當我們翻開書頁，那些跳躍的文字仿佛擁有了生命，引領(lǐng)我們穿越時空，感受世界的廣博與深邃。在這個信息爆炸的時代，語文閱讀與學(xué)習(xí)不僅是知識的傳遞，更是心靈的洗禮和核心素養(yǎng)的塑造。想象一下，如何在兒童內(nèi)心播下好奇的種子，如何在他們的思維世界中構(gòu)建起堅定的信念？這正是基于核心素養(yǎng)的語文閱讀與學(xué)習(xí)所追求的目標。讓我們一起探索如何在語文閱讀的海洋中，激發(fā)兒童潛能，將他們培育成具有獨立思考能力和創(chuàng)新精神的未來棟梁。

核心素養(yǎng)與語文學(xué)習(xí)的關(guān)系

核心素養(yǎng)是幾童通過各個學(xué)段的學(xué)習(xí)逐漸獲得的，它不僅包含了適應(yīng)終身發(fā)展的必備品格，還涵蓋了應(yīng)對社會發(fā)展挑戰(zhàn)的關(guān)鍵能力。語文核心素養(yǎng)，是融匯語言理解與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解于一體的綜合素養(yǎng)。語文閱讀與學(xué)習(xí)不僅承載著提升兒童語言表達、思維能力、審美素養(yǎng)的重任，更是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的橋梁。作為培養(yǎng)兒童核心素養(yǎng)的重要載體，語文閱讀與學(xué)習(xí)能夠有力推動兒童的全面發(fā)展，讓知識的浸潤與心靈的滋養(yǎng)相得益彰。

基于核心素養(yǎng)的語文閱讀與學(xué)習(xí)

1.精選閱讀材料，注重價值引領(lǐng)

根據(jù)兒童年齡特點、理解能力和生活經(jīng)歷挑選閱讀材料。要細心尋找那些與兒童日常生活緊密相連、能觸動他們心靈的內(nèi)容。這些材料能夠引發(fā)兒童內(nèi)心的共鳴，讓他們對閱讀充滿興趣與熱情。可以挑選一些兒童故事書，其中的故事要能巧妙映射社會現(xiàn)象、蘊含豐富的生活哲理。此類書籍有引人入勝的情節(jié)、生動鮮明的人物形象以及緊貼日常的主題和內(nèi)容，能夠有效調(diào)動兒童的閱讀熱情和動力，讓他們在閱讀時不知不覺沉浸其中、感同身受。例如，《夏洛的網(wǎng)》不僅敘述了關(guān)于友誼、成長和勇氣的故事，更像是一面鏡子，能夠讓兒童在閱讀的過程中遇見更好的自己。

引導(dǎo)兒童探尋文本的思想精髓、藝術(shù)創(chuàng)造力和教育意義。這樣做可以讓幾童真正感受到文字的神奇力量，助力他們形成積極正面的人生觀、價值觀和世界觀，讓他們在成長道路上更加堅定和自信。挑選閱讀材料時，要選擇那些既能促進幾童思維發(fā)展又有教育性的作品。例如，在閱讀《鳥的天堂》這篇文章時，不僅要引導(dǎo)兒童欣賞文中美麗的自然風光，還要引導(dǎo)他們深入思考人與自然的關(guān)系。具體實踐中，可以讓兒童留意文中的小細節(jié)，從細節(jié)出發(fā)進行思考與想象，如鳥兒在天空中自由飛翔的畫面，或是人與鳥兒和諧共處的溫馨時刻。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣

利用多媒體構(gòu)建直觀、立體的閱讀情境。在語文閱讀與學(xué)習(xí)中，可借助多媒體手段，如視頻、音頻、圖片等，為幾童呈現(xiàn)一個生動、形象的閱讀場景。例如，在講授《草船借箭》一文時，播放相關(guān)的歷史紀錄片片段，不僅能夠幫助兒童直觀地了解文章背景，還能夠增強他們對情節(jié)的感知，從而深化對文章內(nèi)容的理解。

開展角色扮演和小組討論，促進兒童深度參與文本解讀。通過角色扮演，兒童可以身臨其境地體驗文本中的角色情感，如在《草船借箭》的閱讀學(xué)習(xí)中，兒童通過扮演諸葛亮、周瑜等角色，不僅能夠加深對人物性格和故事情節(jié)的理解，還能夠提高語言表達和情感表現(xiàn)的能力；小組討論作為一種集體互動形式，能夠有效促進兒童積極開展思維碰撞和觀點交流，從而進一步深化對文本的挖掘。

