《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》實(shí)施后，初中語文中考的試題形態(tài)有所變化，情境化命題趨勢凸顯，更加注重對學(xué)生綜合知識儲(chǔ)備的考查，這要求教師既要牢固把握課本重點(diǎn)，又要深入推進(jìn)語文與各學(xué)科的融合。因此，堅(jiān)持跨學(xué)科資源整合的基本原則，聚焦整合過程中的痛點(diǎn)問題，以組織交流、優(yōu)化方法為支撐，在意識培養(yǎng)的基礎(chǔ)上推動(dòng)課堂實(shí)踐，方能根植于當(dāng)下、穩(wěn)步以前行。

跨學(xué)科資源整合的“四項(xiàng)原則”

學(xué)科本位性原則 語文跨學(xué)科要以語文學(xué)習(xí)目標(biāo)為圓心，以課程內(nèi)容為半徑畫圓，百科皆備于我。依照課文，不超出課文，目的在于更好地學(xué)習(xí)課文，適當(dāng)拓寬學(xué)生視野，但有一個(gè)邊界，不能上成非語文課。在跨學(xué)科資源整合的過程中，應(yīng)避免本末倒置，依然要將語文作為本位學(xué)科，這是構(gòu)建跨學(xué)科語文實(shí)踐活動(dòng)的首要前提。跨學(xué)科知識的整合既要拓寬語文學(xué)習(xí)的外延，又要守住語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的邊界。

知識互補(bǔ)性原則跨學(xué)科資源整合是對不同學(xué)科知識的有機(jī)結(jié)合，教師可以先設(shè)計(jì)情境任務(wù)，根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的需求，將其他學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容深度整合，從而構(gòu)建一系列結(jié)構(gòu)化的跨學(xué)科語文實(shí)踐活動(dòng)。情境任務(wù)應(yīng)具有思維融合的設(shè)計(jì)，能彌補(bǔ)單一學(xué)科的不足，形成獨(dú)特的互補(bǔ)合力，使學(xué)生能夠全面地理解和掌握知識。

學(xué)生主體性原則跨學(xué)科資源整合要始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性、提升其思維敏捷性。語文學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主提出、深入探究和解決問題，同時(shí)提供必要的指導(dǎo)和支持，讓學(xué)生可以更好地理解和掌握跨學(xué)科知識。

難易兼顧性原則 跨學(xué)科資源整合選擇的內(nèi)容應(yīng)難易兼顧、有效融合，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和思維發(fā)展規(guī)律。首先應(yīng)當(dāng)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲后，以該目標(biāo)為中心，師生共同深入挖掘并充分利用各學(xué)科資源來達(dá)成目標(biāo)。

跨學(xué)科資源整合的“三大痛點(diǎn)”

不同學(xué)科知識體系與教學(xué)方法存在差異，實(shí)施難度大?？鐚W(xué)科資源整合需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，同時(shí)還需要兼顧知識體系的連貫性和邏輯性。目前的初中課堂上，不同學(xué)科在理論深度和廣度、知識更新速度等方面不盡相同，為跨學(xué)科整合帶來較大難度。如何深挖學(xué)科間各類知識的內(nèi)在聯(lián)系，并在課堂設(shè)計(jì)中巧妙串聯(lián)、精準(zhǔn)體現(xiàn)，使學(xué)生有效掌握，是自前跨學(xué)科資源整合與實(shí)踐的困難之一。

教師知識儲(chǔ)備略顯不足，學(xué)生適應(yīng)性面臨挑戰(zhàn)。跨學(xué)科整合要求教師不僅具有較強(qiáng)的學(xué)科融合觀，還要具備深厚的知識儲(chǔ)備。許多教師的知識儲(chǔ)備主要局限于語文學(xué)科領(lǐng)域，無法將不同的學(xué)科知識進(jìn)行有機(jī)融合，導(dǎo)致其在跨學(xué)科資源中難以找到學(xué)科之間的整合點(diǎn)和交叉點(diǎn)，難以有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和探究。此外，學(xué)生因長期開展傳統(tǒng)的單學(xué)科學(xué)習(xí)，已形成固定的學(xué)習(xí)方式和思維習(xí)慣。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，他們需要改變固有的學(xué)習(xí)方式和思維習(xí)慣，學(xué)會(huì)從多角度、高緯度去分析和解決問題，這對于許多學(xué)生來說，無疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)效果評價(jià)體系不夠完善。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法。然而，由于跨學(xué)科的復(fù)雜性和多樣性，教師往往難以準(zhǔn)確把握學(xué)生動(dòng)態(tài)，而受限于不同學(xué)科之間評價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)的差異，對于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的效果，很難有統(tǒng)一明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，加之目前許多學(xué)校仍然采用傳統(tǒng)的筆試作為主要評價(jià)方式，難以全面評估學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。如何對整合后的課堂設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行評價(jià)是當(dāng)下跨學(xué)科資源整合面臨的一個(gè)切實(shí)的難題。

