引言

在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新征程中，“課程思政”作為高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，承載著培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人的重要使命。當(dāng)前，“課程思政”建設(shè)雖取得一定成效，但仍面臨理念認(rèn)識不到位、課程設(shè)計(jì)不科學(xué)、師資力量不充足、評價(jià)體系不健全等問題。新發(fā)展理念的提出，為破解“課程思政”建設(shè)難題、推動(dòng)“課程思政”高質(zhì)量發(fā)展指明了方向，亟需從理念融合、模式創(chuàng)新、機(jī)制優(yōu)化等方面積極探索、深化改革。

一、“課程思政” 的提出背景

“課程思政”理念的提出，源于高校思想政治教育工作面臨的新形勢和新挑戰(zhàn)。一方面，隨著社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的不斷推進(jìn)，對大學(xué)生思想政治素質(zhì)提出了更高要求，傳統(tǒng)的思政教育模式已難以完全適應(yīng)新時(shí)代人才培養(yǎng)的需要；另一方面，在信息技術(shù)高速發(fā)展、價(jià)值觀念多元化的時(shí)代背景下，大學(xué)生思想日益活躍，思政教育面臨著方式方法創(chuàng)新的迫切需求。在此情境下，“課程思政”應(yīng)運(yùn)而生，旨在深度挖掘各類課程的思想政治教育資源，將顯性教育與隱性教育相結(jié)合，促進(jìn)思政教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合，從而實(shí)現(xiàn)全員、全過程、全方位育人的目標(biāo)，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人[1]。

二、 “課程思政” 的內(nèi)涵界定

“課程思政”是指將思想政治教育融入高校各類課程教學(xué)之中，發(fā)揮所有課程的育人功能，實(shí)現(xiàn)全員、全過程、全方位育人的教育理念和教學(xué)實(shí)踐。其內(nèi)涵可從3個(gè)維度來把握：（1）思政課程與課程思政相統(tǒng)一，既強(qiáng)調(diào)顯性思政課程的主渠道作用，又挖掘其他各類課程的隱性思政元素；（2）知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一，在傳授專業(yè)知識的同時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；（3）顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，通過課堂教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)等多種方式，將思政教育內(nèi)容潛移默化地融入教育教學(xué)全過程。因此，“課程思政”是一種融合性、協(xié)同性的教學(xué)改革實(shí)踐，彰顯了思政教育與專業(yè)教育一體化發(fā)展的內(nèi)在要求。

三、新發(fā)展理念對 “課程思政” 的影響

（一）創(chuàng)新發(fā)展理念對“課程思政”的影響

創(chuàng)新發(fā)展理念強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，這對“課程思政”提出了新的要求。一方面，“課程思政”要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索、敢于創(chuàng)新，為國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略提供智力支持和人才保障；另一方面，“課程思政”自身也要進(jìn)行創(chuàng)新，在教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面積極探索，不斷推陳出新的思路和做法。尤其是要運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開發(fā)建設(shè)一批富有創(chuàng)新性、吸引力的“課程思政”在線開放課程，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享。

（二）協(xié)調(diào)發(fā)展理念對“課程思政”的影響

首先，“課程思政”要引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識中國特色社會主義發(fā)展的階段性特征，理解國家縮小差距、實(shí)現(xiàn)共同富裕的努力，增強(qiáng)學(xué)生的使命感和責(zé)任感[；其次，“課程思政”要幫助大學(xué)生厘清事關(guān)國計(jì)民生的重大問題，提高學(xué)生分析、解決區(qū)域發(fā)展不平衡不充分問題的能力，為學(xué)生將來投身區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展實(shí)踐奠定基礎(chǔ)；再次，“課程思政”要發(fā)揮引領(lǐng)示范作用，加強(qiáng)高校之間的交流合作，帶動(dòng)區(qū)域內(nèi)“課程思政”建設(shè)的整體推進(jìn)，縮小地區(qū)之間“課程思政”發(fā)展的差距。

