6 ～ 1 2 歲兒童已經(jīng)發(fā)展出更為豐富、細(xì)膩的情感，對于情感的捕捉也更加敏感，因此情感教育必不可少?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）中明確新增“感受語言文字的美，感悟作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)價值，能結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，理解、欣賞和初步評價語言文字作品，豐富自己的情感體驗(yàn)和精神世界”“通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，具有初步感受美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力；涵養(yǎng)高雅情趣，具備健康的審美意識和正確的審美觀念”等內(nèi)容。基于此，現(xiàn)代詩在小學(xué)語文教材中約占六分之一的篇幅。教育者應(yīng)意識到，閱讀欣賞詩歌對幾童情感發(fā)展具有重要作用，因此在詩歌課堂中應(yīng)融入更多的感情元素，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘詩歌內(nèi)涵，表達(dá)自身感受，建立積極健康的情感態(tài)度。

詩歌教育中的情感融入現(xiàn)狀

1.忽視詩歌的節(jié)奏感和韻律美

情感融入必須基于詩歌課程設(shè)計展開。首先要求學(xué)生能夠初步理解詩歌寫作技巧，并通過流利地朗誦或背誦詩歌，培養(yǎng)誦讀的語感；也可以利用音樂、視頻等多媒體方式輔助學(xué)生理解詩歌內(nèi)容。但在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，部分教育者對朗讀時的韻律節(jié)奏缺少重視，導(dǎo)致學(xué)生對韻律把握不準(zhǔn)、誦讀體驗(yàn)不佳，對詩的理解水平大打折扣。盡管部分學(xué)生通過重復(fù)性誦讀提升了誦讀的流暢度，但這種方式并未轉(zhuǎn)化為對詩意內(nèi)涵的深入理解和賞析。教育者應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌語言的韻律之美，通過更具創(chuàng)造性和互動性的方法，提升其對詩歌整體的感知力和情感共鳴。

2.缺乏對詩歌的深入理解

詩歌的靈魂在于情感，詩人往往將感情寓于詩中，通過精妙的文字、對意象的生動描寫反映心境。

學(xué)生要深層次地理解和感知作者的心境，不能僅停留于對文字表達(dá)技巧的學(xué)習(xí)，還要洞察詩人的內(nèi)在情感、感受多樣的詩歌文化，體味其獨(dú)特的藝術(shù)價值。教育者對詩歌理解不充分，將導(dǎo)致學(xué)生對詩歌意境的感知能力缺乏，想象力和創(chuàng)造力也有所欠缺，詩歌的內(nèi)涵以及詩歌教育的內(nèi)在精神無法很好地傳達(dá)給學(xué)生。

3.實(shí)踐環(huán)節(jié)缺失限制應(yīng)用能力發(fā)展

“新課標(biāo)”將以詩歌培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維確定為核心內(nèi)容之一，但在詩詞課堂中，教育者往往忽略了對學(xué)生實(shí)踐水平的培養(yǎng)，這不利于其詩歌鑒賞、理解能力的發(fā)展。詩歌是凝練的文字，需要學(xué)生探尋文字背后更深層次的情感內(nèi)容，教育者應(yīng)該充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力和想象力，如借助某位作者的詩歌進(jìn)行引申，促使學(xué)生進(jìn)行詩歌創(chuàng)作，從而更好地理解詩歌情感。目前的詩歌學(xué)習(xí)課程中，給予學(xué)生表達(dá)情感和創(chuàng)作詩歌的機(jī)會太少，很多學(xué)生對美好事物的表達(dá)欲與創(chuàng)造欲未能得到有效激發(fā)，想象力和審美能力也沒有被充分挖掘。