探尋具有可行性的“兩個(gè)支撐”

組織交流，串聯(lián)不同學(xué)科知識?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)利于師生提升自身素養(yǎng)、展示個(gè)人才華，這一方面是適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)的需要，另一方面也對教師能力提出更高要求。以《紅星照耀中國》為例，如果不了解中國近代史，就很難理解作品中蘊(yùn)含的“紅色精神”。因此，可以將歷史教材八年級上冊第五單元“從國共合作到國共對崎”中的《中國工農(nóng)紅軍長征》一課與《紅星照耀中國》中的長征部分進(jìn)行融合。語文和歷史教師可以進(jìn)行一次集體備課，梳理出紅軍長征的原因，再根據(jù)歷史事件繪制出紅軍長征的主要路線，最后總結(jié)出紅軍長征勝利的重要?dú)v史意義。甚至可以嘗試“雙師課堂”，讓學(xué)生更好地了解中國歷史、感悟長征精神。

優(yōu)化方法，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與知識聯(lián)動(dòng)?！靶抡n標(biāo)”指出，學(xué)習(xí)任務(wù)群“旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域；圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字的運(yùn)用能力?！笨梢愿鶕?jù)學(xué)生感興趣的或社會(huì)關(guān)注度較高的議題，設(shè)計(jì)跨學(xué)科的語言實(shí)踐活動(dòng)。2024年12月4日“春節(jié)—中國人慶祝傳統(tǒng)新年的社會(huì)實(shí)踐”申遺成功，12月21日晚由中央廣播電視總臺(tái)與文化和旅游部共同推出大型文化節(jié)自《非遺里的中國·山東篇》。根據(jù)節(jié)目錄制地一一山東臨沂瑯琊古城，可策劃如“訪問身邊的非遺傳承人”“我為臨沂非遺打call”“設(shè)計(jì)臨沂非遺宣傳冊”“學(xué)唱沂蒙山小調(diào)”等系列主題實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生了解自己的家鄉(xiāng)和傳統(tǒng)習(xí)俗，在實(shí)踐活動(dòng)中提升語言表達(dá)能力及繪畫、音樂等方面的相關(guān)素養(yǎng)。主題實(shí)踐活動(dòng)一旦確定了關(guān)鍵詞，就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地跨學(xué)科、跨領(lǐng)域搜集知識、深入探究。通過一系列語文實(shí)踐活動(dòng)，拓寬學(xué)生的視野，提升認(rèn)知層次，優(yōu)化思維模式。

堅(jiān)持意識培養(yǎng)和實(shí)踐操作的“知行合一”

1.意識培養(yǎng)，貴在于知

跨學(xué)科教學(xué)就像是一座橋梁，連接著不同知識領(lǐng)域之間的河流，讓學(xué)生能夠在探索中自由穿梭，發(fā)現(xiàn)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。[2跨學(xué)科教學(xué)通過整合多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容和方法，強(qiáng)調(diào)知識與現(xiàn)實(shí)世界問題的聯(lián)系，使學(xué)生能夠看到學(xué)習(xí)內(nèi)容在真實(shí)情境中的應(yīng)用。這種模式在鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程的同時(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生對跨學(xué)科思維意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過探索和實(shí)踐來構(gòu)建屬于自己的知識體系。

2.實(shí)踐操作，難在于行

如何將跨學(xué)科意識融入課堂中？可以嘗試將文學(xué)與心理學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在文學(xué)作品中學(xué)習(xí)偉人的精神，培養(yǎng)自己的韌性；嘗試將說明文與自然科學(xué)相融合，讓學(xué)生在提升寫作能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力；嘗試將詩歌與美術(shù)、音樂相融合，讓學(xué)生在藝術(shù)熏陶中發(fā)現(xiàn)詩歌的魅力。

和自己的內(nèi)心來一次邂逅。“新課標(biāo)”明確指出：“在教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的悟性、靈性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)審美的情趣，發(fā)展健康的個(gè)性，養(yǎng)成良好的意志品格?！币虼?，可以借助課本文章、課外閱讀和習(xí)作三條途徑來滲透心理健康教育，促使學(xué)生形成良好的個(gè)性和健康的心理。如七年級《活板》一課，課本中對畢昇的簡介只有一句：“布衣畢昇，宋初為書肆刻工?！闭n堂設(shè)計(jì)可以就此展開-

