引言

在當(dāng)今大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)快速發(fā)展的背景下，企業(yè)財(cái)務(wù)管理相關(guān)工作的內(nèi)容和方法均發(fā)生巨大的變化，財(cái)會(huì)專業(yè)的人才出現(xiàn)了供需之間結(jié)構(gòu)性失衡的問題，作為直接服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型本科高校，其財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)出滿足當(dāng)前企業(yè)要求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。但很多高校的財(cái)務(wù)管理專業(yè)的課程設(shè)置存在知識(shí)體系傳統(tǒng)、重理論輕實(shí)踐、財(cái)務(wù)融合信息化技術(shù)欠缺等問題，已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)財(cái)務(wù)專業(yè)人才的需求。

課程是高校人才培養(yǎng)方案中最基層的單位，是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和保證，是培養(yǎng)人才素質(zhì)與專業(yè)能力的核心環(huán)節(jié)，課程體系是專業(yè)人才培養(yǎng)的重要依托和載體，不僅關(guān)系到學(xué)生專業(yè)知識(shí)體系的構(gòu)建和實(shí)踐技能的獲取，還關(guān)系到就業(yè)市場(chǎng)的需求是否被滿足。因此，應(yīng)用型本科高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的課程體系和培養(yǎng)目標(biāo)急需調(diào)整，加強(qiáng)應(yīng)用型高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程改革，及時(shí)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容勢(shì)在必行。

OBE理念，是以學(xué)生為本，以成果為導(dǎo)向的教育理念，其突出的特點(diǎn)是注重社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需求。在數(shù)智化時(shí)代，依托這種教育理念構(gòu)建財(cái)務(wù)管理專業(yè)的課程體系和設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案能夠更好適應(yīng)社會(huì)對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)人才的需求，更有利于培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)勝任能力、應(yīng)用實(shí)踐能力以及多方面綜合能力，使高校對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)更加合理、科學(xué)和可持續(xù)。

因此，本文根據(jù)OBE理念，順應(yīng)數(shù)智時(shí)代產(chǎn)業(yè)變革的發(fā)展方向，對(duì)財(cái)務(wù)管理的課程體系提出優(yōu)化的措施，一方面推動(dòng)應(yīng)用型本科高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程建設(shè)更加科學(xué)合理、方向更加明晰準(zhǔn)確、培養(yǎng)效果更能滿足當(dāng)今數(shù)智化下社會(huì)對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)的人才需求；另一方面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的達(dá)成。

一、應(yīng)用型本科高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系建設(shè)現(xiàn)狀

課程體系是專業(yè)人才培養(yǎng)的重要載體，課程體系建設(shè)的合理性直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量，進(jìn)而關(guān)系到社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需求能否被滿足。但是，當(dāng)前大多數(shù)應(yīng)用型本科高校的財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系存在著各種各樣的問題，與數(shù)智時(shí)代所需要的財(cái)會(huì)專業(yè)人才存在著錯(cuò)位，與崗位需求不能很好地匹配[1]。

（一）課程設(shè)置體系不完善、缺乏科學(xué)性

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程體系建設(shè)得是否合理直接影響高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，這不僅關(guān)系到學(xué)生專業(yè)知識(shí)體系的構(gòu)建和實(shí)踐技能的獲取，還關(guān)系到所培養(yǎng)的畢業(yè)生能否滿足就業(yè)市場(chǎng)的需求。以往應(yīng)用型本科高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展存在一定的滯后性，人才培養(yǎng)方案不能及時(shí)修訂，經(jīng)常用一套人才培養(yǎng)方案培養(yǎng)幾屆畢業(yè)生，導(dǎo)致課程設(shè)置一成不變，因此，目前財(cái)務(wù)管理專業(yè)面臨著人才培養(yǎng)方案和課程體系設(shè)置越來(lái)越難以滿足地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型和綜合性素質(zhì)人才的需求。

