教學目標：

1.識記“亡\"“牢\"“勸\"等生字，理解“街坊”“窟窿\"\"后悔\"等詞語含義。2.正確、流利、有感情地朗讀故事，體會人物的心理變化。3.理解“亡羊補牢\"的寓意，聯(lián)系生活實際說明道理。

4.通過思辨活動，感悟“知錯就改”的重要性。

課時安排：1課時。

教學過程：

板塊一趣味導人，解析題意

1.聯(lián)結(jié)經(jīng)驗，初識寓言。

導語：你們平時喜歡讀什么故事？有沒有人喜歡讀寓言故事，或者之前讀過？誰知道什么是寓言故事？（生舉例交流）

（1）總結(jié)寓言特點：短小故事 + 深刻道理。

（2）短小的故事可以用\"則\"來表示，讀好題目。

（3）出示單元內(nèi)寓言題目，引出《亡羊補牢》。

2.聚焦課題，理解字義。

（1）朗讀課題，讀準\"亡\"\"牢\"（\"亡\"意為丟失，“牢\"指羊圈）。

（2）找出課題中表示羊圈的字，出示“牢”并講解、認讀。引導學生說出羊圈、豬圈、牛圈。

圖文結(jié)合理解“羊圈”，“羊圈\"就是小羊們的家。認讀多音字“圈”，出示詞語：羊圈、圓圈。

（3）連起來說清楚題目的意思：丟了羊就把羊圈補上。

（4）再讀課題，指導讀出故事味。

（5）學生用動作表演“叼”“鉆”，感知狼的狡猾，代入情境。

板塊二梳理情節(jié)，體驗角色

1.初讀故事，理清脈絡。

（1）出示自讀要求：讀準字音，標出人物。（養(yǎng)

羊人、街坊）

（2）聯(lián)系生活理解“街坊\"（鄰居），強調(diào)輕聲讀法。（3）生接龍讀故事，師相機正音。（4）師范讀故事，邊聽邊想故事的主要內(nèi)容。（5）情節(jié)提煉。（板書：丟羊 arrow 不聽勸 ？ 再丟羊→補羊圈 arrow 未丟羊）2.角色體驗，感知心理。（1）分角色朗讀對話：街坊：（著急勸說）“趕緊把羊圈修一修，堵上那個窟窿吧！”養(yǎng)羊人：（滿不在乎）“羊已經(jīng)丟了，還修羊圈干什么？”（2）關鍵詞品析：“勸\"字拆解（“又” + “力”），街坊多次用力勸說。指導讀好街坊的話。（3）自讀第二次丟羊的相關語句，感受養(yǎng)羊人的心情變化。（后悔）（4）根據(jù)故事內(nèi)容理解“后悔”一詞，指導朗讀。（5）聯(lián)系生活情境，說說對“后悔”一詞的理解，學生聯(lián)系生活，分享“后悔\"經(jīng)歷，體會養(yǎng)羊人的心情。

板塊三探究寓意，鏈接生活

1.對比討論，領悟道理。

（1）提問：養(yǎng)羊人為何最終補了羊圈？如果

一直不補會怎樣？（2）思辨活動：自讀改編后的故事，對比原文，

小組討論：“哪種結(jié)局更合理？為什么？\"（出示）

第三天早上，他去放羊，發(fā)現(xiàn)羊又少了一只。原來狼又從窟窿鉆進去，把羊叼走了。就這樣，第四天、第五天，很多天過去了，狼每天都從窟窿鉆進去，把羊叼走。沒過幾天，羊全被叼完了。養(yǎng)羊人看著空空的羊圈流下了后悔的眼淚。

（3）總結(jié)：知錯就改一及時止損；知錯不改一 后果嚴重。

2.聯(lián)系實際，升華主題。

（1）學生列舉生活中“亡羊補牢\"的事例。

（2）齊讀寓意：亡羊補牢，為時不晚。

板塊四拓展延伸，文化浸潤

1.經(jīng)典溯源：出示《戰(zhàn)國策》原文片段：“亡羊而補牢，未為遲也。\"教師誦讀，感受古文韻味。

2.創(chuàng)意表達：選擇任務（二選一）：

（1）畫一幅\"補牢\"場景圖，配一句話說明道理。（2）創(chuàng)編新寓言（如《忘寫作業(yè)補作業(yè)》），分享寓意。

教學評析

寓言是一種文體，這種文體的特點是什么呢？它是借一個簡短的故事來說明一個深刻的道理。一般的寓言是把道理蘊藏在故事當中，有的寓言是只講事不講理，有的寓言是先講事后點出這件事所蘊含的道理。那么面對寓言這種文體，寓言教學應該遵循什么規(guī)律呢？我以為寓言教學的規(guī)律是首先要引導學生學好寓言中講述的故事，了解故事的過程，感受故事中的人物特點。在此基礎上引導學生領悟出寓言所要表達的深刻的道理或者哲理。先學事，再明理，這是寓言教學的一般規(guī)律和特點。

