引言

2024年9月，全國教育大會強(qiáng)調(diào)，要大力發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，推動產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，為高職院校課程思政的實(shí)踐探索提供了方向性指導(dǎo)。《財務(wù)管理》課程是高職財會類專業(yè)的核心課程，也是經(jīng)管類其他專業(yè)的必修或選修課程[1。根據(jù)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，經(jīng)管類課程應(yīng)幫助學(xué)生了解相關(guān)專業(yè)和行業(yè)領(lǐng)域的國家戰(zhàn)略、法律法規(guī)和相關(guān)政策，引導(dǎo)學(xué)生深入社會實(shí)踐、關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題；培育學(xué)生經(jīng)世濟(jì)民、誠信服務(wù)、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)[2]。案例教學(xué)法憑借其情境性、參與性、互動性，能夠有效促進(jìn)《財務(wù)管理》課程的理論與實(shí)踐相結(jié)合。新時代中國特色社會主義偉大變革中的實(shí)踐案例為思政教育提供了豐富素材，利用案例教學(xué)法開展課程思政育人，有助于深入挖掘案例情境中豐富的思政資源，提升思政教育的融入度和實(shí)效性[3。為此，本文將案例教學(xué)法與思政教育深度融合，以“三江油茶融資路，應(yīng)收賬款促振興”為具體案例，圍繞教學(xué)目標(biāo)、案例設(shè)計、案例應(yīng)用與效果評價4個方面，探討“案例式思政”在高職《財務(wù)管理》課程思政建設(shè)中的實(shí)踐應(yīng)用，旨在為《財務(wù)管理》課程的思政建設(shè)提供可行的實(shí)踐策略。

一、“案例式思政” 的教育目標(biāo)

（一）總體目標(biāo)：結(jié)合新時代背景，將課程思政與中國企業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合

“案例式思政”是將案例教學(xué)法與思政元素有機(jī)結(jié)合的一種具體教學(xué)策略，以提升思政育人效果。我國正處在新時代中國特色社會主義事業(yè)的偉大變革中，《財務(wù)管理》課程應(yīng)結(jié)合中國政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會背景，選取具有代表性的案例，幫助學(xué)生理解中國企業(yè)在復(fù)雜環(huán)境中的財務(wù)管理實(shí)踐。通過案例的設(shè)計與應(yīng)用，鼓勵學(xué)生將課堂知識與實(shí)際情境相結(jié)合，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)與思考?！鞍咐剿颊辈粌H在案例選擇和課程內(nèi)容編排上應(yīng)緊密契合教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)利用線上平臺等手段提升課堂互動性與參與度。課程內(nèi)容與效果評價應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解國家政策，理解國家發(fā)展戰(zhàn)略，增強(qiáng)制度自信從專業(yè)視角引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注企業(yè)與社會現(xiàn)實(shí)問題，激發(fā)其社會責(zé)任感[4。

（二）具體目標(biāo)：借助“案例式思政”提升課程的綜合育人效果

“案例式思政”通過構(gòu)建基于案例的開放學(xué)習(xí)平臺和定向?qū)W習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)互動式、探索式教學(xué)，進(jìn)而將思政教育與專業(yè)教學(xué)有機(jī)結(jié)合[5]。該過程的具體目標(biāo)主體體現(xiàn)在3個方面：首先，深度挖掘教學(xué)案例中的思想價值，增強(qiáng)思政育人功能，核心在于精心挑選能夠反映國家經(jīng)濟(jì)與民生密切相關(guān)的案例；其次，打造互動性強(qiáng)的案例情境，激發(fā)學(xué)生的主體意識。在此模式下，教師通過設(shè)計真實(shí)案例情境，引導(dǎo)學(xué)生深入探討，鼓勵他們自主思考與探索，從而更好地理解案例背后的思政內(nèi)涵；最后，精心設(shè)計課程內(nèi)容，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。

