引言

面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化與信息化的深刻變革，高校人才培養(yǎng)正經(jīng)歷理念與模式的重新審視與再造[1]。傳統(tǒng)的單一知識(shí)傳授模式已難以適應(yīng)社會(huì)對(duì)綜合素質(zhì)人才的需求，學(xué)生不僅需要扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，更應(yīng)具備正確的價(jià)值觀念與實(shí)踐能力[。勞動(dòng)教育是以促進(jìn)學(xué)生形成勞動(dòng)價(jià)值觀（確立正確的勞動(dòng)觀點(diǎn)、積極的勞動(dòng)態(tài)度，熱愛(ài)勞動(dòng)和勞動(dòng)人民等）和養(yǎng)成良好勞動(dòng)素養(yǎng)（形成勞動(dòng)習(xí)慣、有一定勞動(dòng)知識(shí)與技能、有能力開(kāi)展創(chuàng)造性勞動(dòng)等）為目的的教育活動(dòng)[3]。勞動(dòng)教育與思政教育本應(yīng)同為育人體系的重要組成部分，卻在長(zhǎng)時(shí)期內(nèi)未能形成有效聯(lián)動(dòng)，導(dǎo)致價(jià)值理念與實(shí)踐鍛煉在教育過(guò)程中的脫節(jié)。近年來(lái)，國(guó)家政策不斷強(qiáng)調(diào)德智體美勞全面發(fā)展，為勞動(dòng)教育注入制度活力；同時(shí)，新時(shí)代高校思想政治教育也在不斷探索貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)、契合時(shí)代命題的路徑。在此背景下，如何將勞動(dòng)教育與思政教育有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)雙向促進(jìn)與協(xié)同育人，成為當(dāng)前高校教育改革與實(shí)踐創(chuàng)新的重要課題。

一、高校勞動(dòng)教育與思政教育協(xié)同育人的必要性

（一）回應(yīng)時(shí)代轉(zhuǎn)型與人才培養(yǎng)新需求

高等教育正面臨時(shí)代變革與社會(huì)轉(zhuǎn)型的深刻挑戰(zhàn)，單純依靠學(xué)科知識(shí)的傳授已無(wú)法滿足國(guó)家與社會(huì)對(duì)綜合型人才的需求[4。勞動(dòng)教育與思政教育協(xié)同育人凸顯出更為豐富的育人維度，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有機(jī)整合的教育路徑。將勞動(dòng)教育引入人才培養(yǎng)體系，學(xué)生不僅在實(shí)踐層面獲得親身參與和獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，更在思政教育理念的指導(dǎo)下完成從知識(shí)積累到價(jià)值內(nèi)化的升華。教育的終極目標(biāo)在于鑄魂育人，協(xié)同育人機(jī)制使價(jià)值信念不再浮于表層，而是在勞動(dòng)體驗(yàn)中得到鞏固。勞動(dòng)教育激發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的直觀理解，思政教育指引其精神境界的提升，兩者相互支撐、相互促進(jìn)，合力構(gòu)建出多層次、多角度的人才培養(yǎng)格局。面對(duì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)加劇和國(guó)內(nèi)改革深入的時(shí)代背景，高校需從全局高度優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，將勞動(dòng)教育的實(shí)踐導(dǎo)向與思政教育的價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在付出與奉獻(xiàn)中感知社會(huì)責(zé)任，在思考與判斷中形成正確的價(jià)值取向，為未來(lái)社會(huì)持續(xù)輸出有擔(dān)當(dāng)、有信念、有能力的高素質(zhì)人才。

