職業(yè)探索領(lǐng)域供給不足的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)

1.學(xué)生兩級(jí)分化趨勢(shì)顯著

近年來，就業(yè)市場(chǎng)多重壓力疊加，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)持續(xù)嚴(yán)峻。學(xué)生求學(xué)心態(tài)與生涯導(dǎo)向隨外部環(huán)境變化而發(fā)生轉(zhuǎn)變，保研率成為高考招生咨詢的高頻詞，保研率的高低成為學(xué)生高考擇校的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)之一，成功保研成為學(xué)生大學(xué)期間的主體求學(xué)導(dǎo)向[]。單一導(dǎo)向、差額競(jìng)爭(zhēng)再疊加職業(yè)探索不足，使學(xué)生群體兩級(jí)化趨勢(shì)逐漸顯著，一邊焦慮內(nèi)卷，另一邊佛系躺平。學(xué)生職業(yè)探索不足，致使學(xué)生僅有讀研一條路，不清楚、不規(guī)劃未來職業(yè)發(fā)展主線，一切為保研服務(wù)。在“多線準(zhǔn)備、既要又要”心態(tài)下，導(dǎo)致學(xué)生越努力、越迷茫，越迷茫、越焦慮，持續(xù)焦慮內(nèi)卷；學(xué)生職業(yè)探索不足，在保研無望、考研未到的低年級(jí)學(xué)段，致使學(xué)生看不到職業(yè)未來，不知道自己所學(xué)專業(yè)未來能做什么，越是“看不見”，越是“沒動(dòng)力”，進(jìn)而佛系躺平。兩級(jí)分化趨勢(shì)顯著會(huì)衍生出一系列學(xué)業(yè)問題、心理問題[2]。

2.意愿與能力錯(cuò)配現(xiàn)象突顯

在低年級(jí)學(xué)段，學(xué)生職業(yè)探索不足主要表征為兩級(jí)分化，進(jìn)而衍生出學(xué)業(yè)問題和心理問題。在高年級(jí)學(xué)段，主要表征為意愿與能力錯(cuò)配[3]，衍生出生涯困惑與就業(yè)困難。意愿與能力的錯(cuò)配概括來說就是“我愛的不愛我，愛我的我不愛”。“我愛的不愛我”是生涯端職業(yè)主線不清晰造成的求職競(jìng)爭(zhēng)力不足；“愛我的我不愛”是求職端職業(yè)探索不深引發(fā)的認(rèn)知力不足。這種“錯(cuò)配”與“矛盾”是當(dāng)下“違約居高不下”和“慢就業(yè)久治不愈”的主要原因，“意愿居高不下”致使猶豫不決、一違再違；“高不成低不就”致使持續(xù)觀望、一拖再拖，現(xiàn)已成為畢業(yè)生求職普遍現(xiàn)象。從畢業(yè)生個(gè)體咨詢現(xiàn)實(shí)需求和質(zhì)性訪談結(jié)果來看，職業(yè)探索與職業(yè)選擇是學(xué)生個(gè)體咨詢中的絕對(duì)高頻問題，畢業(yè)生個(gè)體咨詢的核心訴求是獲取更多有利于職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵信息。市場(chǎng)需求信息差嚴(yán)重、職業(yè)探索不足、職業(yè)發(fā)展主線不清晰已成為制約畢業(yè)生充分高質(zhì)量就業(yè)的核心痛點(diǎn)。

生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)體系的主要問題

就業(yè)工作是社會(huì)需求的傳聲筒，生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)體系是社會(huì)需求傳聲筒的聯(lián)接線。面對(duì)供需兩端

新形勢(shì)下的新變化，生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)體系職業(yè)探索領(lǐng)域供給不足的問題進(jìn)一步突顯。

1.渠道與資源供給“捉襟見肘”

