一、課堂現(xiàn)象：直接呈現(xiàn)還是改造后呈現(xiàn)

在聽課中，筆者有意關(guān)注執(zhí)教者如何來運用課后思考練習(xí)。不難發(fā)現(xiàn)，有些教師喜歡直接把課后思考練習(xí)呈現(xiàn)在課件上，引導(dǎo)學(xué)生讀書思考，再回答。如，四年級下冊《海上日出》，課后思考練習(xí)是這樣描述的：“默讀課文，說說海上日出的景象。\"\"讀句子，注意加點的部分，想想這樣寫有什么好處。\"在教學(xué)中，教師直接提示任務(wù)：“默讀課文，說說海上日出的景象。\"也就是說，教師一字不動地將課后思考練習(xí)搬上課堂屏幕。從教材原理上來講，課后思考練習(xí)本身就是學(xué)生要回答的，照搬也不會有原則性錯誤。但作為語文學(xué)習(xí)，要思考兩個問題：一是這道題設(shè)計的意圖在于讓學(xué)生抓住語句，把握與理解課文內(nèi)容；二是要如何來說，達到什么標準。以2022年版課標中提出的情境性、實踐性、綜合性作為依據(jù)，這道課后思考練習(xí)如何來呈現(xiàn)？如果這樣改造，是否更有價值：“班上一位同學(xué)因為生病誤課了，他從未到海上看過日出，而且他的語文理解能力一般，作為助教老師請你錄一段音頻，給他講一講《海上日出》的日出景象及作業(yè)要求，讓他能夠掌握本課所學(xué)。\"當(dāng)然，其中說日出景象的層次與標準還可以穿插其中，如概括說（海上日出是很偉大的奇觀），展開說（課文寫了晴天、多云和天邊有黑云等不同天氣情況下日出的景象），描述說（具體圍繞晴天、多云、天邊有黑云進行日出景色描述）。這么設(shè)計最大的變化，就是讓學(xué)生明白完成任務(wù)是為了解決問題，所謂的用語文做事就有了對象，有了意義感，而不是枯燥地完成故事描述的任務(wù)。

可見，教師要創(chuàng)造性地使用課后思考練習(xí)，就是依據(jù)2022年版課標理念，用教材來教學(xué)生，達到育人的效果。因此，課后思考練習(xí)直接呈現(xiàn)在課堂上，還是改造后呈現(xiàn)，顯然，專業(yè)化的改造優(yōu)于直接呈現(xiàn)，更易于引導(dǎo)學(xué)生去實踐，這是我們教師的專業(yè)能力，也是用好教材的基本功。知識邏輯向行動邏輯轉(zhuǎn)化的一個重要內(nèi)涵，即要思考：練習(xí)背后隱藏著語文要素或知識無法直接呈現(xiàn)給學(xué)生，需要策劃專業(yè)的語言實踐活動，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，從而在行動實踐過程中有思維的參與、方法的滲透，還有學(xué)生情感價值觀的融入。

二、課程價值：可以解決“教什么”問題

1.語文要素的滲透。教材十分注重課后練習(xí)的規(guī)劃和設(shè)計，每一篇精讀課文后面都配有課后思考練習(xí)，與課文渾然一體。這些課后思考練習(xí)，一方面緊扣單元人文主題，與文本內(nèi)容無縫銜接；另一方面蘊含著豐富的語文要素，集聚每一課學(xué)生言語訓(xùn)練重點。在教學(xué)中，我們要用心體會編者的意圖，對課后思考練習(xí)進行解讀、梳理并合理利用，精心改造，使之成為學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以落實語文要素，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提升和協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.實踐活動的隱含。對于課后思考練習(xí)，我們要關(guān)注“能動詞”，如“可以、體會、說說、交流”，這些“能動詞\"就是學(xué)生語言實踐的具體行動方向。如三年級下冊《陶罐與鐵罐》課后思考練習(xí)：“從陶罐與鐵罐不同的結(jié)局中，你明白了什么道理？\"如果直接呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生思考，顯然缺乏活動的支架。因此，先要解決好前兩題：“默讀課文，說說陶罐與鐵罐之間發(fā)生了什么故事?！薄敖Y(jié)合課文中描寫陶罐、鐵罐神態(tài)和語言的語句，說說陶罐、鐵罐的性格有什么不同，再分角色朗讀課文。\"這兩題應(yīng)是最后一題的鋪墊。三題連續(xù)性安排，暗含著閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究三項活動，具體包括默讀、說說、結(jié)合語境鑒賞關(guān)鍵語句、分角色朗讀等。其背后有著專業(yè)的知識支撐：課文寫了一件什么事，要進行方法性梳理；結(jié)合課文說說陶罐和鐵罐的性格，要鑒賞課文中描寫人物神態(tài)和語言的關(guān)鍵詞句，進行表達與交流分享，然后進行朗讀體驗，從而從中悟出道理。以上是一個有邏輯的實踐活動：整體把握內(nèi)容一鑒賞關(guān)鍵詞句一交流分享人物性格一性格導(dǎo)致結(jié)局，體會其中道理一分角色朗讀體驗。