（二）推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力協(xié)同提升

社會(huì)發(fā)展呼喚既有理論素養(yǎng)又具有實(shí)踐能力的新型人才，高校單一維度的教育方式已無(wú)法滿足學(xué)生適應(yīng)復(fù)雜社會(huì)情境的需要[5]。勞動(dòng)教育的引入為學(xué)生提供了深度參與與動(dòng)手實(shí)踐的平臺(tái)，而思政教育為這種實(shí)踐體驗(yàn)提供價(jià)值定向。當(dāng)學(xué)生不再局限于書(shū)本與課堂，而是在真實(shí)勞動(dòng)場(chǎng)域中錘煉合作意識(shí)、創(chuàng)新精神和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，思政教育的理念便能從抽象概念轉(zhuǎn)化為具體的行為指引。協(xié)同育人在此扮演凝聚與催化的角色，將價(jià)值理念滲透至勞動(dòng)活動(dòng)的全過(guò)程，使學(xué)生不再只停留在理論理解層面，而是能夠在行動(dòng)中檢驗(yàn)真理，在實(shí)踐中沉淀信仰。高校若能借由協(xié)同育人將知識(shí)傳授、價(jià)值塑造與能力培養(yǎng)統(tǒng)籌整合，便可有效拓寬學(xué)生的成長(zhǎng)路徑，引導(dǎo)其既能通曉大道理，又能在復(fù)雜的社會(huì)生態(tài)中獨(dú)立思考、主動(dòng)作為，從而回應(yīng)時(shí)代對(duì)綜合素質(zhì)人才的殷切期盼。

（三）鞏固價(jià)值認(rèn)同與實(shí)踐體驗(yàn)深度融合

當(dāng)代社會(huì)價(jià)值觀念多元紛繁，青年的價(jià)值選擇與身份認(rèn)同常在信息洪流中搖擺不定。思政教育致力于為學(xué)生確立堅(jiān)定信念與正確價(jià)值取向，但若缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)的支撐，其成效往往難以穩(wěn)固。勞動(dòng)教育以真實(shí)的工作情境為載體，將價(jià)值理念融入生產(chǎn)、服務(wù)、創(chuàng)造的全過(guò)程，使學(xué)生在具體的勞動(dòng)活動(dòng)中加深對(duì)集體利益、社會(huì)分工與公共責(zé)任的認(rèn)知。當(dāng)勞動(dòng)付出獲得理解與尊重，思政教育中的抽象理念也隨之獲得了立足的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。協(xié)同育人的意義在于，讓學(xué)生不止于語(yǔ)言層面的認(rèn)同，更在行動(dòng)中見(jiàn)證價(jià)值的力量。從而在思想與實(shí)踐的循環(huán)往復(fù)中，學(xué)生逐步獲得精神上的穩(wěn)固支撐，以更加堅(jiān)定的態(tài)度和清晰的方向面對(duì)未來(lái)。高等教育通過(guò)這一協(xié)同機(jī)制為學(xué)生的人生奠基，使其在離開(kāi)校園后仍能保持獨(dú)立思考的品質(zhì)、報(bào)效社會(huì)的熱忱以及服務(wù)國(guó)家的使命擔(dān)當(dāng)，這正是高校育人不可或缺的時(shí)代要求。

二、高校勞動(dòng)教育與思政教育協(xié)同育人雙向促進(jìn)作用的機(jī)制分析

（一）勞動(dòng)教育強(qiáng)化思政教育價(jià)值引領(lǐng)內(nèi)涵

勞動(dòng)教育與思政教育內(nèi)在邏輯相互呼應(yīng)，勞動(dòng)并非單純的體力付出，更是檢驗(yàn)價(jià)值理念的生動(dòng)場(chǎng)域。當(dāng)學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中直面具體問(wèn)題、付出艱辛努力并收獲成果，其對(duì)于公平、公正、合作、互助等價(jià)值理念的理解便不再空洞。思政教育旨在樹(shù)立正確價(jià)值觀，但若僅依托書(shū)本與宣講，往往難以讓學(xué)生產(chǎn)生深刻共鳴。勞動(dòng)實(shí)踐為價(jià)值理念的落地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生切身體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意義、公共利益的價(jià)值以及群體奮斗的必然性。通過(guò)親歷勞動(dòng)任務(wù)的艱巨性與成就感的獲得，學(xué)生將宏大價(jià)值觀念由認(rèn)知層面轉(zhuǎn)化為情感認(rèn)可和行為導(dǎo)向，從而鞏固了思政教育對(duì)其思想深處的影響。協(xié)同育人正是通過(guò)這一機(jī)制，使價(jià)值理念不再只存在于抽象說(shuō)理的層面，而是在實(shí)際勞動(dòng)的磨礪中深植于學(xué)生內(nèi)心，為思政教育的價(jià)值引領(lǐng)增添堅(jiān)實(shí)而生動(dòng)的佐證。

