語(yǔ)言運(yùn)用能力是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的核心要素，也是“新課標(biāo)”重點(diǎn)關(guān)注的培養(yǎng)目標(biāo)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》特別強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生正確理解與運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)優(yōu)秀文本的閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感知語(yǔ)言之美，理解語(yǔ)言?xún)?nèi)涵，提升語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展具有重要意義。本文以《祖父的園子》一課為例，探討在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的有效途徑，以期為一線(xiàn)教學(xué)實(shí)踐提供參考與借鑒。

語(yǔ)言感知能力的培養(yǎng)

語(yǔ)言感知能力是語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在兒童閱讀教學(xué)中具有重要地位。教育者在教學(xué)設(shè)計(jì)中注重引導(dǎo)學(xué)生從意象感知入手，通過(guò)情感感知加深理解，進(jìn)而提升語(yǔ)言美感知能力，形成系統(tǒng)的語(yǔ)言感知體系，這種層層遞進(jìn)的感知教學(xué)模式，有助于學(xué)生全方位地理解與感受語(yǔ)言文字的豐富內(nèi)涵。以《祖父的園子》為例，該文蘊(yùn)含豐富的語(yǔ)言素材，可通過(guò)對(duì)園子中意象的感知、情感的體會(huì)與語(yǔ)言美的品味，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本世界

1.意象感知

在《祖父的園子》一課中，意象感知教學(xué)圍繞園子這一核心場(chǎng)景展開(kāi)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生感知園中的自然生態(tài)系統(tǒng)，體會(huì)蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱等小生命的形態(tài)特征與活動(dòng)規(guī)律。園子里的榆樹(shù)成為貫穿全文的重要意象，它見(jiàn)證風(fēng)雨，映射陽(yáng)光，寄托生命力量。教育者引導(dǎo)學(xué)生觀察榆樹(shù)在不同天氣下的變化，感受“來(lái)了風(fēng)，榆樹(shù)先呼叫，來(lái)了雨，榆樹(shù)先冒煙”等生動(dòng)描寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然物象的感知能力。透過(guò)細(xì)致入微的觀察，學(xué)生得以感知園中生命的律動(dòng)，理解自然界的和諧之美，從而培養(yǎng)敏銳的觀察力與豐富的想象力。這種意象感知教學(xué)既符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，又為后續(xù)的語(yǔ)言表達(dá)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中，教育者可以通過(guò)多媒體展示園中景象，讓學(xué)生在虛擬情境中感受意象之美，也可以組織學(xué)生在校園內(nèi)進(jìn)行觀察實(shí)踐，將課文中的意象與現(xiàn)實(shí)生活建立聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生用心領(lǐng)受自然之美，培養(yǎng)對(duì)文學(xué)語(yǔ)言的敏感。

2.情感感知

在教學(xué)過(guò)程中，教育者還可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)園中其他生命的細(xì)微觀察，如花朵的開(kāi)放過(guò)程、昆蟲(chóng)的生長(zhǎng)變化等，通過(guò)觀察日記、分組討論等方式，讓學(xué)生更深入地感受自然生命的奧妙，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受力和表達(dá)能力。

3.語(yǔ)言美感知

語(yǔ)言美感知教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生品味文本的語(yǔ)言藝術(shù)。文中運(yùn)用豐富的色彩詞語(yǔ)勾勒?qǐng)@中景色，“紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮”等描寫(xiě)生動(dòng)形象；動(dòng)態(tài)描寫(xiě)如“蜜蜂嗡嗡地飛著”“蝴蝶隨意地飛”等，展現(xiàn)園中生命的活力；修辭手法的運(yùn)用賦予文本獨(dú)特的藝術(shù)魅力，教育者通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生品味優(yōu)美的語(yǔ)句，感受修辭手法的表達(dá)效果，培養(yǎng)語(yǔ)言審美能力，通過(guò)誦讀賞析，學(xué)生逐步形成對(duì)語(yǔ)言文字的敏感度，提升語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性與藝術(shù)性。為深化語(yǔ)言美感知，教育者可以引導(dǎo)學(xué)生探索文本中的聲音意象，通過(guò)朗讀等形式重現(xiàn)這些聲音，讓學(xué)生在聲情并茂的語(yǔ)言實(shí)踐中，體會(huì)文本的聲音美和韻律美，進(jìn)一步提升對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)的鑒賞力。

語(yǔ)言理解能力的課堂實(shí)踐

語(yǔ)言理解能力是連接感知與表達(dá)的關(guān)鍵紐帶，在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)核心地位。《祖父的園子》通過(guò)細(xì)膩的描寫(xiě)與豐富的意境為語(yǔ)言理解教學(xué)提供了優(yōu)質(zhì)素材，從文本解讀入手，通過(guò)語(yǔ)言品析深化理解、意境體驗(yàn)升華感悟，構(gòu)建了完整的語(yǔ)言理解教學(xué)體系，這種由表及里，由淺入深的教學(xué)過(guò)程，幫助學(xué)生在多層次的理解活動(dòng)中提升語(yǔ)言領(lǐng)悟能力與審美能力。