李婧老師的這堂《亡羊補牢》教學很好地遵循了寓言教學的一般規(guī)律，再加上這篇故事是低年級的寓言課，它又體現(xiàn)了低年級學習故事、學習語言的特點，上得形象生動，娓娓道來。課堂生動活潑，在生動活潑的教學當中，又富有啟發(fā)性、思考性和思辨性。

李婧老師的這堂課，我以為有以下幾大亮點：

一、故事教學循循善誘

怎么先學好故事呢？李老師分成這么三大步：第一步通過讀故事理清人物的關系，抓住了“街坊”這個詞。李老師用聯(lián)系生活的方式，讓學生理解什么是“街坊”。通過一個詞的教學，了解到這則寓言故事當中有兩個人物，一個是丟羊的養(yǎng)羊人，一個是養(yǎng)羊人的街坊。正因為是鄰居，是街坊，所以他們才能知道養(yǎng)羊人丟羊，才會關注、關心養(yǎng)羊人，提醒養(yǎng)羊人，勸告養(yǎng)羊人。通過“街坊”一詞的教學，就把故事中人物的關系理得非常清晰。第二步讀故事理情節(jié)。這個故事的情節(jié)是怎樣的呢？第一天丟羊，不聽勸告又丟了一只羊，聽了勸告再也沒有丟羊，這是故事的情節(jié)。李老師用很短的時間快速地把故事情節(jié)理清楚了，讀故事一定要理清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。第三步是讀故事體會人物的心情。怎么讓學生走進人物的內(nèi)心世界呢？李老師非常巧妙地引導學生體會街坊的心情，抓住了一個“勸\"字來教學?！皠瘛弊筮吺莻€“又”，右邊是個“力”，讓學生體會到街坊是很用力地，一次又一次地勸說丟羊的養(yǎng)羊人，從而讓學生體會街坊勸說時心情是很著急、很急迫的。從“勸”字去體會街坊的心情，然后通過讀一讀，演一演，把學生帶到那個真實的情境當中。怎么理解養(yǎng)羊人的心情呢？李老師抓住“后悔”這個詞語，讓學生聯(lián)系自己的生活，聯(lián)系自己的成長，聯(lián)系自己后悔的事，來體會養(yǎng)羊人后悔的心情。這樣就比較巧妙地通過詞語的教學，引導學生走進人物的內(nèi)心世界。

二、巧妙地引導學生體會寓意

寓意的理解是寓言教學的難點，如何突破這個難點呢？李老師也下足了功夫，她是從“后悔”這個詞的教學來突破，寓言的理解也分三個層次。第一層次理解“后悔”的意思，先從字面體會后悔的意思，第二層次引導學生聯(lián)系自己后悔的事情，把這個詞和自己的成長經(jīng)歷勾連起來，那么這個詞就在他們的心中生根、扎根了。第三層次，從“后悔”走向后悔的道理。正因為養(yǎng)羊人后悔了，所以他知錯就改，亡羊補牢，從此以后再也沒有丟過一只羊。那么這個故事的道理就水到渠成地讓二年級的學生理解了。

三、引導學生學會思辨

李老師沒有把寓言教學就此止步，而是引導學生提升一個思維的層次，走向高階思維，她自己創(chuàng)編了《亡羊補牢》的故事。就是這個放羊的人如果一而再，再而三不聽勸告，最后羊全部被狼吃光了，他才后悔，還有用嗎？讓學生在兩個寓言的比較當中感受到知錯就改、亡羊補牢是有效的。知錯不改、一錯再錯就將終身后悔。通過這兩個故事的比較，就提升了學生思辨的層次，把低年級學生的思辨能力提升到更高的層次。

我們金陵中學河西分校提倡百思課堂，百思課堂就是引導學生從“百思不得其解”走向“百思方得其解\"的過程，把思維貫穿于學習的全過程，在李婧老師的教學當中也得到了充分的體現(xiàn)。

（作者單位：江蘇南京市金陵中學河西分校小學部）

責任編輯 張茹