反復(fù)誦讀，讀出韻律美

6 ～ 1 2 歲幾童基本處于小學(xué)階段，他們雖然年齡尚小，但已經(jīng)具備了較強(qiáng)的觀察力和記憶力，因此教育者進(jìn)行課堂詩歌教學(xué)時，應(yīng)該充分利用這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注每個小節(jié)之間的停頓，通過反復(fù)誦讀體會詩歌的韻律美。例如，在讀現(xiàn)代詩《花牛歌》時，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味詩中描寫花牛的動作字詞—“坐”“眠”“走”“夢”等，讓學(xué)生體會詩人如何巧妙地運(yùn)用不同的音調(diào)和語氣表達(dá)花牛的每一個動作。當(dāng)花?！霸诓莸乩镒睍r，顯得那么悠然自得;而當(dāng)它“在草地里眠”時，則顯得平和寧靜。同樣地，當(dāng)花牛行走時腳步輕快，“小尾巴甩得滴溜溜”，帶著一股活力；而夢境中的花牛又是那么安然，“太陽偷渡了西山的青峰”，儼然是一幅生動的自然生態(tài)畫卷。對于“也妝成一瞬的紅顏了”“太陽偷渡了西山的青峰”這些長句子，教育者應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中適當(dāng)停頓，感受詩的節(jié)奏變化帶來的情感變化。學(xué)生通過感受句子抑揚(yáng)頓挫的位置，增強(qiáng)對詩歌節(jié)奏和韻律感的理解和把握。增加對詩詞停頓的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生體味詩詞豐富的情感層次和節(jié)奏特色，這在一定程度上提高了詩詞學(xué)習(xí)的多樣性和趣味性。再者，詩詞課堂學(xué)習(xí)離不開專業(yè)的教育者，他們不僅教授語文知識，更承擔(dān)著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的責(zé)任。教育者通過詩歌范讀、引讀和領(lǐng)讀等方式，讓學(xué)生感受詩歌魅力，從而提高他們的文學(xué)鑒賞能力。示范正確的誦讀技巧，可以使學(xué)生在朗讀時關(guān)注詩歌的停頓與重讀，體驗(yàn)不同語調(diào)下的情感表達(dá)。范讀后應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生共讀，體會停頓和重讀，以及不同音量、聲調(diào)對表達(dá)詩歌意境和情感的影響。詩歌誦讀是理解文本情感的關(guān)鍵，學(xué)生通過誦讀加深了對詩歌語言的把握，逐漸領(lǐng)會詩中蘊(yùn)含的深層情感。教育者領(lǐng)讀與學(xué)生誦讀的形式使學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫之中感受詩歌的魅力，并在腦海中逐步勾勒出詩歌所描繪的情境，沉浸式體驗(yàn)詩歌的旋律美與情感美。在欣賞詩歌之美的同時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)內(nèi)在美，閱讀興趣和文學(xué)素養(yǎng)也會相應(yīng)提升。

想象體驗(yàn)，感受意境美

1.結(jié)合生活體驗(yàn)，豐富想象空間

學(xué)生應(yīng)具備在閱讀中感受和描繪自然美景的能力，具備流暢表達(dá)情感的能力，以及感知和創(chuàng)作文學(xué)作品的能力。在誦讀和欣賞現(xiàn)代詩的過程中，學(xué)生自身的生活經(jīng)驗(yàn)得以積累，對自然的感知力逐步增強(qiáng)，通過將文學(xué)藝術(shù)內(nèi)容與自身的體驗(yàn)相結(jié)合，更好地理解自然之美、表達(dá)對自然界的熱愛。文字是詩歌的載體，文字的組合和韻律美也是激發(fā)學(xué)生想象力、培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要工具。學(xué)生在閱讀和創(chuàng)作過程中，不僅要理解作者的情感和思想，還應(yīng)學(xué)會運(yùn)用想象力構(gòu)建意象、創(chuàng)造意境，達(dá)到情感與思維的雙重提升。詩歌的情感教育，讓學(xué)生感知詩歌、理解詩歌為，以更加細(xì)膩、寬廣的視角觀察世界、表達(dá)自我。教育者在教授現(xiàn)代詩時，也應(yīng)密切觀察學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與詩歌文本的契合度。當(dāng)個人經(jīng)歷與詩中所描繪的景象相連接，學(xué)生的審美敏感性就能被激發(fā)，進(jìn)而獲得更深層次的審美愉悅。多元化的情感教育，讓學(xué)生在現(xiàn)代詩鑒賞的旅程中體會作者情感、發(fā)現(xiàn)自我，在與作品產(chǎn)生深刻共鳴的過程中，實(shí)現(xiàn)對文學(xué)藝術(shù)作品理解力和欣賞力的提升。

以《秋晚的江上》現(xiàn)代詩教學(xué)課堂為例，在描述“歸鳥圖”時，教育者可以這樣設(shè)問：“剛才在讀詩的過程中，我們知道了這是一只‘倦鳥’。你在生活中有疲憊的時候嗎？請跟大家分享一下。”學(xué)生可能會回答：“我覺得很累的時候，眼皮都開始打架了。”“我覺得很累的時候，就想趕緊回家睡一覺?！贝藭r，教育者繼續(xù)設(shè)問引導(dǎo)：“這只倦鳥肯定也想趕緊回家去吧，可是他身上還馱著一個斜陽呢。你平時有幫父母背過東西嗎？”可能有學(xué)生會回答：“我自己背過，東西很重，我的腰很酸?！被蛘呋卮穑骸拔乙妱e人背過，看上去非常吃力?！薄澳悄隳芙Y(jié)合剛才的生活經(jīng)驗(yàn)，把畫面連起來進(jìn)行想象嗎？”教育者再次設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生將詩歌鑒賞與日常生活聯(lián)系起來。這時，學(xué)生可能會給出這個具有現(xiàn)實(shí)感的回答：“傍晚時分，倦游的鳥幾想回巢去了，斜陽的余暉灑在飛鳥的脊背和雙翼上，好像飛鳥很費(fèi)力地把斜陽馱回巢里去了一樣?！?/p>