大多數(shù)財(cái)務(wù)管理專業(yè)缺少與經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合的課程，如融合信息化技術(shù)類的課程欠缺；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程開設(shè)流于形式等問題。現(xiàn)如今，置身于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中的財(cái)務(wù)管理，不僅關(guān)乎著現(xiàn)代企業(yè)的生存，還與企業(yè)的發(fā)展息息相關(guān)，因此，在OBE理念下加強(qiáng)應(yīng)用型本科高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程改革，及時(shí)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)勢(shì)在必行[2]。

（二）課程設(shè)置缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

目前大部分高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的課程體系往往側(cè)重于知識(shí)的傳授，而忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中，教師主要扮演“主講者”的角色，而學(xué)生則是“聽眾”，這種狀況與應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)存在著偏差，在數(shù)智化時(shí)代，所培養(yǎng)的應(yīng)是“專創(chuàng)融合”的綜合性的人才，而當(dāng)前的課程設(shè)置大多數(shù)是傳統(tǒng)的專業(yè)課程，而創(chuàng)新類課程以及案例分析類課程開設(shè)不足，以及單向的傳統(tǒng)的教學(xué)方式等限制了學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)新能力的提升，另外，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也主要依賴每學(xué)期的學(xué)業(yè)成績(jī)，也導(dǎo)致了學(xué)生缺乏探索專業(yè)深層次知識(shí)的動(dòng)力。

（三）課程設(shè)計(jì)內(nèi)容不能很好契合行業(yè)的需求

在數(shù)智化時(shí)代，財(cái)務(wù)管理領(lǐng)域的知識(shí)和技術(shù)日新月異的變化，新的理論、方法和工具不斷涌現(xiàn)，同時(shí)社會(huì)對(duì)財(cái)會(huì)類專業(yè)人才的需求在結(jié)構(gòu)和能力要求上也在不斷地發(fā)生變化，然而，財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程教材的編寫和修訂通常需要一定的時(shí)間周期，導(dǎo)致課程教學(xué)內(nèi)容無(wú)法及時(shí)匹配這種變化，因此大多數(shù)應(yīng)用型本科高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的課程的知識(shí)體系傳統(tǒng)，在一定程度上限制了學(xué)生獲取前沿知識(shí)、拓寬視野的機(jī)會(huì)，進(jìn)而影響對(duì)應(yīng)用型財(cái)會(huì)類專業(yè)人才的培養(yǎng)[3。因此，在OBE理念下加強(qiáng)應(yīng)用型本科高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程改革，及時(shí)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容勢(shì)在必行。

（四）教學(xué)模式較為落后、評(píng)價(jià)體系單一

當(dāng)前，大部分高校財(cái)務(wù)管理的教學(xué)模式還是傳統(tǒng)的以線下課堂為主、教師講學(xué)生被動(dòng)學(xué)的教學(xué)模式，這種模式與OBE理念所注重的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力不符，傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了對(duì)學(xué)生自主、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、學(xué)生的思維受到一定的限制。

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系往往只注重學(xué)生的考試成績(jī)，這種單一的評(píng)價(jià)方式不利于學(xué)生的全面發(fā)展，一方面它忽略了學(xué)生在其他方面的能力和素質(zhì)；另一方面這種評(píng)價(jià)方式導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得不到應(yīng)有的重視和培養(yǎng)。

二、基于OBE理念優(yōu)化財(cái)務(wù)管理課程體系的路徑

作為應(yīng)用型本科高校，其辦學(xué)定位就是服務(wù)于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)出既具有一定的專業(yè)理論知識(shí)又具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的綜合性人才，而要實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，改革與創(chuàng)新財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系是重要的基礎(chǔ)，而OBE理念要求在建立課程體系過程中，要考慮專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)以及畢業(yè)達(dá)成的情況、課程的構(gòu)成是否合理、課程教學(xué)內(nèi)容是否滿足培養(yǎng)自標(biāo)的要求以及教學(xué)模式與評(píng)價(jià)體系是否科學(xué)等。據(jù)此，本文從以下幾個(gè)方面提出財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系優(yōu)化的路徑：