3.學(xué)業(yè)標準的提醒。從2022年版課標\"學(xué)業(yè)質(zhì)量標準\"看，很多描述與課后思考練習(xí)都能關(guān)聯(lián)。如，“能品味作品中重要的語句和富有表現(xiàn)力的語言”“通過圈點、批注等多種方法記錄自己的閱讀感受和體驗，并主動與他人分享”“能發(fā)現(xiàn)不同類型文本的結(jié)構(gòu)方式和語言特點，感受作品內(nèi)容、表現(xiàn)形式上的不同，積極向他人推薦，并有條理地說明推薦理由”。三年級下冊《慢性子裁縫與急性子顧客》，課后思考練習(xí)的設(shè)計就暗示著學(xué)習(xí)標準：一是分角色朗讀課文，標準是“讀出裁縫和顧客對話的語氣”，關(guān)注點在于讀出語氣；二是默讀課文，填寫表格，再借助表格復(fù)述這個故事。標準是：借助表格復(fù)述這個故事。再如五年級下冊《祖父的園子》，課后思考練習(xí)“讀下面的句子，體會‘我'的內(nèi)心感受，再從課文中找出類似的句子”，要求先讀懂例句，然后按例句標準再找出類

似的語句。

可見，課后思考練習(xí)暗含著這些學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，研讀課后思考練習(xí)時，要對照指標，相對應(yīng)地進行有效轉(zhuǎn)化，而不是直接提出“樂于分享”“積極向他人推薦\"“感受作品內(nèi)容\"等要求。教師一定要通過設(shè)計任務(wù)情境來達成學(xué)業(yè)質(zhì)量要求。

三、行動轉(zhuǎn)向：情境任務(wù)設(shè)計與活動策劃

1.情境任務(wù)。2022年版課標關(guān)于情境的概念提及不少，如情境任務(wù)，即在具體的情境中完成語文任務(wù)。那么，為何要提出情境任務(wù)？主要是解決兩個問題：意義感和交際感。所謂意義感即通過解決問題、服務(wù)他人、完成項目，讓學(xué)生感受到成就與樂趣，感受到完成練習(xí)是有意義的。而交際感，是指言語交際有對象，知曉為誰做，在什么情況下做。這樣看來，課后思考練習(xí)，不單純只是機械練習(xí)，而是真正的在行動。如，五年級下冊《草船借箭》課后思考練習(xí)二“讀下面的語句，回答括號里的問題，課文中還有一些體現(xiàn)人物特點的語句，畫出來和同學(xué)交流”，如果單純地回答問題和找出句子，就相當(dāng)于命題考試，因此需要轉(zhuǎn)化成情境任務(wù)，進行改造設(shè)計。如，“如果要編寫劇本，請你為文中人物寫介紹詞，要體現(xiàn)出其特點”，這樣的任務(wù)就有情境了，也有交際意義了。

2.三種情境的運用。在2022年版課標“學(xué)業(yè)質(zhì)量標準”中提到三種情境，分別是生活情境、文學(xué)體驗情境、跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境。也就是說，課后思考練習(xí)在改造轉(zhuǎn)化時，可以從這三種情境考慮任務(wù)的設(shè)計。

一是生活情境，依據(jù)學(xué)生生活交際需要，進行任務(wù)設(shè)計。一般設(shè)計與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)的實踐情境，來處理課后思考練習(xí)。如，五年級下冊《威尼斯的小艇》課后思考練習(xí)：“默讀課文，說說課文圍繞小艇寫了哪幾方面的內(nèi)容?！币罁?jù)生活需要，可將練習(xí)進行有效的改造：“通過讀課文，利用課文的語言作為材料，請寫一份‘威尼斯小艇介紹書，用于旅游手冊，便于游客了解。\"類似這樣的文本很多，依據(jù)真實生活情境，引導(dǎo)學(xué)生把概括課文內(nèi)容的任務(wù)在生活情境中加以運用，解決真實問題，形成意義感。