將現(xiàn)代詩的內(nèi)容與生活實(shí)際相結(jié)合，能夠讓學(xué)生充分聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，填補(bǔ)對詩歌中想象部分的空白。在實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)指引下，學(xué)生將更加深入地理解和認(rèn)知詩人在作品中想要表達(dá)的內(nèi)容，也將更加直觀地體驗(yàn)到詩歌獨(dú)特的藝術(shù)魅力，感受到詩歌營造的深遠(yuǎn)意境，從而達(dá)到與詩歌產(chǎn)生共鳴、領(lǐng)略詩歌深層含義和美學(xué)價值的目的。

2.借助信息技術(shù)，啟發(fā)想象思維

信息技術(shù)逐漸成為小學(xué)語文教學(xué)的重要輔助工具之一，在信息技術(shù)的加持下，教育者應(yīng)充分利用各種數(shù)字資源和信息化平臺讓學(xué)生進(jìn)行跨媒介學(xué)習(xí)。例如，利用聽書類平臺上的相關(guān)資源激發(fā)學(xué)生讀詩、解詩的興趣。傳統(tǒng)且單一的閱讀和朗誦模式已經(jīng)很難滿足在數(shù)字技術(shù)環(huán)境中成長的學(xué)生群體，尤其是一些詩詞的內(nèi)容、背景與學(xué)生生活差距較大或是意象較為抽象，須由教育者引導(dǎo)學(xué)生利用多媒體技術(shù)深入體驗(yàn)詩歌意境。多媒體在畫面、聲音和文字融合上具有優(yōu)勢，學(xué)生可以從多個感官維度解讀現(xiàn)代詩歌、培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。例如，視聽聯(lián)動的方式能讓學(xué)生置身于詩中的場景之中，更加直觀地體會現(xiàn)代詩的意象與意境。此外，以信息技術(shù)手段輔助現(xiàn)代詩學(xué)習(xí)，便于將其他學(xué)科的知識與詩詞知識相結(jié)合，學(xué)生在體驗(yàn)詩歌之美的同時，還能夠了解其他學(xué)科領(lǐng)域的知識，諸如詩歌的歷史背景、文化精神、地理風(fēng)俗等等?！肚锿淼慕稀分小邦^白的蘆葦，也妝成一瞬的紅顏了”一句，學(xué)生很難理解白色如何變成了紅色，教育者可以利用視頻資源輔助講解。通過觀看相關(guān)的動畫或視頻，學(xué)生更直觀地感受到夕陽是如何映紅了大地萬物。《花牛歌》中有花牛漫步的描寫，教育者可以通過展示花牛在綠茵草地上悠閑漫步的視頻資料，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察或者模仿花牛動作，激發(fā)他們的想象力，通過理解、感受詩歌構(gòu)建出獨(dú)屬于自己的“花牛歌”。運(yùn)用多媒體工具和信息化手段，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效提升他們的語言表達(dá)能力和審美鑒賞水平，讓他們以全新的視角去欣賞和理解詩歌，從而獲得更加全面和深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

遷移仿寫，表達(dá)創(chuàng)造美

小學(xué)語文教材中的詩歌篇幅較短，讀起來朗朗上口，在優(yōu)美的意境下蘊(yùn)含著深厚的情感。因此，教育者要善于分析詩歌中的語言和意境如何表達(dá)作者的情感，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移練習(xí)，在仿寫中提高自己的語言情感表達(dá)能力。在遷移練習(xí)中，學(xué)生時常會出現(xiàn)不知如何下筆的情況，導(dǎo)致對詩歌學(xué)習(xí)興趣下降。為改變這一狀況，教育者可以用仿寫練習(xí)的形式激發(fā)學(xué)生對詩歌的興趣。例如，《花牛歌》具有句式相同、結(jié)構(gòu)相似的特點(diǎn)，適合學(xué)生進(jìn)行仿寫。教育者可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)該詩句式規(guī)律的基礎(chǔ)上，進(jìn)行重要短語或短句部分的仿寫。如：花牛在草地上 。學(xué)生在填寫空白的過程中，想象力得以拓展，藝術(shù)潛能得以釋放。仿寫練習(xí)不僅是對文本內(nèi)容的補(bǔ)充和完善，更是遷移能力和想象力提升的過程。它激發(fā)了學(xué)生對詩歌創(chuàng)作的熱情，培育了他們運(yùn)用語言表達(dá)情感、描繪景象的能力。學(xué)生不僅學(xué)會了表達(dá)美，也學(xué)會了創(chuàng)造美，他們筆下的每一個字、每一句話都將成為向世界傳遞中國優(yōu)秀文化的橋梁。

綜上所述，以“新課標(biāo)”為風(fēng)向標(biāo)，教育者在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀、掌握詩歌節(jié)奏、感受詩歌韻律美的同時，也要讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合理想象，體會詩歌的意境美；還要通過對詩歌的仿寫和創(chuàng)作表達(dá)和創(chuàng)造美?，F(xiàn)代詩作為語文教育、情感教育和美育教學(xué)的載體，讓孩子在讀詩、解詩和寫詩的過程中感悟童年、童心的美好，豐富自己的情感體驗(yàn)和精神世界。

作者單位：甘肅省隴西縣李家營小學(xué)