引言

課程思想教育指的是將思想教育的元素滲透到各門課程中，發(fā)揮每門課程獨(dú)特的育人功能，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。將高校課程思想教育融入所有課程學(xué)習(xí)中，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生智慧、才能和道德品行等方面的良好發(fā)展，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。新時(shí)代，學(xué)生受到來(lái)自網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)中多種思潮的影響，如何在魚(yú)龍混雜的信息中堅(jiān)持正確的世界觀和價(jià)值觀，是高校思想教育面臨的挑戰(zhàn)。隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算以及人工智能等新興技術(shù)的出現(xiàn)和廣泛應(yīng)用，給社會(huì)帶來(lái)了巨大的變革。高校的教育教學(xué)方式受現(xiàn)代信息化技術(shù)的影響也在快速改變。當(dāng)前，我國(guó)高校課程思想教育建設(shè)取得了一定的成果成效、呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)，但同時(shí)也面臨著新的挑戰(zhàn)。因此，本文針對(duì)目前高校課程思想教育建設(shè)過(guò)程中面臨的問(wèn)題，探索大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下課程思想教育發(fā)展的新思路，努力提升高校課程思想教育育人工作的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

一、高校課程思想教育建設(shè)的必要性

（一）落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的需要

立德樹(shù)人是教育工作的根本任務(wù)，高校課程思想教育重在立德樹(shù)人，把思想教育工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵。國(guó)家高度重視思想教育工作，印發(fā)了一系列關(guān)于加強(qiáng)高校思想教育工作的文件。新時(shí)代下，面臨復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境，學(xué)生極易受到非主流社會(huì)輿論的影響，一些西方資本主義國(guó)家的錯(cuò)誤價(jià)值觀也容易在學(xué)生中滲透。隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)輿論也在影響著學(xué)生的價(jià)值判斷[1]。高校思想教育工作面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。因此，高校要全面推進(jìn)課程思想教育建設(shè)，強(qiáng)調(diào)所有教師肩負(fù)的樹(shù)人使命，重視所有課程中蘊(yùn)含的育人元素，構(gòu)建全員、全過(guò)程、全方位育人格局，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

（二）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要

在新時(shí)代新征程上，大學(xué)生肩負(fù)著新的使命，要為第二個(gè)百年奮斗目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)注入青春力量，為中華民族偉大復(fù)興事業(yè)做出新的更大貢獻(xiàn)。大學(xué)生的全面發(fā)展是實(shí)現(xiàn)新使命的重要基礎(chǔ)。高校課程思想教育建設(shè)是解決教育的根本問(wèn)題“培養(yǎng)什么人、為誰(shuí)培養(yǎng)人和怎么培養(yǎng)人”的關(guān)鍵舉措。課程思想教育有著將知識(shí)性與價(jià)值性相統(tǒng)一的理念，在課程中，不僅教授學(xué)生專業(yè)知識(shí)，同時(shí)傳授學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展。

（三）遵循社會(huì)主義辦學(xué)方向的需要

當(dāng)前，世界正經(jīng)歷百年未有之大變局，國(guó)際國(guó)內(nèi)各種思想文化相互交織，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀是我們應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)的底氣。高校是培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義合格建設(shè)者和接班人的重要陣地，因此，高校要明確育人目標(biāo)，努力發(fā)揮課程思想教育功能，為國(guó)家和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞臅r(shí)代新人。

二、高校課程思想教育建設(shè)面臨的問(wèn)題與挑戰(zhàn)