1.文本解讀

《祖父的園子》以童年回憶為視角，展現(xiàn)了一幅生機(jī)勃勃的園子圖景與溫馨和諧的祖孫情。文本主題蘊(yùn)含著對(duì)童年生活的美好追憶，對(duì)祖輩之情的深切懷念，以及對(duì)自然生命的熱愛(ài)。在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析文本結(jié)構(gòu)，探究寫(xiě)作特色，把握文章主旨，培養(yǎng)理解文本的關(guān)鍵能力。深入解讀文本，不僅幫助學(xué)生掌握文章內(nèi)容，更引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖，感受文章的藝術(shù)價(jià)值，提升語(yǔ)言文字的理解能力。在具體教學(xué)過(guò)程中，可采用多角度文本解讀方法，引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)空轉(zhuǎn)換、人物互動(dòng)、環(huán)境描寫(xiě)等維度理解其內(nèi)涵。

2.語(yǔ)言品析

語(yǔ)言品析重在引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本的語(yǔ)言特色。文章采用了豐富多樣的描寫(xiě)方法，靜態(tài)與動(dòng)態(tài)相結(jié)合，如“太陽(yáng)在園子里是特別大的，天空是特別高的”運(yùn)用排比突出空間感；“蜜蜂嗡嗡地飛著，滿(mǎn)身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個(gè)小毛球似的不動(dòng)了”運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)生動(dòng)傳神；句式變化靈活，長(zhǎng)短句搭配得當(dāng)，如“花開(kāi)了，就像睡醒了似的，鳥(niǎo)飛了，就像在天上逛似的，蟲(chóng)子叫了，就像在說(shuō)話(huà)似的”運(yùn)用排比與比喻，展現(xiàn)園中生命的活力。作者善用意象，通過(guò)榆樹(shù)、蝴蝶、黃瓜等具象物體，營(yíng)造出充滿(mǎn)生機(jī)與童趣的語(yǔ)言風(fēng)格，教學(xué)中要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，感受表達(dá)效果，提升對(duì)語(yǔ)言文字的鑒賞能力，可組織開(kāi)展語(yǔ)言特色探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)優(yōu)美語(yǔ)句進(jìn)行積累與賞析，通過(guò)小組討論，分享交流等形式，深入探討作者運(yùn)用語(yǔ)言的匠心獨(dú)運(yùn)之處。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身閱讀體驗(yàn)，品味文本語(yǔ)言的獨(dú)特魅力，培養(yǎng)對(duì)文學(xué)語(yǔ)言的敏感度與鑒賞力。此外，教育者還可以設(shè)計(jì)多樣化的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，如讓學(xué)生選擇文中印象深刻的語(yǔ)句進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，或圍繞特定主題創(chuàng)作短文，在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)的描寫(xiě)技巧和修辭手法，通過(guò)創(chuàng)作實(shí)踐加深對(duì)文本語(yǔ)言特色的理解，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力，提升寫(xiě)作水平。

3.意境體驗(yàn)

意境體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)空間，通過(guò)場(chǎng)景重現(xiàn)，讓學(xué)生感受園子里的一草一木，體會(huì)四季更迭帶來(lái)的自然變化，借助多媒體等手段，再現(xiàn)“來(lái)了風(fēng)，榆樹(shù)先呼叫，來(lái)了雨，榆樹(shù)先冒煙”等生動(dòng)畫(huà)面，讓學(xué)生身臨其境地感受大自然的神奇。在人物對(duì)話(huà)中，通過(guò)表演、朗讀等形式，體驗(yàn)祖孫之間的互動(dòng)場(chǎng)景，感受文本中蘊(yùn)含的真摯情感。教育者還可以組織學(xué)生進(jìn)行戶(hù)外寫(xiě)生與觀察實(shí)踐，通過(guò)實(shí)景體驗(yàn)加深對(duì)文本意境的感悟，引導(dǎo)學(xué)生將所見(jiàn)所感與文本內(nèi)容印證，在真實(shí)的自然環(huán)境米中體會(huì)語(yǔ)言的魅力，培養(yǎng)對(duì)文學(xué)作品的審美能力與鑒賞水平。為了進(jìn)一步豐富意境體驗(yàn)的效果，教育者可以引導(dǎo)學(xué)生建立生活與文學(xué)的聯(lián)系，鼓勵(lì)他們回憶與長(zhǎng)輩一起勞動(dòng)或游玩的溫馨時(shí)刻，通過(guò)情感共鳴加深對(duì)文本意境的理解，同時(shí)設(shè)計(jì)繪畫(huà)、攝影等藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，讓學(xué)生用多種藝術(shù)形式表達(dá)對(duì)文本意境的感悟，培養(yǎng)跨學(xué)科的審美能力。

