摘 要：從“新財(cái)經(jīng)”視角通過對(duì)國內(nèi)6所高校醫(yī)保人才培養(yǎng)方案的比較分析并結(jié)合實(shí)地調(diào)研，發(fā)現(xiàn)我國醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)建設(shè)共性存在以下問題：一是“系統(tǒng)化重組”的醫(yī)保知識(shí)系統(tǒng)尚未建立；二是“融創(chuàng)格局”的實(shí)踐教學(xué)體系還不完善；三是“醫(yī)+文”深度融合的進(jìn)程整體偏緩；四是“集群化協(xié)作”的平臺(tái)保障支持體系依然薄弱。據(jù)此提出建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)保”學(xué)科新方向、探索醫(yī)保智慧化教學(xué)模式、構(gòu)建協(xié)同共育的人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新思路。

關(guān)鍵詞：新財(cái)經(jīng)改革；醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)；人才培養(yǎng)模式

一、新財(cái)經(jīng)改革與醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)的產(chǎn)生

（一）新文科與新財(cái)經(jīng)

2018年，教育部提出大力發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科，簡稱“四新”。2019年4月教育部啟動(dòng)“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，全面推進(jìn)“四新”建設(shè)?！八男隆笔且ㄔO(shè)具有中國特色的學(xué)科群，發(fā)展“四新”要立足中國實(shí)際，在學(xué)科發(fā)展體系和過程中融入中國經(jīng)驗(yàn)、中國文化，彰顯中國特色?！八男隆苯ㄔO(shè)與傳統(tǒng)學(xué)科發(fā)展的路徑不同，要從學(xué)科的細(xì)分轉(zhuǎn)向融合與重組。傳統(tǒng)學(xué)科的發(fā)展路徑是專業(yè)化分工，學(xué)科之間的邊界感強(qiáng)，隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，以及解決日益復(fù)雜的綜合問題的需要，學(xué)科交融應(yīng)是“四新”發(fā)展的必然路徑[1]。作為“四新”之一的新文科在2020年，中華人民共和國教育部發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》，文科門類眾多、特色各異的特點(diǎn)決定了新文科建設(shè)必須分類推進(jìn)。

“新財(cái)經(jīng)”是“新文科”的主要分支，它是傳統(tǒng)的財(cái)經(jīng)類專業(yè)在我國科技發(fā)展、經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)步的背景下回應(yīng)中國社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求的新發(fā)展。首先，“新財(cái)經(jīng)”要建設(shè)具有中國特色的財(cái)經(jīng)學(xué)科。新財(cái)經(jīng)教育既要保留財(cái)經(jīng)專業(yè)自身的專業(yè)屬性，也要在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)教育的基礎(chǔ)上探索中國經(jīng)濟(jì)管理理論，用中國理論解決中國問題，構(gòu)建中國的財(cái)經(jīng)科學(xué)體系。其次，“新財(cái)經(jīng)”的根本屬性是創(chuàng)新。新財(cái)經(jīng)要在中國的經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求中聚焦新的學(xué)科增長點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)的財(cái)經(jīng)類專業(yè)進(jìn)行升級(jí)，新財(cái)經(jīng)要充分運(yùn)用新技術(shù)為學(xué)科發(fā)展賦能。再次，“新財(cái)經(jīng)”發(fā)展的路徑是交叉融合。新財(cái)經(jīng)發(fā)展要通過新文科內(nèi)部的學(xué)科之間的融合發(fā)展，更要依賴傳統(tǒng)的財(cái)經(jīng)類學(xué)科與理科、醫(yī)科、工科的交叉融合。最后，財(cái)經(jīng)的發(fā)展路徑還要與產(chǎn)教融合，形成產(chǎn)、教、研協(xié)同發(fā)展[2]。