（一）課程思想教育教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新

現(xiàn)代信息技術(shù)的興起推動(dòng)了技術(shù)與高等教育的深度融合，利用現(xiàn)代信息技術(shù)在時(shí)間和空間上的優(yōu)勢(shì)改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，提高學(xué)生主體地位，改善傳統(tǒng)的教學(xué)方法，是新時(shí)代高校教學(xué)改革的方向[2。然而，目前以教師為中心、以知識(shí)灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式仍占主導(dǎo)地位。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式由教師主導(dǎo)課堂，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，這種授課方式有利于增進(jìn)師生、生生的情感聯(lián)結(jié)。但是，這種教學(xué)模式形式較為單一，學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)固定[3]。在教學(xué)過(guò)程中，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異，教師無(wú)法掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，只能根據(jù)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)吸收情況推進(jìn)教學(xué)。學(xué)生處于被動(dòng)地位，參與度低，課堂缺乏趣味性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較低，無(wú)法滿足現(xiàn)代高校課程思想教育的發(fā)展需求，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性思維，靈活性和互動(dòng)性也較為缺乏。

（二）對(duì)課程思想教育育人功能的認(rèn)知度不高

1.部分高校對(duì)課程思想教育建設(shè)不重視

部分高校對(duì)課程思想教育內(nèi)涵理解不深刻，雖規(guī)劃了課程思想教育的實(shí)施細(xì)則，但空有形式，只是為了迎合新時(shí)代課程思想教育的發(fā)展。還有部分高校僅是在專業(yè)課中要求教師加入課程思想教育元素，并未進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃設(shè)計(jì)，生搬硬套的課程思想教育教學(xué)模式使課程育人功能無(wú)法有效發(fā)揮。

2.部分專業(yè)課教師在授課過(guò)程中思想教育育人意識(shí)存在偏差

部分專業(yè)課教師把在專業(yè)課中融入思想教育元素當(dāng)作高校課程改革過(guò)程中的一個(gè)任務(wù)去完成，并未真正落實(shí)思想教育，在課堂教學(xué)過(guò)程中只注重知識(shí)傳授；還有部分專業(yè)課教師沒(méi)有充分挖掘課程中所蘊(yùn)含的課程思想教育元素，對(duì)育人觀念存在誤區(qū)，認(rèn)為課程思想教育是班主任和輔導(dǎo)員的工作，自己只需要將專業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生。

3.部分大學(xué)生對(duì)課程思想教育認(rèn)識(shí)模糊

部分專業(yè)課教師只是表面上將專業(yè)課與思想教育課程相結(jié)合，使課程思想教育教學(xué)失去吸引力，學(xué)生被動(dòng)地接受課程思想教育，并未真正理解內(nèi)涵，不能達(dá)到入腦入心的效果，甚至可能會(huì)對(duì)課程思想教育失去興趣，產(chǎn)生抵觸心理。

（三）高校課程思想教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善

科學(xué)有效的課程思想教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制是影響課程思想教育教學(xué)效果的關(guān)鍵要素。從評(píng)價(jià)系統(tǒng)和評(píng)價(jià)過(guò)程看，目前高校課程思想教育融入專業(yè)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)體系沒(méi)有受到重視，評(píng)價(jià)方法單一，評(píng)價(jià)體系缺乏科學(xué)性，評(píng)價(jià)表現(xiàn)為簡(jiǎn)單化，只注重量化結(jié)果而忽視了過(guò)程性評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)的重要性。從評(píng)價(jià)內(nèi)容看，在相關(guān)考核評(píng)價(jià)中，側(cè)重學(xué)生專業(yè)知識(shí)的獲取，注重學(xué)生成績(jī)的測(cè)評(píng)，缺少對(duì)學(xué)生思想道德的關(guān)注和考察。從評(píng)價(jià)主體看，專業(yè)課老師一般為評(píng)估主體，學(xué)生為被評(píng)估對(duì)象，而以學(xué)生為評(píng)估主體，對(duì)專業(yè)課老師在授課過(guò)程中思想教育滲透的滿意度、認(rèn)可度評(píng)估相對(duì)缺乏。

三、高校課程思想教育發(fā)展新思路

（一）運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)推進(jìn)混合式教學(xué)