語(yǔ)言表達(dá)能力的系統(tǒng)提升

語(yǔ)言表達(dá)能力是語(yǔ)文教育的重要目標(biāo)，體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用水平?！蹲娓傅膱@子》為學(xué)生提供了豐富的表達(dá)素材與語(yǔ)言范本，從口語(yǔ)交際培養(yǎng)基本的表達(dá)能力，到仿寫(xiě)訓(xùn)練提升書(shū)面表達(dá)水平，再到創(chuàng)意寫(xiě)作激發(fā)創(chuàng)新思維，形成了完整的表達(dá)能力培養(yǎng)鏈，這種循序漸進(jìn)、由簡(jiǎn)到繁的訓(xùn)練模式，有效促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的全面發(fā)展。

1.口語(yǔ)交際

口語(yǔ)交際教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多樣化的課堂討論提升口語(yǔ)表達(dá)能力。基于《祖父的園子》文本內(nèi)容，可設(shè)計(jì)園中生物特征描述、祖孫對(duì)話(huà)重現(xiàn)等交際活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用準(zhǔn)確生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。如，通過(guò)組織學(xué)生圍繞“園子里的四季變化”“童年趣事分享”“自然觀察交流”等主題展開(kāi)討論，培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)的條理性與流暢性；在情景對(duì)話(huà)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)扮演文中人物，體驗(yàn)祖孫之間的互動(dòng)場(chǎng)景，學(xué)習(xí)運(yùn)用富有情感的語(yǔ)言表達(dá)方式；朗讀展示環(huán)節(jié)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，通過(guò)對(duì)優(yōu)美段落的反復(fù)誦讀，感受語(yǔ)言的韻律美，提升語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的表現(xiàn)力；注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)表達(dá)真摯的情感，形成良好的交際習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)表達(dá)能力的整體提升；在課外拓展環(huán)節(jié)，組織“我是小小解說(shuō)員”“經(jīng)典美文誦讀會(huì)”等實(shí)踐活動(dòng)，搭建多元化的口語(yǔ)交際平臺(tái)，讓學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中積累表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)自信大方的表達(dá)風(fēng)范與良好的溝通能力。

2.仿寫(xiě)訓(xùn)練

仿寫(xiě)訓(xùn)練立足于文本特色，設(shè)計(jì)系統(tǒng)的寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)。可針對(duì)文中生動(dòng)的場(chǎng)景描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生觀察校園一角、家庭花園等熟悉的場(chǎng)景，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)與多種修辭手法進(jìn)行場(chǎng)景仿寫(xiě)；結(jié)合文本中的人物刻畫(huà)特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生捕捉生活中人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)，完成生動(dòng)的人物形象塑造。文章中飽含真摯情感的段落為情感抒發(fā)提供了范例，可引導(dǎo)學(xué)生回憶與長(zhǎng)輩相處的溫馨時(shí)刻，寫(xiě)出真情實(shí)感。在仿寫(xiě)過(guò)程中，教育者應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與表達(dá)技巧，通過(guò)示范、點(diǎn)評(píng)、修改等環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生掌握具體的寫(xiě)作方法，提高語(yǔ)言文字的表達(dá)水平。

3.創(chuàng)意寫(xiě)作

創(chuàng)意寫(xiě)作著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與個(gè)性化表達(dá)。以《祖父的園子》為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生想象園子四季的變化，描寫(xiě)不同季節(jié)里的園中景色，展現(xiàn)豐富的想象力。通過(guò)改寫(xiě)創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生改變敘事視角，嘗試以園中的小動(dòng)物或植物為視角重新講述故事，激發(fā)創(chuàng)新思維。在主題深化環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生圍繞“童年記憶”“親情暖暖”“自然之美”等主題進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，表達(dá)自己獨(dú)特的感悟與思考。創(chuàng)意寫(xiě)作強(qiáng)調(diào)個(gè)性化表達(dá)。教育者通過(guò)及時(shí)的指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生在創(chuàng)作中提升語(yǔ)言表達(dá)的精準(zhǔn)性與創(chuàng)造性，形成獨(dú)特的寫(xiě)作風(fēng)格。在創(chuàng)作實(shí)踐中，組織學(xué)生開(kāi)展作品展示與交流活動(dòng)，通過(guò)同伴互評(píng)與教育者點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，激勵(lì)學(xué)生在創(chuàng)作中不斷突破自我，追求更高的寫(xiě)作水平。

本文以《祖父的園子》為切入點(diǎn)，探討了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)策略。實(shí)踐證明，將語(yǔ)言感知、理解與表達(dá)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式，能夠有效提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。教育者應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，設(shè)計(jì)多元學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)境中感知語(yǔ)言之美，在深入的文本解讀中理解語(yǔ)言特色，在豐富的實(shí)踐活動(dòng)中提升表達(dá)能力，這種系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，也為其終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定了重要基礎(chǔ)。

作者單位：安徽省合肥市師范附屬第四小學(xué)