本文所選取的“三江油茶融資路，應(yīng)收賬款促振興”這一案例，是基于“廣西油?！比弊遄灾慰h政府為發(fā)展油茶產(chǎn)業(yè)運(yùn)用應(yīng)收賬款成功融資的具體實(shí)踐而自主編排的真實(shí)案例。案例設(shè)定3個案例情景：（1）廣西三江縣推動油茶產(chǎn)業(yè)升級，亟需拓寬融資渠道解決資金不足問題；（2）廣西三江縣政府與農(nóng)行三江支行合作創(chuàng)新確立應(yīng)收賬款融資模式解決資金瓶頸；（3）農(nóng)行三江縣支行對質(zhì)押擔(dān)保的應(yīng)收賬款進(jìn)行信用評價考量。案例情景層層遞進(jìn)，符合課程思政建設(shè)的總體目標(biāo)和具體要求，對于培育學(xué)生關(guān)注民生，情系社會，利用專業(yè)知識服務(wù)社會具有重要意義。

二、“案例式思政” 的案例設(shè)計

（一）精選適配案例，促使案例資源轉(zhuǎn)化為育人資源

在“案例式思政”的教學(xué)模式中，教學(xué)案例不僅是連接教師與學(xué)生、專業(yè)知識與思想政治教育的橋梁，也是推進(jìn)課程思政的關(guān)鍵所在。在《財務(wù)管理》課程中，案例的選擇遵循兩個原則：（1）所選案例應(yīng)與課程內(nèi)容緊密契合，具備時代背景、典型性和現(xiàn)實(shí)意義，以此激發(fā)學(xué)生的深層次思考，提升他們將專業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，從而培養(yǎng)其專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、法治思維和創(chuàng)新能力；（2）案例應(yīng)具備一定的深度與思政內(nèi)涵，以便教師能夠深入挖掘其中的思想政治教育元素。若案例內(nèi)容過于單薄或思政元素不足，將會影響課程思政的實(shí)際效果。

（二）案例驅(qū)動教學(xué)設(shè)計，推動顯性育人向隱性育人轉(zhuǎn)變

在精選合適的教學(xué)案例后，如何最大化地發(fā)揮這些案例在課程思政中的作用，是實(shí)現(xiàn)思政育人目標(biāo)的核心。教學(xué)設(shè)計必須緊密結(jié)合案例情境，通過具體的教學(xué)案例講解專業(yè)知識的同時，深入挖掘其中的思政元素，實(shí)現(xiàn)價值引領(lǐng)，促使知識點(diǎn)和思政點(diǎn)雙向融合，確保各項教學(xué)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。案例“三江油茶融資路，應(yīng)收賬款促振興”精準(zhǔn)適配“應(yīng)收賬款管理”章節(jié)內(nèi)容，探討廣西三江縣政府如何利用應(yīng)收賬款融資促進(jìn)油茶產(chǎn)業(yè)升級，并根據(jù)3個案例情景分別對應(yīng)具體的知識點(diǎn)與思政點(diǎn)，從多層面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，見圖1。

三、“案例式思政” 的案例應(yīng)用

《財務(wù)管理》課程在具體的教學(xué)實(shí)踐中，遵循案例教學(xué)法的基本原則，圍繞案例呈現(xiàn)、現(xiàn)場討論、總結(jié)點(diǎn)評和確認(rèn)方案4個環(huán)節(jié)展開，通過多層次、多形式的教學(xué)活動，知識傳授與思政教育的有機(jī)結(jié)合，打造情景式、參與式、互動式的思政課堂，全面激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，幫助學(xué)生探索案例背后的思想價值及其社會意義，推動課程思政的“內(nèi)涵滲透”。以下將通過《三江油茶融資路，應(yīng)收賬款促振興》這一具體案例，闡述其在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。