創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)兒童探究欲望。可以根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計一系列具有啟發(fā)性和思考性的問題，引導(dǎo)兒童主動探索和思考。在特定的問題情境之中，兒童能夠主動解決問題，并在過程中提升批判性思維和分析能力。

3.注重策略指引，提升閱讀能力

傳授預(yù)測、提問、概括、聯(lián)結(jié)等策略，優(yōu)化兒童閱讀過程。在語文閱讀學(xué)習(xí)中，應(yīng)有意識地指導(dǎo)兒童運用多樣化的閱讀策略，提升閱讀效率。例如，在講授《猴王出世》一文時，可以引導(dǎo)兒童基于文章標題和背景知識，對之后的故事情節(jié)進行預(yù)測，從而激活兒童以往認知，同時鍛煉其邏輯推理和創(chuàng)造性思維能力。

引導(dǎo)兒童掌握深度閱讀技巧，促進語言積累與知識內(nèi)化。通過批注，兒童可以在閱讀過程中即時記錄下自己的思考與疑問，加深對文本的理解；摘抄則有助于兒童積累優(yōu)美的詞句和段落，提升語言素養(yǎng)；寫讀后感也是一種有效的反思性寫作，能夠促使兒童將閱讀體驗轉(zhuǎn)化為文字表達，從而提高自己的語言組織和表達能力。例如，可以鼓勵幾童動筆記錄下關(guān)于《猴王出世》的讀后感，這不僅是對故事情節(jié)的一次回顧，也是一個展示他們獨到見解和內(nèi)心感受的絕佳機會。師生間可以互相交流心得體會，這樣不僅讓閱讀變得更加生動有趣，還能讓文本理解更加深入。

引導(dǎo)兒童尋找、摘錄、匯總文本中的重要信息。這樣不僅能夠鍛煉兒童篩選信息的技巧，還能增強他們的獨立思考能力。經(jīng)過這樣的練習(xí)，兒童能夠更精確地把握文章的要點和細節(jié)，這樣一來，閱讀效果就能更上一層樓，變得更加深入和廣泛。

4.融入思維訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

設(shè)計由淺入深的問題，引導(dǎo)兒童深入思考。這么做的目的，是讓兒童在閱讀時不是僅僅停留在文字表面，而是能夠挖掘文本中的邏輯和深層次的意義。例如，在講解《跳水》這篇文章時，可以拋出一連串引人深思的問題：“你們覺得船長為什么會讓小朋友跳水自救，這個決定背后的邏輯是怎樣的？在那個緊急關(guān)頭，跳水是不是唯一的解決辦法？如果換成你們在場，你們會如何分析現(xiàn)場情況，做出怎樣的選擇呢？”激發(fā)兒童對文章進行更深入的思考和解讀，提高其深度閱讀能力。

營造開放、支持的閱讀氛圍，鼓勵兒童積極表達。這種方式能夠幫助兒童突破固有的思維框架，喚起他們的自主思考和創(chuàng)新精神，使得閱讀場所變成一個充滿探索與創(chuàng)造力的樂園。在分析《跳水》這部作品中角色的性格時，可以引導(dǎo)幾童從心理學(xué)、社會學(xué)、倫理學(xué)等多個角度來解讀，師生可以一起探討角色性格的復(fù)雜性，以及這些性格和行為背后的深層次動因。同時，還可以向他們提問：“你們覺得這些角色的做法是否合情合理，有沒有更優(yōu)的解決方案？能否從他們的行為中總結(jié)出一些具有普遍意義的生活智慧？”這樣的討論，不僅能讓兒童更深入地領(lǐng)會文本，還能助力他們在思考過程中形成獨到的個人見解。

5.融入文化教育，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

揭示文化底蘊，深化兒童對傳統(tǒng)文化的認知。在五年級語文閱讀與學(xué)習(xí)的實踐中，可以對課文進行深度解讀，挖掘隱含在文本中的傳統(tǒng)文化元素，引導(dǎo)兒童逐步構(gòu)建對傳統(tǒng)文化的全面理解。以《楊氏之子》一文為例，不僅要講述故事本身，還應(yīng)引導(dǎo)兒童探討姓氏在古代社會中的意義，結(jié)合生活實際，思考姓氏如何體現(xiàn)宗族文化的延續(xù)性和家族榮譽感。通過這樣的分析，兒童能夠更加清晰地認識到姓氏在傳統(tǒng)文化中的地位，以及它在歷史長河中所承載的文化價值，進而提升自身的文化素養(yǎng)。