從一線工作實(shí)務(wù)與質(zhì)性訪談中看，學(xué)生群體探索外部職場(chǎng)的渠道明顯不足，暑期社會(huì)實(shí)踐成為覆蓋面最廣的主渠道之一。而暑期社會(huì)實(shí)踐“單一活動(dòng)”的自身屬性，很難幫助學(xué)生建立科學(xué)的職業(yè)發(fā)展觀，同時(shí)“走馬觀花”的活動(dòng)效果難以助力學(xué)生全面、系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)職業(yè)、行業(yè)和崗位。從知識(shí)體系構(gòu)建和工作實(shí)效性來看，第一課堂生涯規(guī)劃課與第二課堂就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)是學(xué)生認(rèn)知外部職場(chǎng)世界的“最優(yōu)解”。第一課堂教授學(xué)生科學(xué)探索外部職場(chǎng)世界的方法，建立自內(nèi)而外的理論體系框架；第二課堂指導(dǎo)學(xué)生付諸行動(dòng)，以生涯訪談、實(shí)習(xí)實(shí)踐等多種形式打通探索渠道、保障資源供給。而實(shí)際現(xiàn)狀是“最優(yōu)解”往往供給不足，第一課堂生涯規(guī)劃作為普適化教育，難以做到所有群體全覆蓋，第二課堂就業(yè)指導(dǎo)作為個(gè)性化需求，學(xué)生參與度和活動(dòng)覆蓋面有限[4]。職業(yè)生涯教育和就業(yè)指導(dǎo)在普適化教育和個(gè)性化需求兩端的“雙雙缺位”是引發(fā)當(dāng)前學(xué)生職業(yè)探索領(lǐng)域供給不足的根源所在。

2.課程與指導(dǎo)體系“重內(nèi)輕外”

從當(dāng)前生涯規(guī)劃課程與指導(dǎo)體系設(shè)置來看，探索外部職場(chǎng)世界的內(nèi)容占比較小[5]。整個(gè)生涯規(guī)劃課程和指導(dǎo)體系重心偏向于學(xué)生興趣、性格、價(jià)值觀的“對(duì)內(nèi)探索”以及整個(gè)生涯規(guī)劃意識(shí)的喚醒與構(gòu)建。但隨著外部就業(yè)環(huán)境的逐年加壓，學(xué)生“對(duì)外探索”的需求不斷增大，更期待能夠盡力打破信息差、盡快確定職業(yè)發(fā)展主線、盡早做好求職準(zhǔn)備?！熬蜆I(yè)焦慮”已從畢業(yè)生提前傳導(dǎo)至新生群體，本科生“保研焦慮”歸根到底是“就業(yè)焦慮”的集中體現(xiàn)，研究生“職業(yè)選擇”問題高發(fā)同樣也是“對(duì)外探索”缺失的主要表征。可以說，當(dāng)下職業(yè)生涯規(guī)劃課程和指導(dǎo)體系已難以滿足學(xué)生“對(duì)外探索”的實(shí)際需求，同時(shí)隨著人格測(cè)試等軟件火爆出圈，基于興趣、性格、價(jià)值觀等的測(cè)評(píng)工具在學(xué)生群體中已入耳、入心，學(xué)生對(duì)“知己”層面的對(duì)內(nèi)探索已深入普及，而“知彼”層面的對(duì)外探索卻相形見細(xì)。課程與指導(dǎo)體系的“重內(nèi)輕外會(huì)持續(xù)加劇學(xué)生訴求與學(xué)校供給的錯(cuò)位。

3.隊(duì)伍與師資配備“先天不足”

探索外部職場(chǎng)世界不僅需要教授“道、法、術(shù)\"，更需要對(duì)職業(yè)、行業(yè)和崗位更深層次的理解。從個(gè)體咨詢實(shí)務(wù)和質(zhì)性訪談結(jié)果來看，學(xué)生對(duì)于外部職場(chǎng)世界探索的現(xiàn)實(shí)期待，已從原來的“方法和渠道”逐步升級(jí)為“抉擇與發(fā)展”，不只是希望授課教師或咨詢師提供方法、途徑、渠道，而更期望能夠幫助他們構(gòu)建職業(yè)發(fā)展觀，打破信息差，提供更有效、真實(shí)的職業(yè)發(fā)展路徑。而探索外部職場(chǎng)世界本就是高校生涯教學(xué)與就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的“先天弱項(xiàng)”，大部分授課教師、咨詢師均是從“校門”到“校門”，先天缺乏相關(guān)行業(yè)職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)[6]，以往面對(duì)職業(yè)探索的簡(jiǎn)單訴求還能勉強(qiáng)應(yīng)付，而面對(duì)當(dāng)下日益劇增的復(fù)雜問題往往應(yīng)接不暇。隊(duì)伍與師資配備的“先天不足”已成為制約生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)體系破局優(yōu)化的關(guān)鍵因素[7]。