（一）案例呈現(xiàn)：強(qiáng)化實(shí)戰(zhàn)案例與思政實(shí)例有機(jī)融合

案例呈現(xiàn)是案例教學(xué)實(shí)施的開端。教師先結(jié)合文字、視頻、動畫模擬等多種方式生動呈現(xiàn)案例：廣西三江縣政府意欲改良油茶品種和推廣高效油茶，急需拓寬融資渠道去解決前期投入資金不足的問題。然后預(yù)設(shè)關(guān)鍵問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：三江縣政府可以通過哪些渠道融資？實(shí)際操作中采取了怎樣的融資模式？這一模式與我國鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略有何內(nèi)在聯(lián)系？教師通過精準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計，逐步引入應(yīng)收賬款相關(guān)概念的知識點(diǎn)，幫助學(xué)生系統(tǒng)理解教學(xué)主題與案例情境，自然地將思政元素融入課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)無痕化的教育效果。學(xué)生基于案例資料和預(yù)設(shè)問題主動搜集相關(guān)信息，并對案例進(jìn)行初步認(rèn)識，探討理論知識點(diǎn)與實(shí)際問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，并挖掘案例所蘊(yùn)含的思想價值和精神精髓。激發(fā)學(xué)生心系民生、情系社會的意識，進(jìn)一步凸顯課程思政的育人目標(biāo)。

（二）現(xiàn)場討論：實(shí)現(xiàn)思想認(rèn)同和專業(yè)學(xué)識同步提升

現(xiàn)場討論是案例教學(xué)實(shí)施的核心環(huán)節(jié)。通過引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例情境中的問題展開深入探討，充分發(fā)表自己的意見，并與其他學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行交流和思想碰撞。針對“廣西三江縣政府與農(nóng)行三江支行合作創(chuàng)新確立應(yīng)收賬款融資模式解決資金瓶頸”這一案例情景，教師設(shè)計了遞進(jìn)式的問題討論，以逐步深化學(xué)生對案例中的專業(yè)知識理解和思想價值認(rèn)同。例如：

問題1：案例中的應(yīng)收賬款發(fā)揮了其什么功能？

問題2：廣西三江縣政府利用應(yīng)收賬款保理功能融資是否合理？問題3：這種合理性如何體現(xiàn)？（可從應(yīng)收賬款的性質(zhì)、規(guī)模和穩(wěn)定性分析）

問題4：這種融資模式帶來了哪些具體好處？（可從政府、銀行、油茶種植戶三方受益角度分析）

教師在討論過程中并不直接評價學(xué)生發(fā)言，而是通過掌控課堂節(jié)奏和維護(hù)討論秩序，確保討論順利推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的自我價值由被動提升向主動探索轉(zhuǎn)變。對于可能出現(xiàn)的冷場、僵局或爭執(zhí)，教師應(yīng)適時介入引導(dǎo)，幫助學(xué)生重新聚焦于問題本身。在討論交流中，學(xué)生不僅加深了對應(yīng)收賬款管理功能的理解，還能通過觀點(diǎn)交鋒拓展對實(shí)際問題的多元化認(rèn)知，為知識遷移和實(shí)際應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

（三）總結(jié)點(diǎn)評：促進(jìn)知識傳授和價值引領(lǐng)有機(jī)統(tǒng)一

現(xiàn)場討論結(jié)束后，教師通過總結(jié)點(diǎn)評環(huán)節(jié)對學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行梳理和分析，以深化學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)對學(xué)生在討論中提出的觀點(diǎn)進(jìn)行簡明評析，幫助診斷并解決討論過程中遺留的關(guān)鍵問題和難點(diǎn)，同時闡明如何運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題的具體方法和思路；其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挖掘案例背后的深層次問題，將價值觀的塑造與知識傳授及能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。案例中三江縣政府與農(nóng)行三江支行合作，通過購買應(yīng)收賬款融資業(yè)務(wù)為油茶項目提供6億元融資，不僅解決了茶農(nóng)種植改良的前期資金困難，也達(dá)成了“政府引導(dǎo)、銀行參與、農(nóng)民受益”的三方共贏局面，還為鄉(xiāng)村振興提供了成功范例。通過案例總結(jié)，教師進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注產(chǎn)業(yè)發(fā)展、助力產(chǎn)業(yè)升級、服務(wù)鄉(xiāng)村振興的意識。