一個(gè)小小的刻工，一心求索、苦心鉆研，竟然發(fā)明了活字印刷，以至推動(dòng)了世界文明發(fā)展的進(jìn)程。從刻工到工匠再到發(fā)明家，就像是“砌墻一蓋樓一建設(shè)城市”的夢想照進(jìn)現(xiàn)實(shí)。持續(xù)深耕，讓自己的喜愛和天賦都開花結(jié)果，對世界產(chǎn)生哪怕一點(diǎn)點(diǎn)影響，正是這樣的信念造就了畢昇的傳奇人生。一代發(fā)明大家，卻只有沈括在《夢溪筆談》里留下了寥寥六個(gè)字一布衣畢昇…昇死。這六個(gè)字，就是畢昇肉體生命的一生；這六個(gè)字之外的，讓千百年后的我們還紀(jì)念著的，是他精神生命的一生。請結(jié)合電影《尋夢環(huán)游記》和繪本《彩虹色的花》，思考一下自己想成為怎樣的人，想過怎樣的一生？

這種兼顧“真善美”的課堂設(shè)計(jì)，影響著學(xué)生世界觀、價(jià)值觀、人生觀的形成，讓他們和自己的內(nèi)心來一次邂逅。

讓科學(xué)走出課本、走進(jìn)生活。說明文作為文章的傳統(tǒng)類別之一，體現(xiàn)出工具性的特點(diǎn)。在初中階段，說明文教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生基本的科學(xué)思維以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度?！靶抡n標(biāo)”提出：“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度。”例如在《阿西莫夫短文兩篇》中，閱讀之前可以和學(xué)生共同了解“板塊構(gòu)造”理論、泛大陸、撞擊說、火山說、斯石英等涉及物理和化學(xué)知識的概念；在“尋找說明對象”“探究說理過程”“品味說明語言”等學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可以巧妙地引導(dǎo)學(xué)生了解“科學(xué)小品”的科學(xué)性、知識性、邏輯性、生動(dòng)性和通俗性，讓學(xué)生運(yùn)用科學(xué)思維對學(xué)習(xí)和生活實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)造性發(fā)散，激發(fā)他們的創(chuàng)新熱情，從而凸顯“科技創(chuàng)新強(qiáng)

國有我”的精神。

牽手詩歌與藝術(shù)，形影不離。誦讀、鑒賞古代詩詞，是提高中學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑，更是弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要方式。然而，傳統(tǒng)的以題目賞析為主的古詩詞學(xué)習(xí)，已無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，也讓教師對傳統(tǒng)文化教學(xué)捉襟見肘。

唱詩，本是屬于古人的文化消遣，而現(xiàn)在很多音樂人也熱衷于將曲譜與古詩“聯(lián)姻”。將古詩詞與音樂結(jié)合，能讓詩詞學(xué)習(xí)更有趣味。在八年級上冊課外古詩詞誦讀《詞四首》的學(xué)習(xí)中，可以根據(jù)宋詞音調(diào)和諧、韻律鏗鏘的特點(diǎn)，讓學(xué)生從音樂角度給詞分類一《如夢令》可以是“搖滾”，表達(dá)簡單、有力、直白，“爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺”。搖滾音樂強(qiáng)烈的節(jié)奏和當(dāng)時(shí)李清照年少時(shí)期豪放瀟灑的個(gè)性相吻合；《浣溪沙》則是輕音樂，以營造溫馨浪漫為情調(diào)，詩人于小園香徑獨(dú)徘徊，似賞景、亦沉思。

只要用心體會(huì)便會(huì)發(fā)現(xiàn)，詩歌還可以借助許多藝術(shù)形式來表現(xiàn)，如書法、繪畫、音樂、舞蹈、戲劇等。例如，可以將柳宗元的《江雪》畫成一幅畫或?qū)懗蓵ㄗ髌?；可以為李清照的《漁家傲》譜曲，并根據(jù)音樂和詞的意境編排一段舞蹈；也可以把《木蘭詩》改編成一個(gè)舞臺(tái)劇等。

綜上，語文學(xué)習(xí)的跨學(xué)科資源整合代表著將單一學(xué)科的縱深專業(yè)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為打破學(xué)科間壁壘的橫向復(fù)合式學(xué)習(xí)，由“線性縱深”邁向“多維空間”，實(shí)現(xiàn)知識的廣泛獲取，進(jìn)而于無聲處提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新活力。

參考文獻(xiàn)

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作者單位：山東省臨沂桃園中學(xué)