生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)體系優(yōu)化路徑與策略

外部就業(yè)環(huán)境的轉(zhuǎn)變、學(xué)生內(nèi)生痛點(diǎn)的訴求、自身隊(duì)伍“補(bǔ)弱做強(qiáng)”等要求，迫切需要以供需兩端需求為導(dǎo)向，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)探索與認(rèn)知，與時(shí)俱進(jìn)、不斷調(diào)整，持續(xù)優(yōu)化高校生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)體系?；谝痪€工作實(shí)踐與思考，建議優(yōu)化路徑與策略從以下三方面精準(zhǔn)發(fā)力：

1.順應(yīng)變化、強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，促進(jìn)體系建設(shè)契合實(shí)際需要

系統(tǒng)梳理供需兩端實(shí)際需求，掌握當(dāng)下市場(chǎng)背景下，供需兩端對(duì)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)體系的新變化、新要求，供給端已從“對(duì)內(nèi)探索”升級(jí)為“對(duì)外探索”，更加關(guān)注打破職場(chǎng)信息差，提前構(gòu)建職業(yè)發(fā)展主線；需求端已從“主動(dòng)出擊”升級(jí)為“優(yōu)中選優(yōu)”，更加期待生涯規(guī)劃清晰、職業(yè)發(fā)展方向精準(zhǔn)的學(xué)生群體[8。高校要牢牢把握供需兩端需求走勢(shì)，強(qiáng)化以需求為導(dǎo)向的基本認(rèn)識(shí)，穩(wěn)中求新、穩(wěn)中求變，在認(rèn)知上將供需兩端實(shí)際需求作為體系建設(shè)優(yōu)化調(diào)整的重要方向；在行動(dòng)上提高外部職場(chǎng)探索在整個(gè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)體系的權(quán)重與配比，不斷促進(jìn)生涯規(guī)劃與體系建設(shè)契合供需兩端實(shí)際需要。

2.優(yōu)化配比、調(diào)整權(quán)重，保障資源供給滿足現(xiàn)實(shí) 訴求

以滿足學(xué)生對(duì)外探索需求為導(dǎo)向，優(yōu)化課程與指導(dǎo)服務(wù)體系，不斷豐富外部職場(chǎng)探索的內(nèi)容與資源供給。一是推動(dòng)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程由選修到必修，實(shí)現(xiàn)普適化生涯與職業(yè)發(fā)展教育的全覆蓋，并逐步完善職業(yè)發(fā)展工作室建設(shè)，推動(dòng)個(gè)性化指導(dǎo)滿足現(xiàn)實(shí)需求。二是重新梳理課程內(nèi)容，提升對(duì)外探索部分的內(nèi)容權(quán)重，在傳授方法、渠道基礎(chǔ)上，想方設(shè)法地提供更多分行業(yè)、分類型、分崗位的職業(yè)畫像，讓學(xué)生精準(zhǔn)對(duì)接與專業(yè)相匹配的職業(yè)、行業(yè)與崗位，更科學(xué)、高效地看清適合自身發(fā)展的未來職業(yè)方向與主線。三是優(yōu)化指導(dǎo)服務(wù)體系結(jié)構(gòu)，以助力學(xué)生提早建立職業(yè)發(fā)展主線為導(dǎo)向，調(diào)整低年級(jí)生涯規(guī)劃指導(dǎo)活動(dòng)內(nèi)容，更加注重“知行合一”，以調(diào)研、實(shí)踐、實(shí)習(xí)等多種形式深入行業(yè)、企業(yè)。四是補(bǔ)齊資源供給“先天不足”，鼓勵(lì)更多授課與指導(dǎo)教師將外部職場(chǎng)探索作為生涯實(shí)踐的細(xì)分研究方向，重理論、更重實(shí)踐，培養(yǎng)在財(cái)經(jīng)、理工、醫(yī)療、教育等不同細(xì)分領(lǐng)域的職場(chǎng)專家，補(bǔ)齊學(xué)生職業(yè)認(rèn)知短板，幫助學(xué)生完成從學(xué)校到職場(chǎng)的最后一公里，做好學(xué)生職業(yè)發(fā)展引路人、擺渡人。