（三）開放發(fā)展理念對“課程思政”的影響

開放發(fā)展理念強(qiáng)調(diào)加快對外開放步伐，主動(dòng)參與全球治理。這一理念對“課程思政”產(chǎn)生了深刻影響。首先，“課程思政”要加強(qiáng)國情教育和國際形勢教育，幫助大學(xué)生立足國情、胸懷世界，正確認(rèn)識當(dāng)今世界發(fā)展大勢和中國參與全球治理的重要性；其次，“課程思政”要培養(yǎng)大學(xué)生的全球勝任力，提高學(xué)生跨文化交流、國際合作的能力，使其成長為具有全球視野、通曉國際規(guī)則的高素質(zhì)人才；再次，“課程思政”要主動(dòng)對接國際通行做法，借鑒吸收國外先進(jìn)教學(xué)理念和方法，不斷提升“課程思政”的國際競爭力和影響力。

（四）共享發(fā)展理念對“課程思政”的影響

共享發(fā)展理念強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持以人民為中心，讓改革發(fā)展成果更多、更公平地惠及全體人民。這一理念對“課程思政”提出了新的要求。一方面，“課程思政”要加強(qiáng)學(xué)生的民生意識和公平正義觀念，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，自覺維護(hù)和促進(jìn)社會公平正義；另一方面，“課程思政”要拓寬優(yōu)質(zhì)教育資源共享渠道，推動(dòng)線上線下相結(jié)合、校內(nèi)校外相銜接，讓偏遠(yuǎn)地區(qū)、基層高校的學(xué)生都能共享優(yōu)質(zhì)課程資源，縮小教育差距，實(shí)現(xiàn)教育公平。同時(shí)，“課程思政”自身也要秉持共享理念，加強(qiáng)教師之間、學(xué)校之間的交流互鑒，形成資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)的“課程思政”發(fā)展格局。

四、新發(fā)展理念下 “課程思政” 的策略選擇

（一）創(chuàng)新“課程思政”教學(xué)模式

1.構(gòu)建“三全育人”的課程體系

將“課程思政”理念貫穿人才培養(yǎng)全過程，在思政課程與專業(yè)課程、顯性課程與隱性課程、第一課堂與第二課堂之間建立緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)全員、全過程、全方位育人[3]。專業(yè)課教師可從課程性質(zhì)和特點(diǎn)出發(fā)，挖掘提煉蘊(yùn)含其中的思政元素，將思政內(nèi)容巧妙融入課堂教學(xué)，避免生硬說教、簡單附加。

2.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段

面對當(dāng)代大學(xué)生獲取知識方式的變化，教師應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng) $+^{＼mathfrak{n}}$ 時(shí)代的新要求，運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化“課程思政”教學(xué)。比如，建設(shè)線上線下相結(jié)合的混合式“金課”，既能突破傳統(tǒng)課堂時(shí)空限制，也能發(fā)揮教師課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用；開發(fā)融入思政元素的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生在沉浸式體驗(yàn)中接受潛移默化的思政教育；運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，精準(zhǔn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和思想動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)“課程思政”教學(xué)的智能化、個(gè)性化。

3.創(chuàng)新體驗(yàn)式、參與式教學(xué)方式

“課程思政”絕非單向灌輸，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與。教師可設(shè)計(jì)情境式、案例式的教學(xué)內(nèi)容，開展小組研討、角色扮演、主題辯論等教學(xué)活動(dòng)，在引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與、積極思考的過程中深化思政教育效果。學(xué)校還可整合校內(nèi)外資源，搭建育人實(shí)踐平臺，組織學(xué)生參與社會調(diào)查、志愿服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在親身體驗(yàn)中升華認(rèn)知，內(nèi)化價(jià)值追求。

（二）完善“課程思政”評價(jià)體系

科學(xué)完善的評價(jià)體系是推動(dòng)“課程思政”建設(shè)走向深入、提高育人實(shí)效的重要保障。新發(fā)展理念下，高校應(yīng)從多維度構(gòu)建“課程思政”評價(jià)指標(biāo)，創(chuàng)新評價(jià)方式方法，形成與“課程思政”教學(xué)規(guī)律相適應(yīng)的評價(jià)機(jī)制。

1.構(gòu)建多元主體參與的評價(jià)指標(biāo)