（二）醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)的產(chǎn)生

2020年2月，教育部《關(guān)于公布2019年度普通高等學(xué)校本科專業(yè)備案和審批結(jié)果的通知》（以下簡稱《通知》）中，公布了在管理學(xué)的公共管理學(xué)類中新開設(shè)醫(yī)療保險(xiǎn)（以下簡稱“醫(yī)?！保┻@一專業(yè)?！锻ㄖ钒l(fā)布后，南京醫(yī)科大學(xué)、廣西醫(yī)科大學(xué)、湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院、華北理工大學(xué)、甘肅中醫(yī)藥大學(xué)、錦州醫(yī)科大學(xué)、山東第一醫(yī)科大學(xué)7所大學(xué)率先開設(shè)了醫(yī)保專業(yè)。目前全國高校中醫(yī)療保險(xiǎn)作為獨(dú)立專業(yè)的有19所院校，醫(yī)療保險(xiǎn)作為專業(yè)方向分別隸屬的專業(yè)名稱有公共事業(yè)管理、勞動(dòng)與社會(huì)保障、保險(xiǎn)學(xué)等的高校有40余所。從時(shí)間線上看，醫(yī)保專業(yè)的設(shè)立是以“新文科”建設(shè)為背景的。從學(xué)科特征看，醫(yī)保專業(yè)天然地具有學(xué)科交叉屬性，是典型的“醫(yī)科+文科”交叉的新專業(yè)，這也意味著醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)自建立起就承載著時(shí)代使命，醫(yī)保專業(yè)的開設(shè)是中國特色社會(huì)保障制度改革的迫切需要，是健康中國戰(zhàn)略實(shí)施的人才保障。作為新文科建設(shè)進(jìn)程中的新建專業(yè)，醫(yī)保專業(yè)可能成為新文科發(fā)展新的增長點(diǎn)。

二、新財(cái)經(jīng)與新醫(yī)保的價(jià)值耦合

“新財(cái)經(jīng)”是在經(jīng)濟(jì)新業(yè)態(tài)下培養(yǎng)財(cái)經(jīng)特色鮮明的創(chuàng)新人才培養(yǎng)新體系，是將新技術(shù)融入財(cái)經(jīng)課程，用新理念、新模式、新方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性跨學(xué)科教育。新財(cái)經(jīng)人才的培養(yǎng)規(guī)格包括新技術(shù)應(yīng)用能力、跨界整合能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力[3]，新財(cái)經(jīng)元素與醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)具有天然的聯(lián)系（如圖1所示）。

（一）醫(yī)保專業(yè)是具有智慧內(nèi)核的中國特色新專業(yè)

健康中國戰(zhàn)略已上升為國家戰(zhàn)略，全民醫(yī)保是保障中國人民健康的一項(xiàng)基本制度?！丁笆奈濉比襻t(yī)療保障規(guī)劃》是“十四五”時(shí)期我國醫(yī)療保障發(fā)展的總體藍(lán)圖。通過對(duì)該文進(jìn)行詞語云文本分析得出的結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)其中的高頻詞匯包括：標(biāo)準(zhǔn)化、互聯(lián)網(wǎng)、多層次、一體化、智能化、中醫(yī)藥等，這些高頻詞匯指明了《“十四五”全民醫(yī)療保障規(guī)劃》的重點(diǎn)建設(shè)方向?！笆奈濉睍r(shí)期，智慧醫(yī)保是我國醫(yī)療保障發(fā)展的重點(diǎn)方向。全民醫(yī)療保障規(guī)劃中系統(tǒng)地從管理、服務(wù)、基礎(chǔ)設(shè)施三個(gè)方面明確了“十四五”期間我國智慧醫(yī)保的建設(shè)任務(wù)。醫(yī)保與數(shù)智的結(jié)合是我國醫(yī)療保障發(fā)展的方向。醫(yī)保專業(yè)具有鮮明的中國特色，醫(yī)保專業(yè)的智慧內(nèi)核也應(yīng)是我國醫(yī)療保險(xiǎn)制度建設(shè)的重要內(nèi)容。

（二）醫(yī)保專業(yè)具有多學(xué)科交叉的屬性

我國醫(yī)療保障事業(yè)已經(jīng)全面進(jìn)入數(shù)智化時(shí)代，醫(yī)療保障的建設(shè)與發(fā)展迫切需要“懂醫(yī)學(xué)、精保險(xiǎn)、善管理”，同時(shí)還掌握大數(shù)據(jù)、人工智能等前沿信息技術(shù)的人才，醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)應(yīng)按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)人才，以滿足社會(huì)需求。通過對(duì)國內(nèi)開設(shè)醫(yī)療保險(xiǎn)本科專業(yè)的6所代表高校人才培養(yǎng)方案中對(duì)醫(yī)保專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行文本分析發(fā)現(xiàn)，各高校在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，均強(qiáng)調(diào)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科知識(shí)的交叉融合，也均是面向社會(huì)醫(yī)療保險(xiǎn)、醫(yī)療衛(wèi)生等公共事業(yè)單位以及商業(yè)健康保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)三個(gè)方面的機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)“懂醫(yī)學(xué)、精保險(xiǎn)、善管理”的復(fù)合型人才。作為2020年教育部開設(shè)的新專業(yè)，醫(yī)保專業(yè)天然地融合了新財(cái)經(jīng)的理念，各高校在醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)的課程設(shè)置中包含了公管類課程、醫(yī)學(xué)類課程、保險(xiǎn)類課程，也有部分高校將新工科的課程融入了醫(yī)保人才培養(yǎng)方案中。