3.課堂聯(lián)動(dòng)、內(nèi)生聯(lián)結(jié)，促進(jìn)職業(yè)生涯教育與專業(yè)教育深度融合

近年來，生涯與職業(yè)發(fā)展教育高速發(fā)展，不少高校已將“生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”作為全校必修課，但要滿足學(xué)生日益劇增的職業(yè)發(fā)展需求，僅靠“生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”必修課依舊勢(shì)單力薄。與專業(yè)教育深度融合，才能充分激發(fā)職業(yè)生涯教育效能，讓更多的專業(yè)課教師在專業(yè)課堂上講生涯、講職場(chǎng)，從學(xué)術(shù)成長(zhǎng)的角度告訴學(xué)生職業(yè)未來，是職業(yè)生涯教育入腦、入心的加速器。要拿到開啟職業(yè)生涯教育加速器的鑰匙，就要打破專業(yè)教師與就業(yè)市場(chǎng)對(duì)接的壁壘，探索將專業(yè)課教師納入校院兩級(jí)“訪企拓崗”專項(xiàng)行動(dòng)隊(duì)伍，依托第一課堂教學(xué)實(shí)踐、第二課堂訪企拓崗、寒暑期實(shí)習(xí)實(shí)踐，推動(dòng)第一課堂授課教師走進(jìn)用人單位、深入用人單位，將專業(yè)課教師融入職業(yè)生涯教育與就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍，強(qiáng)化職業(yè)生涯教育與專業(yè)教育的內(nèi)生聯(lián)結(jié)，從根本上促進(jìn)職業(yè)生涯教育與專業(yè)教育相融合。

4.校內(nèi)校外、外部助力，推動(dòng)職業(yè)導(dǎo)師向生涯導(dǎo)師縱深發(fā)力

最了解職場(chǎng)的一定是各行業(yè)的一線從業(yè)人員，邀請(qǐng)優(yōu)秀校友、業(yè)內(nèi)專家擔(dān)任校外導(dǎo)師，在第二課堂開展行業(yè)解讀、個(gè)體咨詢等是當(dāng)前各高校主要做法。但當(dāng)前職業(yè)導(dǎo)師的發(fā)力點(diǎn)主要在畢業(yè)生、畢業(yè)年級(jí)層面，畢業(yè)生能力素質(zhì)已基本成型，校外導(dǎo)師的作用主要在錦上添花和職業(yè)選擇。而校外導(dǎo)師對(duì)于低年級(jí)學(xué)生的影響，才是提升學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵，讓更多校外導(dǎo)師參與到低年級(jí)學(xué)生的職業(yè)世界觀構(gòu)建上，在校內(nèi)聲音、學(xué)術(shù)視角的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供更多職場(chǎng)信息、職場(chǎng)思維，真正發(fā)揮生涯規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展教育社會(huì)需求傳聲筒的效能，幫助更多學(xué)生從低年級(jí)起，科學(xué)、高效地錨定自己的職業(yè)主線和賽道，不因目標(biāo)缺失而佛系躺平，不因信息錯(cuò)位而內(nèi)卷焦慮，真正推動(dòng)職業(yè)導(dǎo)師向職業(yè)生涯教育縱深前移，促進(jìn)職業(yè)發(fā)展教育由當(dāng)前的臨門一腳向人才培養(yǎng)端持續(xù)前移。

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（作者單位：邸飛、陳振、張園園，中央財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心；季美惠，中央財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院）

[責(zé)任編輯：翟迪]