開展文化體驗活動，全方位展示傳統(tǒng)文化魅力。為了讓兒童更加直觀地感受傳統(tǒng)文化的魅力，應(yīng)創(chuàng)新方式方法，設(shè)計多樣化的閱讀體驗活動。例如，可以組織《論語》經(jīng)典章句的誦讀活動，結(jié)合兒童的實際理解能力，選取《學(xué)而》《為政》等章節(jié)中的精華內(nèi)容，讓他們在誦讀中感悟儒家“仁、義、禮、智、信”的核心價值觀；可以開展以《二十四孝》故事為主題的戲劇表演活動，在參與過程中，兒童不僅能夠了解古代人盡孝的具體表現(xiàn)，還能感受傳統(tǒng)文化的情感溫度和道德力量，從而在心靈深處播下傳承和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的種子。

關(guān)注兒童個體差異，實施分層閱讀策略

了解兒童特點，制定個性化閱讀方案。在組織開展語文閱讀與學(xué)習(xí)時，應(yīng)充分了解兒童的年齡、性格、興趣、學(xué)習(xí)能力等方面的特點，為每個人制定合適的閱讀方案。例如，對于性格內(nèi)向、不善表達的兒童，可以多給予鼓勵和關(guān)注，讓他們勇敢表達自己的觀點；對于閱讀能力較強的兒童，可以推薦一些富有挑戰(zhàn)性的閱讀材料，激發(fā)他們的閱讀潛能。此外，可以針對不同兒童的需求和實際水平，設(shè)計分層閱讀任務(wù) （閱讀難度不同）。這樣，既能保證基礎(chǔ)薄弱的兒童掌握基本知識，又能讓學(xué)有余力的兒童得到進一步提升。例如，在閱讀《賣火柴的小女孩》一文時，可以為基礎(chǔ)層次的兒童設(shè)計理解文章內(nèi)容的任務(wù)，為中等層次的兒童設(shè)計分析人物性格的任務(wù)，為高層次的兒童設(shè)計探討作者創(chuàng)作背景和主題思想的任務(wù)。

注重閱讀中的情感體驗，提升兒童人文素養(yǎng)。在閱讀課上，應(yīng)留心觀察兒童的情緒變化，尊重每個孩子的不同性格。例如，當他們沉浸在《灰姑娘》的故事里時，可以巧妙地引導(dǎo)他們?nèi)ンw會灰姑娘面對困境時的積極態(tài)度和美好品質(zhì)，讓他們從中感受到人性的魅力。閱讀課不只是教兒童怎么看書，更重要的是培養(yǎng)他們的人文氣質(zhì)，帶領(lǐng)他們從文本中吸收人文精華，不知不覺中幫助他們建立起正確的人生態(tài)度。例如，當講解《愚公移山》這篇文章時，可以啟發(fā)兒童去領(lǐng)悟愚公不怕困難、持之以恒的勁頭，鼓勵兒童在遇到挑戰(zhàn)時，學(xué)習(xí)愚公移山的精神，自然而然地擁有勇氣和堅持的力量。

開展課外閱讀活動，拓寬兒童閱讀視野。組織豐富多彩的課外閱讀活動，激發(fā)兒童的閱讀興趣?？梢跃牟邉澆⒍ㄆ谂e辦各種形式的讀書活動，如讀書交流會，讓幾童彼此分享閱讀心得，交流思想；朗誦比賽，讓他們在朗讀中感受文字的韻律美，提高語言表達能力；故事演講，鼓勵兒童將閱讀到的精彩故事講述出來，鍛煉他們的口頭表達和演講能力。同時，推薦優(yōu)秀課外閱讀書目，引導(dǎo)幾童進行深度閱讀。應(yīng)充分考慮兒童的年齡特點和興趣愛好，精心挑選一些適合兒童閱讀的經(jīng)典名著、優(yōu)秀文學(xué)作品、科普讀物等，這些書籍不僅能夠幫助兒童拓寬知識面，還能培養(yǎng)他們的審美情趣和人文素養(yǎng)。通過深度閱讀，幾童可以更深入地理解作品內(nèi)涵，同步提升自己的詞匯量、理解力和創(chuàng)造力。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的語文閱讀實踐，是一場心靈的觸動，也是一次文化的傳承。精選閱讀材料、創(chuàng)設(shè)情境、注重閱讀指導(dǎo)、融入思維訓(xùn)練和文化教育，可以激發(fā)兒童的閱讀興趣，提升他們的深度閱讀、獨立思考和創(chuàng)新能力，從而自覺傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。同時，應(yīng)關(guān)注兒童個體差異，實施分層閱讀策略，使每個兒童都能在閱讀學(xué)習(xí)中找到適合自己的成長路徑，成為具有全面素養(yǎng)和綜合能力的未來棟梁。

作者單位：山東省菏澤市定陶區(qū)孟海鎮(zhèn)孟海小學(xué)