（三）醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作性

新財(cái)經(jīng)人才應(yīng)具有勇于變革的創(chuàng)新思維和解決復(fù)雜問題的創(chuàng)造能力，在人才培養(yǎng)過程中要注重通過實(shí)踐實(shí)訓(xùn)來培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的專業(yè)思考和實(shí)踐。醫(yī)保人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)畢業(yè)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。醫(yī)療保險(xiǎn)業(yè)務(wù)涉及醫(yī)療衛(wèi)生政策法規(guī)、疾病分類與病案管理、藥品目錄與處方管理、健康風(fēng)險(xiǎn)管理、醫(yī)療保險(xiǎn)的核保與理賠、醫(yī)療衛(wèi)生財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等技術(shù)性實(shí)操性很強(qiáng)的業(yè)務(wù)項(xiàng)目。表1中列示了國內(nèi)代表院校醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課程安排。絕大多數(shù)高校在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)將醫(yī)學(xué)類實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、商業(yè)保險(xiǎn)類實(shí)務(wù)、社會(huì)保險(xiǎn)經(jīng)辦三類實(shí)訓(xùn)安排在人才培養(yǎng)的不同階段。尤其是醫(yī)科大學(xué)、中醫(yī)藥大學(xué)有條件安排本科生到附屬醫(yī)院開展臨床實(shí)習(xí)，學(xué)生可到醫(yī)院參與臨床過程。此外，保險(xiǎn)業(yè)務(wù)經(jīng)辦實(shí)訓(xùn)、醫(yī)療保險(xiǎn)模擬實(shí)驗(yàn)等也是各高校在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的特色項(xiàng)目。新財(cái)經(jīng)改革的交叉復(fù)合在實(shí)踐教學(xué)方面應(yīng)體現(xiàn)為縱向?qū)用鎸?shí)踐教學(xué)與通識(shí)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程交叉，橫向?qū)用娴慕徊鎻?fù)合則是在實(shí)踐教學(xué)上要形成文+醫(yī)、文+理的復(fù)合與交叉，訓(xùn)練學(xué)生解決綜合問題的能力。從表1可見，各醫(yī)科大學(xué)在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的橫向交叉復(fù)合上具有明顯優(yōu)勢(shì)，而以湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院為代表的非醫(yī)科大學(xué)則在積極探索實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的縱向交叉模式。

三、“新財(cái)經(jīng)”視角下醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)建設(shè)存在的問題

吉本斯等認(rèn)為，在知識(shí)生產(chǎn)模式變革背景下，學(xué)科之間的界限正在消失，并讓位于更加開放的組織結(jié)構(gòu)，在新的組織結(jié)構(gòu)中各種不同的知識(shí)和競爭又以全新的方式聯(lián)合或重新結(jié)合起來[4]。在新財(cái)經(jīng)建設(shè)背景下，促進(jìn)跨學(xué)科協(xié)同育人的實(shí)踐需要從深層次進(jìn)行系統(tǒng)化的機(jī)制變革，從新財(cái)經(jīng)的人才培養(yǎng)規(guī)格審視目前我國醫(yī)療保險(xiǎn)本科專業(yè)的建設(shè)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)各高校尚存在以下幾個(gè)方面的共性問題：

