升解讀論述類文本能力，達(dá)到培養(yǎng)其理清文章思路、把握作者觀點(diǎn)、提升思辨能力和遷移能力等目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[4]教育部考試中心.中國高考評價體系[S].北京：人民教育出版社，2019.11.

本文系廣西教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《中學(xué)語文深層對話“五步法”教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐》（課題編號：2020ZJY141，立項(xiàng)者：陳捷）、玉林市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題《普通高中語文“思辨性閱讀與表達(dá)”教學(xué)實(shí)踐策略研究》（課題編號：2022B605，立項(xiàng)者：陳愷）研究成果。