（一）人才培養(yǎng)方案要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)調(diào)整

在當(dāng)今快速變化的社會(huì)與經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需求也隨之發(fā)生變化，人才的培養(yǎng)已成為各行各業(yè)持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵要素。為了確保所培養(yǎng)的人才能夠適應(yīng)未來(lái)市場(chǎng)的需求和挑戰(zhàn)，財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案也必須及時(shí)地調(diào)整。

應(yīng)用型本科高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)出滿足當(dāng)前企業(yè)需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，而OBE理念注重的就是社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需求，因此作為應(yīng)用型本科高?？梢越梃b該理念的先進(jìn)性，既要不斷分析地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)財(cái)會(huì)類專業(yè)人才的需求情況，也要結(jié)合院校本身和專業(yè)特點(diǎn)來(lái)確定財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，據(jù)此理念所培養(yǎng)出的專業(yè)人才會(huì)更加合理、具有可持續(xù)性[4。

（二）以成果為導(dǎo)向反向設(shè)計(jì)，構(gòu)建“數(shù)智化”特點(diǎn)的課程體系

應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，必須通過應(yīng)用型課程體系構(gòu)建得以落實(shí)。尤其在數(shù)智化時(shí)代，合理的課程體系是財(cái)務(wù)管理專業(yè)建設(shè)成敗的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。OBE理念，是以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向，突出的特點(diǎn)是注重社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需求。依托這種教育理念，反向構(gòu)建滿足社會(huì)需求的、自下而上的“數(shù)智化”特點(diǎn)的財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系，能夠更加適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要，更有利于培養(yǎng)財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力、操作實(shí)踐能力以及多方面綜合能力。

應(yīng)用型本科高校財(cái)務(wù)管理課程體系的構(gòu)建還應(yīng)符合下列要求：（1）課程體系設(shè)計(jì)必須符合學(xué)校應(yīng)用型辦學(xué)定位的特點(diǎn)；（2）課程體系構(gòu)建以及課程設(shè)置與開發(fā)必須符合財(cái)會(huì)領(lǐng)域行業(yè)企業(yè)對(duì)人才的具體需求。財(cái)務(wù)管理專業(yè)的課程體系在構(gòu)建時(shí)既要注重理論基礎(chǔ)又要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用，因此，其整個(gè)課程體系包括基礎(chǔ)課程、核心課程、前沿課程、實(shí)踐課程以及對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的課程。為了使設(shè)置的課程更合理、更匹配，整個(gè)課程體系設(shè)置時(shí)需對(duì)社會(huì)上的用人單位、行業(yè)專家等進(jìn)行調(diào)研和訪談，征求他們的意見和建議，保證課程體系能夠適應(yīng)數(shù)智化時(shí)代行業(yè)企業(yè)的需求，從而解決所培養(yǎng)的財(cái)務(wù)管理人才與社會(huì)所需之間存在的失衡狀況[5]。

（三）合理設(shè)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容

在數(shù)智化時(shí)代，社會(huì)對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)人才的要求越來(lái)越綜合和多元化，要培養(yǎng)出和企業(yè)需求相匹配的財(cái)會(huì)類專業(yè)人才，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的合理設(shè)計(jì)至關(guān)重要。

因此，要定期評(píng)估行業(yè)對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)人才需求的變化，及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，確保人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求緊密對(duì)接；要對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行不斷的完善，在專業(yè)知識(shí)傳授的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；此外，要加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，通過項(xiàng)自式學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等方式，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。培養(yǎng)具有全球視野的人才，通過引進(jìn)行業(yè)先進(jìn)的和前沿的知識(shí)，從而提高財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，適應(yīng)數(shù)智化下就業(yè)市場(chǎng)的需求，達(dá)到課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過合理設(shè)置課程內(nèi)容，可以培養(yǎng)出既具備扎實(shí)財(cái)務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)又擁有先進(jìn)數(shù)據(jù)分析技術(shù)和出色溝通能力的復(fù)合型人才。