（一）從“專業(yè)化割裂”到“系統(tǒng)化重組”的醫(yī)保知識(shí)系統(tǒng)尚未建立

通過對(duì)6所典型高校醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行文本分析發(fā)現(xiàn)，各高校開設(shè)的專業(yè)課主要可劃分為管理學(xué)類、經(jīng)濟(jì)學(xué)類（含保險(xiǎn)類）、社會(huì)統(tǒng)計(jì)與調(diào)查類及醫(yī)學(xué)類課程。相較于非醫(yī)學(xué)類院校，醫(yī)科大學(xué)、中醫(yī)藥大學(xué)在開設(shè)醫(yī)學(xué)類課程上具有明顯的醫(yī)學(xué)優(yōu)勢(shì)。從課程設(shè)置看，醫(yī)科大學(xué)、中醫(yī)藥大學(xué)的人才培養(yǎng)方案中的醫(yī)學(xué)類課程占比高，一般開設(shè)7—8門醫(yī)學(xué)類課程，且臨床類實(shí)務(wù)課程的開設(shè)比例較高。但在實(shí)地調(diào)研中發(fā)現(xiàn)目前醫(yī)保專業(yè)的醫(yī)學(xué)類課程建設(shè)尚不成熟。首先，經(jīng)管類課程依然是醫(yī)保專業(yè)的主體課程，同樣的課程名稱，醫(yī)學(xué)類課程的課時(shí)量大大少于醫(yī)學(xué)類專業(yè)的同名課程。其次，醫(yī)保專業(yè)醫(yī)學(xué)類課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與醫(yī)學(xué)類專業(yè)有所差異。但實(shí)際情況是這類課程一般是由醫(yī)科大學(xué)中的醫(yī)學(xué)院開設(shè)，醫(yī)學(xué)院教師一般采用通識(shí)性的醫(yī)學(xué)教材，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單化的“刪減”與“壓縮”[5]。因此，醫(yī)學(xué)院校難以完全將醫(yī)學(xué)學(xué)科優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為醫(yī)療保險(xiǎn)人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)。而另一方面，在非醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的醫(yī)保專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，醫(yī)學(xué)類課程開設(shè)較少，且一般偏理論輕實(shí)務(wù)。非醫(yī)學(xué)院高校在建設(shè)醫(yī)保專業(yè)時(shí)，如何利用高校外的醫(yī)學(xué)資源系統(tǒng)化重組醫(yī)保課程體系的整體性方案，尚在摸索之中。

（二）從“實(shí)務(wù)實(shí)踐”到“融創(chuàng)格局”的實(shí)踐教學(xué)體系還不完善

目前開設(shè)醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)的高校中絕大多數(shù)已經(jīng)在實(shí)踐教學(xué)體系中探索“醫(yī)+文”的交叉復(fù)合。臨床實(shí)習(xí)、社會(huì)保險(xiǎn)醫(yī)療認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、保險(xiǎn)業(yè)務(wù)綜合流程實(shí)驗(yàn)等實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)將醫(yī)學(xué)實(shí)務(wù)、保險(xiǎn)實(shí)務(wù)、公共管理實(shí)務(wù)分別納入不同學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這種實(shí)訓(xùn)模式為進(jìn)一步構(gòu)建新財(cái)經(jīng)實(shí)踐教學(xué)的融創(chuàng)格局奠定了學(xué)科交叉的基礎(chǔ)。但需要指出的是，新財(cái)經(jīng)實(shí)踐教學(xué)的融創(chuàng)格局，要以內(nèi)容創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、模式創(chuàng)新為宗旨，創(chuàng)造新的實(shí)踐教學(xué)課程群和實(shí)踐模式[6]。實(shí)踐教學(xué)多學(xué)科的交叉不是僅僅將各類實(shí)訓(xùn)安插到人才培養(yǎng)方案中，而是要將各學(xué)科的實(shí)訓(xùn)以醫(yī)保專業(yè)人才的需求為核心進(jìn)行融會(huì)整合。協(xié)同創(chuàng)新并不是各類資源要素的簡單疊加，而是這些資源和要素在整體發(fā)展運(yùn)行過程中的靈活協(xié)調(diào)與有機(jī)合作。因此，目前我國醫(yī)保專業(yè)多學(xué)科融合實(shí)踐教學(xué)體系要有機(jī)地將醫(yī)學(xué)類臨床實(shí)習(xí)、保險(xiǎn)類實(shí)操訓(xùn)練以及公共管理類社會(huì)保險(xiǎn)實(shí)務(wù)貫穿于本科四年的不同階段，形成以醫(yī)保人才實(shí)務(wù)能力為核心的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系。此外，目前我國醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系對(duì)于校外的資源優(yōu)化利用模式的探索還剛剛起步，很多高校已經(jīng)開始以“4+X”貫通式項(xiàng)目制綜合實(shí)踐為突破口，“4”為本科教育四年實(shí)踐課程體系，“X”為校外實(shí)踐聯(lián)合項(xiàng)目，這些模式中的多方聯(lián)動(dòng)機(jī)制、資源共享路徑等還亟待突破。