二是文學(xué)體驗情境，一般適用于文學(xué)性文本。文學(xué)體驗情境，一般不節(jié)外生枝，模擬情境去閱讀實踐，容易標簽化，失去任務(wù)價值。如，四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》課后思考練習(xí)：“朗讀課文，想象畫面。如果給課文配畫，你覺得可以畫幾幅？試著給每幅畫取個名字。\"這本身就是任務(wù)情境，給文配畫，并取名。可以進一步改造與轉(zhuǎn)化：“把《鄉(xiāng)下人家》制作成連續(xù)性的風(fēng)景畫，每幅畫選用課文里的語言寫一首詩歌，并給每幅畫取名字，在班級進行畫展。\"這就是一個實踐過程，也是體驗過程。再如，四年級下冊《母雞》課后思考練習(xí)：“老舍用詞很嚴謹，他寫母雞‘負責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦’，母雞真的就是這樣。結(jié)合課文內(nèi)容說一說。\"如果直接呈現(xiàn)在屏幕上讓學(xué)生照題說，學(xué)生只能是碎片化的只言片語。如果設(shè)計情境任務(wù)，可讓學(xué)生將表現(xiàn)這些特點的課文語料進行有效組合，設(shè)計任務(wù)話題：“請用‘老舍有一群這樣偉大的母雞…'的句式寫一段話。\"（提醒學(xué)生學(xué)會用關(guān)聯(lián)詞\"不僅還…\"學(xué)生在語言實踐過程中，就會對語言描寫有所體驗，且培養(yǎng)學(xué)生的表達能力與思考能力。

三是跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境，融合多學(xué)科的內(nèi)容或文本，來設(shè)計、轉(zhuǎn)化課后思考練習(xí)。如，六年級下冊《北京的春節(jié)》課后思考練習(xí)二“找出課文中描寫孩子們對春節(jié)的部分讀一讀，再說說你是怎樣過春節(jié)的\"這一題，學(xué)生容易說得零散，我們可以設(shè)計跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境加以改造：“三明學(xué)院附屬小學(xué)六一班學(xué)完《北京的春節(jié)》后，要制作一本宣傳冊給外國小朋友。請先閱讀課文材料春節(jié)風(fēng)俗、春節(jié)文化活動等圖片，再結(jié)合自己的春節(jié)，參與封面、目錄和內(nèi)容的設(shè)計和編寫。\"這樣的活動，可以讓學(xué)生聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外，用多學(xué)科知識去解決問題。

3.情境任務(wù)活動安排。課后思考練習(xí)中都會出現(xiàn)一些能動詞，一般都是先讀再說，先說再交流體會?？梢?，每個“能動詞\"都是學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。在實踐中，筆者認為活動的設(shè)計要有進階性，具體要注意三個方面。

一是要注意活動的連續(xù)性。如，三年級下冊《陶罐與鐵罐》課后思考練習(xí)“結(jié)合課文描寫陶罐、鐵罐神態(tài)和語言的語句，說說陶罐、鐵罐的性格有什么不同，再分角色朗讀課文”，完成這一練習(xí)要有三個連續(xù)性活動：找出神態(tài)與語言的語句一品析人物性格一分角色朗讀。這道題體現(xiàn)出實踐活動的連續(xù)性，因此在任務(wù)設(shè)計時，不能直接分析人物的性格，而是要先批注出神態(tài)和語言描寫的語句，朗讀體會重點詞句的含義，然后與文本對話、同伴對話，感受人物的性格，最后再依據(jù)性格不同，讀出語氣的不同。此題與后一題“你明白了什么道理\"又是連續(xù)性的，甚至可以整合成一個教學(xué)內(nèi)容。

二是要注意活動前后的關(guān)聯(lián)性。所謂前后活動的關(guān)聯(lián)性，就是指活動要呈現(xiàn)進階性，仔細觀察課文后的思考練習(xí)，一般規(guī)律是：讀一交流（體會）—表達（練筆），這就體現(xiàn)任務(wù)群教學(xué)活動設(shè)計的邏輯性、進階性。

三是要注意活動后的成果。課后思考練習(xí)很容易變成問答題，就是因為因問而答的思維定式，這種問題式教學(xué)壓根兒留不下語言實踐的痕跡。課后思考練習(xí)成果化，要么是要素性成果，比如背誦默寫；要么是方法性成果，就是程序性知識，如批注單元的課后提供的一些批注方法；要么是作品性成果，就是文字表達的作品，可以是小練筆，還可以是思維導(dǎo)圖、表格復(fù)述、講故事提綱等。

綜上所述，課后思考練習(xí)一旦要轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，就得從課程價值角度來對待。先要研究課后思考練習(xí)與學(xué)段自標的銜接，再思考情境任務(wù)的設(shè)計，然后研究什么樣的活動策劃適合本班學(xué)情，這才是真正體現(xiàn)用教材來教的思想。

（作者單位：福建三明學(xué)院附屬小學(xué)）