近年來(lái)，2024年全國(guó)教育工作會(huì)議、《教師數(shù)字素養(yǎng)》《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》等政策文件中均大力提倡將現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，以智能化賦能教育治理，引領(lǐng)教育變革創(chuàng)新。現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展對(duì)思想教育模式提出了新要求，高校要盡快適應(yīng)新形勢(shì)新要求，將新媒體新技術(shù)與課程思想教育相結(jié)合，充分發(fā)揮課程思想教育功能，培養(yǎng)新時(shí)代創(chuàng)新型人才。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心，教師的教學(xué)手段單一，只注重專業(yè)知識(shí)的傳授，學(xué)生參與度低，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)不靈活[4。近年來(lái)興起的線上教學(xué)模式，不受時(shí)間和空間的約束，在有網(wǎng)絡(luò)的情況下，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間安排自主學(xué)習(xí)[5]。但這種模式下教師無(wú)法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，也無(wú)法監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)也減少。這些教學(xué)方法呈現(xiàn)出單一化的傾向，忽視了課程本身的育人功能。

混合式教學(xué)將傳統(tǒng)的線下教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)充分融合，并選取線下、線上教學(xué)的長(zhǎng)處，使學(xué)習(xí)者對(duì)于理論知識(shí)和實(shí)踐技能的掌握能夠由淺入深、由易到難，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的參與度、興趣度、積極性及自主創(chuàng)新性，提高學(xué)習(xí)效果[?；旌鲜浇虒W(xué)形式多樣、內(nèi)容豐富，有利于推進(jìn)高校課程思想教育建設(shè)的創(chuàng)新發(fā)展，提高思想教育的實(shí)效性。當(dāng)代大學(xué)生是互聯(lián)網(wǎng)中成長(zhǎng)起來(lái)的一代，互聯(lián)網(wǎng)已全方位融入了他們的生活，如何根據(jù)高校課程思想教育育人的特點(diǎn)，將思想教育元素潛移默化地加入其中，開(kāi)展混合式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為新時(shí)代高校課程思想教育發(fā)展提供了新思路。打破時(shí)間和空間的限制，以微課、慕課等線上平臺(tái)為載體，輔助專業(yè)教師的線下教學(xué)，合理利用教學(xué)資源，豐富課程思想教育內(nèi)容，提升課程思想教育的育人效果。

（二）構(gòu)建課程思想教育育人合力

加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，凝聚工作共識(shí)。要增強(qiáng)高校課程思想教育建設(shè)的主動(dòng)性，健全高校各部門、院級(jí)組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，專門成立高校課程思想教育建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，明確責(zé)任主體、分層分級(jí)管理。提高高校各部門、院級(jí)組織對(duì)于課程思想教育建設(shè)的重視程度，高校要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，各部門、院級(jí)組織要協(xié)同聯(lián)動(dòng)、嚴(yán)格落實(shí)、積極反饋，形成全員積極主動(dòng)推動(dòng)課程思想教育建設(shè)的良好工作格局。

統(tǒng)籌推進(jìn)落實(shí)，強(qiáng)化協(xié)同育人。突破傳統(tǒng)的以輔導(dǎo)員為主的思想教育育人模式，構(gòu)建全員、全過(guò)程、全方位的課程思想教育育人格局，協(xié)調(diào)動(dòng)員各方參與課程思想教育建設(shè)，覆蓋高校管理人員、班主任、輔導(dǎo)員、專業(yè)教師等人員，覆蓋專業(yè)課、實(shí)驗(yàn)課、社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、講座等所有課程，覆蓋教室、宿舍、圖書(shū)館、體育館、食堂等各場(chǎng)所，覆蓋線上線下“兩條線”，明確立德樹(shù)人教育意義。多方聯(lián)動(dòng)，增加協(xié)同育人的動(dòng)力來(lái)源，共同推進(jìn)課程思想教育育人工作的開(kāi)展，深化學(xué)生對(duì)課程思想教育的理解和認(rèn)識(shí)，提升認(rèn)同感。

堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，拓展育人空間。注重教書(shū)與育人的協(xié)同，專業(yè)課教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，平時(shí)注意課程思想教育素材積累，增強(qiáng)課程思想教育的敏銳度，圍繞專業(yè)課中蘊(yùn)含的育人元素進(jìn)行深入研究，結(jié)合專業(yè)特色、課程特點(diǎn)，將育人元素融入教學(xué)實(shí)踐中。不斷提升自身應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的能力，在授課過(guò)程中學(xué)會(huì)與時(shí)俱進(jìn)、深入淺出，嘗試用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式融入思想教育，增強(qiáng)趣味性，持續(xù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。加大專業(yè)課教師與思想教育課教師的溝通交流，加深專業(yè)教師對(duì)課程思想教育的認(rèn)識(shí)和理解；加大專業(yè)教師與其他專業(yè)教師的交流合作，推動(dòng)信息共享，豐富思想教育的育人途徑，拓展課程思想教育的育人思路，創(chuàng)新思想教育新路徑。

（三）優(yōu)化課程思想教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系

科學(xué)、全面的課程思想教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系是高校思想教育管理的重要一環(huán)，也是推動(dòng)形成更加系統(tǒng)的課程思想教育育人體系的必然要求，有利于激發(fā)教師參與課程思想教育建設(shè)的工作積極性和創(chuàng)造性，努力實(shí)現(xiàn)觀念與行動(dòng)的雙重轉(zhuǎn)變，為機(jī)制構(gòu)建提供活力。

1.建立動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)體系

細(xì)化課程思想教育教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，準(zhǔn)確把握各個(gè)指標(biāo)要素的權(quán)重和相互關(guān)系，積極探究開(kāi)發(fā)科學(xué)公平的評(píng)價(jià)方法，根據(jù)課程實(shí)際情況在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行評(píng)價(jià)，以動(dòng)態(tài)了解高校課程思想教育的目標(biāo)達(dá)成情況。

2.將定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合

轉(zhuǎn)變唯量化偏向的評(píng)價(jià)方法，采用定量與定性相結(jié)合的綜合性、靈活性評(píng)價(jià)方式，不僅考核學(xué)生在第一課堂的知識(shí)掌握，還要考核學(xué)生在第二第三課堂習(xí)得的知識(shí)、能力與價(jià)值觀，促進(jìn)第一課堂與第二、第三課堂聯(lián)動(dòng)，提高課程思想教育的育人成效。

3.構(gòu)建課程思想教育教學(xué)評(píng)價(jià)多元化主體

形成由學(xué)生、任課教師、管理者以及班主任組成的綜合評(píng)價(jià)小組，增強(qiáng)高校課程思想教育教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性、全面性和準(zhǔn)確性。學(xué)生是課程思想教育教學(xué)的受眾者，學(xué)生對(duì)于教師在專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中傳輸?shù)膬r(jià)值觀有切身的體會(huì)和深刻的認(rèn)識(shí)，因此要重視學(xué)生對(duì)課程思想教育教學(xué)效果的反饋，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)生滿意度。

結(jié)語(yǔ)

課程思想教育是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要保障，高校要努力將課程思想教育建設(shè)既在理念中貫徹，又要在實(shí)踐中落實(shí)。隨著新時(shí)代新技術(shù)的快速更迭，高校應(yīng)積極運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)推進(jìn)教學(xué)方式方法創(chuàng)新；不斷優(yōu)化課程思想教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系；構(gòu)建課程思想教育協(xié)同育人模式，形成育人合力。在教學(xué)過(guò)程中，要努力實(shí)現(xiàn)知識(shí)性與價(jià)值性相統(tǒng)一，立德與樹(shù)人相統(tǒng)一，顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，發(fā)揮所有課程的育人功能，為培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人貢獻(xiàn)力量。

本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題《后疫情時(shí)期大學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)對(duì)教學(xué)效果的影響機(jī)制研究》（項(xiàng)目編號(hào)：D/2021/01/54，2021.9-2024.6）的研究成果。

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（責(zé)任編輯：袁麗娜）