（三）從數(shù)智升級(jí)到“工+文”深度融合的進(jìn)程整體偏緩

對(duì)經(jīng)管類專業(yè)課程體系進(jìn)行數(shù)智化升級(jí)是實(shí)現(xiàn)財(cái)經(jīng)教育跨學(xué)科融合發(fā)展的關(guān)鍵問題。但從目前我國醫(yī)保專業(yè)的數(shù)智轉(zhuǎn)型進(jìn)程看，數(shù)智賦能專業(yè)發(fā)展進(jìn)展整體偏緩。通過比較分析發(fā)現(xiàn)，僅湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院在該專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設(shè)置了大數(shù)據(jù)導(dǎo)論（經(jīng)管類）、大數(shù)據(jù)與商務(wù)智能（經(jīng)管類）、人工智能導(dǎo)論（經(jīng)管類）、人工智能與數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)（經(jīng)管類）等課程。作為為數(shù)不多的開設(shè)醫(yī)保專業(yè)的經(jīng)管類高校，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院在新財(cái)經(jīng)改革的進(jìn)程中依托省級(jí)重點(diǎn)優(yōu)勢(shì)學(xué)科群“人工智能與數(shù)字經(jīng)濟(jì)”，整合校內(nèi)資源進(jìn)行課程建設(shè)，學(xué)校在原有大數(shù)據(jù)、人工智能相關(guān)課程的基礎(chǔ)上，主動(dòng)調(diào)整技術(shù)類課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)等，積極建設(shè)滿足經(jīng)管類專業(yè)需求的技術(shù)類課程。但必須指出的是，數(shù)智技術(shù)類課程增設(shè)難以自然打破學(xué)科壁壘。要實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合尚需對(duì)醫(yī)保核心課程進(jìn)行課程升級(jí)，這個(gè)過程需突破院系的藩籬，通過多學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)課程，實(shí)現(xiàn)數(shù)智技術(shù)與醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)知識(shí)的深度融合。

（四）從“單體式推進(jìn)”到“集群化協(xié)作”的平臺(tái)保障支持體系依然薄弱

國內(nèi)高校醫(yī)保專業(yè)隸屬不同的學(xué)院，專業(yè)建設(shè)也主要依托該學(xué)院。目前在課程設(shè)置上，醫(yī)保專業(yè)一般會(huì)融合其他學(xué)院的課程，如醫(yī)保專業(yè)人才培養(yǎng)方案中一般會(huì)開設(shè)醫(yī)學(xué)院、金融學(xué)院、大數(shù)據(jù)學(xué)院等其他學(xué)院的課程。此外，隸屬學(xué)院也在積極探索政企學(xué)研協(xié)同共育的培養(yǎng)模式。但從新財(cái)經(jīng)改革的要求看，各高校在這方面的探索還較為謹(jǐn)慎，醫(yī)保專業(yè)依托的學(xué)院依然存在本位主義，該專業(yè)建設(shè)存在比較明顯的路徑依賴，醫(yī)保專業(yè)協(xié)同育人的保障機(jī)制還較為薄弱。要實(shí)現(xiàn)從“單體式推進(jìn)”到“集群化協(xié)作”的轉(zhuǎn)變，高校要勇于在原有以學(xué)院為組織架構(gòu)的模式上進(jìn)行改革，要真正建立起柔性與剛性并舉的跨機(jī)構(gòu)、跨學(xué)院、跨學(xué)科的組織。這個(gè)系統(tǒng)工程包含課程體系、師資隊(duì)伍、評(píng)估考核、研究范式等多方面的調(diào)整。

四、新財(cái)經(jīng)改革背景下新醫(yī)保專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的幾點(diǎn)建議

（一）以“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)?！苯ㄔO(shè)為抓手，推進(jìn)學(xué)科交叉融合

智慧醫(yī)保是《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》指出的重點(diǎn)方向，也是黨的二十大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)的重要內(nèi)容。健康中國戰(zhàn)略下，醫(yī)保專業(yè)要對(duì)接我國醫(yī)療保障發(fā)展人才需求，探索學(xué)科建設(shè)新方向?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+醫(yī)?！睂W(xué)科方向是醫(yī)保專業(yè)基于新財(cái)經(jīng)發(fā)展的可行選擇?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+醫(yī)?！睂W(xué)科方向應(yīng)進(jìn)一步設(shè)置學(xué)科子方向，如互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)?；鸸芾怼⒋髷?shù)據(jù)健康產(chǎn)業(yè)管理等。