“課程思政”是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，評價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)全面性、綜合性。學(xué)校在制定“課程思政”評價(jià)指標(biāo)時(shí)，既要有高校主管部門、教學(xué)督導(dǎo)專家的評價(jià)指標(biāo)，又要有學(xué)生、家長、用人單位等利益相關(guān)方的評價(jià)指標(biāo)；既要評價(jià)教師“課程思政”教學(xué)設(shè)計(jì)、組織實(shí)施等教學(xué)投入和過程，又要評價(jià)學(xué)生在價(jià)值引領(lǐng)、知行合一等方面的學(xué)習(xí)成效；既要評價(jià)課堂教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)等顯性載體，又要評價(jià)校園文化、管理服務(wù)等隱性資源的育人成效，構(gòu)建科學(xué)完備、各方參與的“課程思政”評價(jià)指標(biāo)體系[4]。

2.拓展定性與定量相結(jié)合的評價(jià)方式

“課程思政”教學(xué)不同于一般專業(yè)課教學(xué)，思政教育具有價(jià)值引領(lǐng)性，很多教學(xué)成果難以量化。因此，“課程思政”評價(jià)應(yīng)堅(jiān)持定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合。定性評價(jià)可采取教學(xué)觀摩、課堂錄像分析、學(xué)生訪談等方式，從教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)活動(dòng)組織、師生互動(dòng)效果、學(xué)生反饋評價(jià)等維度，分析教師“課程思政”教學(xué)的針對性、實(shí)效性。定量評價(jià)可采取問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析等方式，從教學(xué)滿意度、評教得分、學(xué)生學(xué)業(yè)成績、價(jià)值觀考察等方面，獲取反映“課程思政”教學(xué)效果的量化數(shù)據(jù)，為“課程思政”建設(shè)成效診斷、改進(jìn)提供依據(jù)。

3.建立反饋改進(jìn)的閉環(huán)評價(jià)機(jī)制

“課程思政”評價(jià)的根本目的在于診斷問題，改進(jìn)提高。高校應(yīng)建立多渠道、常態(tài)化的“課程思政”評價(jià)反饋機(jī)制，通過座談會、研討會等形式，及時(shí)將評價(jià)結(jié)果反饋給相關(guān)教師。召開“課程思政”評價(jià)分析會，深入剖析存在的突出問題和薄弱環(huán)節(jié)，研究提出整改措施。將評價(jià)結(jié)果與教師績效考核、職稱評聘等掛鉤，督促教師根據(jù)評價(jià)反饋改進(jìn)教學(xué)、提升育人水平。對教學(xué)反響好、育人效果突出的“課程思政”教學(xué)團(tuán)隊(duì)和個(gè)人，以多種方式予以表彰宣傳，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，推動(dòng)學(xué)?！罢n程思政”評價(jià)整改落到實(shí)處、見到實(shí)效。

（三）構(gòu)建“課程思政”協(xié)同育人機(jī)制

1.加強(qiáng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，健全“課程思政”工作推進(jìn)機(jī)制

成立由分管校領(lǐng)導(dǎo)任組長、相關(guān)職能部門負(fù)責(zé)人和教師代表參加的“課程思政”建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對“課程思政”建設(shè)的集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，負(fù)責(zé)“課程思政”的規(guī)劃設(shè)計(jì)、組織實(shí)施、督導(dǎo)評估等具體工作。建立“課程思政”部門聯(lián)席會議制度，定期研究解決“課程思政”推進(jìn)過程中的重大問題，加強(qiáng)與教務(wù)、人事、科研、學(xué)工等部門的溝通配合，形成“課程思政”工作的整體合力。

2.發(fā)揮基層教學(xué)組織在“課程思政”中的主體作用

教師是“課程思政”的主力軍，院系和教研室則是“課程思政”建設(shè)的主陣地[5]。院系管理層應(yīng)將“課程思政”作為重點(diǎn)工作來抓，制定具體落實(shí)方案，明確時(shí)間表、路線圖。教研室要發(fā)揮教研組織優(yōu)勢，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)“課程思政”教學(xué)內(nèi)容，將思政教育有機(jī)融入專業(yè)課程教學(xué)各環(huán)節(jié)。組織教師集體備課，討論思政元素挖掘、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等，在集體智慧中提升“課程思政”教學(xué)水平。

3.強(qiáng)化課內(nèi)課外、校內(nèi)校外協(xié)同聯(lián)動(dòng)