（四）創(chuàng)新教學(xué)模式、制定多元化的考核評(píng)價(jià)體系

創(chuàng)新教學(xué)模式是提升財(cái)務(wù)管理教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力人才的重要途徑。財(cái)務(wù)管理專業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新，就是在素質(zhì)教育的理論指導(dǎo)下，按照財(cái)務(wù)管理專業(yè)本身的特點(diǎn)，以良好的互動(dòng)合作的教學(xué)關(guān)系為基礎(chǔ)，以引導(dǎo)的教學(xué)程序?yàn)橹骶€，從而充分激勵(lì)學(xué)生探究問題的意識(shí)，并努力通過優(yōu)化組合教學(xué)系統(tǒng)的各要素來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的提升。例如，可采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，該模式以“學(xué)生作為合作者”的教學(xué)理念為引領(lǐng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度得到了顯著提高，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力也得到了有效提升；也可以采用“線上+線下”相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，線上可運(yùn)用雙平臺(tái)如智慧樹、雨課堂進(jìn)行教學(xué)，線下為實(shí)體課堂，該種教學(xué)模式極大提高了學(xué)生過程性學(xué)習(xí)的參與度，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論和分享自己的見解，促進(jìn)教學(xué)效果的提升；另外，可以通過項(xiàng)自式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作解決實(shí)際問題，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和項(xiàng)目管理能力；此外，可通過利用大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[。

創(chuàng)新的教學(xué)模式需要多元化的考核評(píng)價(jià)體系相匹配才能體現(xiàn)出教學(xué)效果，同時(shí)評(píng)價(jià)也是合理的人才培養(yǎng)的重要保障。因此，為了全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力水平，應(yīng)改變傳統(tǒng)的、單一的評(píng)價(jià)方法，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系。除了優(yōu)化傳統(tǒng)課堂上的表現(xiàn)、作業(yè)完成、回答問題等，尤其通過線上和線下加大對(duì)學(xué)生過程性考核的評(píng)價(jià)比例，比如，參與檢測(cè)、參與問答討論、投票、小組匯報(bào)和互評(píng)等。通過多元化的評(píng)價(jià)體系，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力進(jìn)行全面的了解，及時(shí)反饋，進(jìn)而根據(jù)日常的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，從而為課程目標(biāo)的達(dá)成提供支持。

此外，也可以與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)等第三方機(jī)構(gòu)合作，開展對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，通過第三方評(píng)價(jià)，可以及時(shí)了解市場(chǎng)對(duì)人才的需求和變化，及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用型本科高校作為高等教育的重要組成部分，在整個(gè)教育發(fā)展過程中發(fā)揮著重要力量，主要為地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)所需要的專業(yè)人才，財(cái)務(wù)管理專業(yè)作為應(yīng)用型本科高校的傳統(tǒng)專業(yè)，其課程體系的完善和教學(xué)質(zhì)量的提升對(duì)整個(gè)學(xué)院人才培養(yǎng)有著重大的意義。因此，在數(shù)智化背景下，優(yōu)化應(yīng)用型本科高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的課程體系，使之與崗位需求更加匹配、更加符合地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，已經(jīng)成為應(yīng)用型本科高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程改革的必然要求。基于此，本文根據(jù)OBE理念，在數(shù)智化背景下，從人才培養(yǎng)方案、課程體系構(gòu)建、課程教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式與評(píng)價(jià)體系方面優(yōu)化和建設(shè)財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系，一方面期望解決所培養(yǎng)的財(cái)會(huì)類人才與社會(huì)所需之間存在失衡的狀況，在質(zhì)與量上達(dá)到雙向滿意；另一方面以期為其他同類高校的財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程建設(shè)提供一定的經(jīng)驗(yàn)啟示。

本文系河南省教育科學(xué)規(guī)劃2023年度一般課題《數(shù)智化轉(zhuǎn)型背景下應(yīng)用型本科高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程體系研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2023YB0310）的研究成果。

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（責(zé)任編輯：宋宇靜）