（二）破除學(xué)院、學(xué)科、專業(yè)藩籬創(chuàng)新醫(yī)保課程體系

1. 跨學(xué)院跨專業(yè)的學(xué)分制改革

醫(yī)保人才培養(yǎng)建議嘗試探索專業(yè)隸屬學(xué)院+金融學(xué)院（保險(xiǎn)類課程）+醫(yī)學(xué)院（醫(yī)學(xué)課程）+信息工程學(xué)院（人工智能、計(jì)算機(jī)相關(guān)課程）+數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)院（統(tǒng)計(jì)學(xué)、大數(shù)據(jù)相關(guān)課程）共同開展專業(yè)學(xué)分制改革試點(diǎn)，在培養(yǎng)方案上探索跨學(xué)院、跨學(xué)科的共建模式。

2. 跨學(xué)科跨學(xué)院建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)?！睂I(yè)集群課程體系

繼續(xù)強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、醫(yī)學(xué)、計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等基礎(chǔ)知識(shí)，要求學(xué)生掌握醫(yī)療保險(xiǎn)相關(guān)理論、方法，開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、公共管理學(xué)、醫(yī)學(xué)導(dǎo)論、大數(shù)據(jù)導(dǎo)論、人工智能導(dǎo)論等課程。進(jìn)一步在核心課程中融入新思維和新技術(shù)，開設(shè)課程包括“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)保基金管理”、“數(shù)字化核?！薄ⅰ爸腔坩t(yī)院管理”等。

3. 跨學(xué)科跨學(xué)院建設(shè)醫(yī)保專業(yè)的醫(yī)學(xué)類課程

開設(shè)醫(yī)保專業(yè)的醫(yī)科大學(xué)、中醫(yī)藥大學(xué)應(yīng)積極開展醫(yī)保專業(yè)醫(yī)學(xué)相關(guān)課程的教材編寫工作，應(yīng)在原有醫(yī)學(xué)類教材的基礎(chǔ)上結(jié)合醫(yī)保專業(yè)的需要及課時(shí)安排進(jìn)行系統(tǒng)編寫。

（三）探索新醫(yī)保智慧化教學(xué)方式方法

醫(yī)保教學(xué)中充分利用信息化產(chǎn)品，如智能教室、學(xué)習(xí)通等，師生在校內(nèi)校外通過線上學(xué)習(xí)空間構(gòu)建線上教學(xué)空間，促進(jìn)“線上+線下”化混合醫(yī)保教學(xué)生態(tài)的形成，構(gòu)建虛實(shí)結(jié)合的教育教學(xué)陣地。建設(shè)醫(yī)學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)。目前國內(nèi)非醫(yī)科大學(xué)開設(shè)醫(yī)保專業(yè)均面臨學(xué)校內(nèi)部醫(yī)學(xué)資源不足的困境。醫(yī)學(xué)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)可搭載智慧技術(shù)破解這一難題。

（四）構(gòu)建協(xié)同共育的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

1. 構(gòu)建科教融創(chuàng)制度體系

應(yīng)持續(xù)探索以《本科生導(dǎo)師制》等為代表的科研與教學(xué)互相促進(jìn)的醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)制度。各高校要強(qiáng)化醫(yī)療專業(yè)的特色，依托科研項(xiàng)目、學(xué)科競賽、學(xué)生社團(tuán)等第二課堂提升醫(yī)保專業(yè)本科生的科學(xué)研究能力。

2. 創(chuàng)新培養(yǎng)模式，積極探索醫(yī)療保險(xiǎn)實(shí)驗(yàn)班模式

可嘗試與大數(shù)據(jù)學(xué)院、軟件工程學(xué)院，以及醫(yī)院、醫(yī)藥行業(yè)企業(yè)合作，開設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療保險(xiǎn)”特色實(shí)驗(yàn)班，為實(shí)際部門培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型的醫(yī)保人才。

3. 搭建校政醫(yī)企協(xié)同共建的合作平臺(tái)

成立由學(xué)校、醫(yī)保行政部門、醫(yī)院、健康保險(xiǎn)公司等多方代表組成的理事會(huì)，負(fù)責(zé)對(duì)辦學(xué)過程中有關(guān)專業(yè)設(shè)置、學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng) 方案制訂、校企合作特色課程建設(shè)、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)、專兼職教師選派、校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地建設(shè)等重大問題進(jìn)行審議、決策、監(jiān)督和協(xié)調(diào)。建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。構(gòu)建政產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同育人機(jī)制。

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