“課程思政”不能僅局限于課堂教學(xué)，還應(yīng)延伸拓展到課外、校外。校團(tuán)委、學(xué)生處、就業(yè)指導(dǎo)中心等部門要將思政教育融入學(xué)生日常管理服務(wù)工作，與課堂教學(xué)同向而行、相得益彰。充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)、校園文化活動(dòng)、社會實(shí)踐等第二課堂的育人功能，開展內(nèi)容豐富、形式多樣的“課程思政”教育。加強(qiáng)與地方部門、企事業(yè)單位、科研院所等的合作，建立健全校外“課程思政”實(shí)踐基地，為學(xué)生提供親身體驗(yàn)、切身感悟的機(jī)會，推動(dòng)“課程思政”走出校門、走進(jìn)社會，不斷拓展思政教育時(shí)空邊界。

（四）豐富“課程思政”實(shí)踐活動(dòng)

1.依托專業(yè)優(yōu)勢，深化實(shí)踐育人內(nèi)涵

不同專業(yè)有著不同的實(shí)踐育人資源稟賦。高校在設(shè)計(jì)“課程思政”實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，應(yīng)立足專業(yè)特點(diǎn)，挖掘?qū)I(yè)實(shí)踐中的思政教育元素。例如，理工科專業(yè)可組織學(xué)生參與科技攻關(guān)、成果轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)新實(shí)踐中增強(qiáng)使命感、責(zé)任感；醫(yī)學(xué)專業(yè)可組織學(xué)生參與醫(yī)療服務(wù)、健康教育，引導(dǎo)學(xué)生在志愿服務(wù)中厚植仁愛之心、奉獻(xiàn)精神；人文社科專業(yè)可組織學(xué)生參與社會調(diào)查、田野考察，引導(dǎo)學(xué)生在觀察思考中堅(jiān)定理想信念、提升家國情懷?！罢n程思政”實(shí)踐應(yīng)緊扣專業(yè)育人目標(biāo)，形成與理論教學(xué)相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的協(xié)同效應(yīng)。

2.對接社會需求，拓寬實(shí)踐育人空間

“課程思政”實(shí)踐不能“關(guān)起門來搞”，而應(yīng)走出校園，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。高校應(yīng)主動(dòng)對接地方發(fā)展需求，整合區(qū)域內(nèi)紅色資源、文化資源、產(chǎn)業(yè)資源，為學(xué)生提供了解社情民意、建功立業(yè)的平臺。同時(shí)，建立“課程思政”實(shí)踐教學(xué)基地，開發(fā)設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、形式多樣的“課程思政”實(shí)踐項(xiàng)目。引導(dǎo)學(xué)生參與鄉(xiāng)村振興、社區(qū)治理、科技創(chuàng)新等實(shí)踐，在服務(wù)國家戰(zhàn)略、融入社會發(fā)展中接受全面歷練、增長才干?！罢n程思政”實(shí)踐應(yīng)與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展同頻共振，培養(yǎng)學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

結(jié)語

“課程思政”是新時(shí)代高校思想政治教育的創(chuàng)新實(shí)踐，需要在新發(fā)展理念指引下，系統(tǒng)謀劃、精準(zhǔn)發(fā)力、久久為功。高校應(yīng)立足育人實(shí)際，深化“課程思政”綜合改革，在構(gòu)建全員全程全方位育人格局中彰顯“課程思政”的時(shí)代價(jià)值。未來，“課程思政”研究應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)理論探索，深入總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為建設(shè)高質(zhì)量教育體系、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供更多理論指引和實(shí)踐借鑒。

本文系2023年度江蘇省教育廳高校哲學(xué)社會科學(xué)研究一般項(xiàng)自《數(shù)字化背景下大學(xué)語文“課程思政”高質(zhì)量發(fā)展研究》（項(xiàng)自編號：2023SJYB0783）的研究成果。

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[3]奚麗萍，柳俊豐.課程思政問題向度的澄明與思辨[J].教育教學(xué)論壇，2022，（26）：49-52.

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[5]高惠芳，張曉輝.新時(shí)代課程思政改革的理路[J].北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會科學(xué)版），2022，20（02）：51-57.

（責(zé)任編輯：宋宇靜）