（四）確認(rèn)方案：借助角色扮演強(qiáng)化情景式教學(xué)體驗

在案例教學(xué)課堂實(shí)施中，除了傳統(tǒng)討論形式外，角色扮演作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生從故事的內(nèi)部視角深入理解案例。在“農(nóng)行三江縣支行對質(zhì)押擔(dān)保的應(yīng)收賬款進(jìn)行信用評價考量”案例情景中，學(xué)生通過模擬銀行與企業(yè)的談判場景，分別扮演銀行代表和A企業(yè)代表，從第一人稱視角審視信用評價對融資決策的影響，實(shí)現(xiàn)“情感沉浸”的教學(xué)效果。設(shè)置好小組任務(wù)：從銀行角度對油茶種植A企業(yè)的應(yīng)收賬款的信用情況進(jìn)行全面評價，并提出具體融資方案。通過角色扮演活動和小組任務(wù)，學(xué)生不僅加深了對應(yīng)收賬款的信用評價在融資中的實(shí)際作用的理解，還能夠?qū)I(yè)知識遷移到現(xiàn)實(shí)問題中，學(xué)以致用，知行合一。這種活動形式不僅提高學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作意識與綜合思考能力。

四、“案例式思政” 的效果評價

為確?！鞍咐剿颊钡慕虒W(xué)效果，本文針對“三江油茶融資路，應(yīng)收賬款促振興”案例教學(xué)構(gòu)建了“雙向雙維”綜合評價標(biāo)準(zhǔn)。（1）設(shè)計教師與學(xué)生相結(jié)合的雙重評價主體。教師要評估所安排的教學(xué)內(nèi)容、設(shè)置的案例情景是否助力教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，各個關(guān)鍵環(huán)節(jié)是否需要進(jìn)一步優(yōu)化。學(xué)生要評估案例中的傳授的專業(yè)知識和思想育人價值是否入腦入心，是否真正實(shí)現(xiàn)了知識傳授與思想政治教育的有效融合；（2）采取課堂評價與課后評價相結(jié)合的雙重評估形式，確保評估的全方位和多維度。具體而言，通過量化標(biāo)準(zhǔn)評估教學(xué)效果，結(jié)合案例教學(xué)的情景性強(qiáng)、參與性強(qiáng)和互動性強(qiáng)的特點(diǎn)，采用線上問卷調(diào)查、線下訪談、綜合評價打分等方式，收集學(xué)生對案例中所涉及的專業(yè)知識與思政元素的接受度；（3）涵蓋思政教育目標(biāo)的達(dá)成情況、思政目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的深度與廣度的雙重評價內(nèi)容。不同于傳統(tǒng)以考試成績?yōu)橹鞯脑u估模式，本評估體系綜合考慮了課堂任務(wù)完成度、團(tuán)隊協(xié)作水平、個人投入情況等多個因素，旨在全面評估學(xué)生的知識掌握、能力提升和思政認(rèn)同，綜合考量三維教學(xué)目標(biāo)的完成度。通過“雙向雙維”綜合評價標(biāo)準(zhǔn)，推動課程教學(xué)目標(biāo)的持續(xù)優(yōu)化，不僅促進(jìn)了學(xué)生的思維深度與實(shí)踐能力的提升，也增強(qiáng)了學(xué)生對“案例式思政”教學(xué)的參與感與認(rèn)同感，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與思政教育的協(xié)同發(fā)展。

結(jié)語

在新時代教育背景下，“案例式思政”在高職《財務(wù)管理》課程中的應(yīng)用，充分發(fā)揮了案例教學(xué)的情境性強(qiáng)、參與性強(qiáng)、互動性強(qiáng)的特點(diǎn)，成功將專業(yè)知識與思政教育有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)能力和思想品德雙重提升。特別是借助新時代中國特色社會主義偉大變革中的實(shí)際案例，充分挖掘案例中的思政資源，增強(qiáng)思政教育的針對性與實(shí)效性。隨著時代的變化和教育需求的不斷發(fā)展，《財務(wù)管理》課程會進(jìn)一步豐富“案例式思政”的教學(xué)案例，探索更多符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)方法，為培養(yǎng)符合新時代要求的財會人才提供堅實(shí)的思想政治保障。

本文系2021年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目《智慧教育視角下高職院校差異化教學(xué)的研究與實(shí)踐》（課題編號：GXGZJG2021B024）的研究成果。

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（責(zé)任編輯：袁麗娜）