（二）思政教育深化勞動(dòng)教育實(shí)踐導(dǎo)向功能

勞動(dòng)實(shí)踐若缺乏內(nèi)在價(jià)值指引，容易淪為單純的技能訓(xùn)練或機(jī)械重復(fù)。思政教育在此為勞動(dòng)教育明確方向與內(nèi)涵，使學(xué)生在付出汗水與努力的過(guò)程中感知并內(nèi)化更深遠(yuǎn)的意義。當(dāng)社會(huì)責(zé)任、人民利益、國(guó)家發(fā)展藍(lán)圖通過(guò)思政教育細(xì)致闡釋?zhuān)瑢W(xué)生在勞動(dòng)中不再僅為完成任務(wù)而行動(dòng)，而是主動(dòng)將個(gè)人體驗(yàn)與民族命運(yùn)、社會(huì)福祉聯(lián)系起來(lái)。思政教育賦予勞動(dòng)實(shí)踐理想維度，讓學(xué)生在實(shí)干中映射出理想信念的光芒。在此過(guò)程中，價(jià)值理念不再是高懸云端的口號(hào)，而是成為實(shí)踐的動(dòng)力源泉，學(xué)生由此在一點(diǎn)一滴的勞動(dòng)體驗(yàn)中加深對(duì)時(shí)代使命和群體利益的認(rèn)同。以思政引領(lǐng)，勞動(dòng)教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)更具深度，不僅鍛煉動(dòng)手能力，更成為思想升華、人格完善和精神成熟的重要途徑，為學(xué)生的綜合素質(zhì)提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）協(xié)同育人有效提升學(xué)生的價(jià)值觀與責(zé)任擔(dān)當(dāng)

實(shí)踐活動(dòng)是協(xié)同育人模式中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，將思政教育理念與勞動(dòng)教育實(shí)踐有機(jī)融合，需要在校內(nèi)外資源的深度整合上下功夫。高校應(yīng)在校園內(nèi)部精心設(shè)計(jì)多樣化的勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目，既可安排學(xué)生參與校園環(huán)境維護(hù)、后勤服務(wù)、勤工助學(xué)和志愿服務(wù)等具體任務(wù)，又可通過(guò)研究性學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)踐讓學(xué)生在真實(shí)情境中錘煉獨(dú)立思考與創(chuàng)新意識(shí)。當(dāng)學(xué)生在實(shí)際勞動(dòng)中面對(duì)瑣碎而真實(shí)的問(wèn)題情境，價(jià)值理念不再是懸浮的空洞概念，而是成為行動(dòng)決策的精神基石?；诖?，高校應(yīng)主動(dòng)拓展實(shí)踐平臺(tái)，與企業(yè)建立實(shí)習(xí)合作渠道，與社區(qū)形成共建網(wǎng)絡(luò)，與公益組織和社會(huì)團(tuán)體開(kāi)展項(xiàng)目對(duì)接，讓學(xué)生在更廣闊的社會(huì)舞臺(tái)上檢驗(yàn)知識(shí)與信念、積累經(jīng)驗(yàn)與智慧。產(chǎn)業(yè)實(shí)習(xí)可以將專(zhuān)業(yè)理論與崗位技能對(duì)接，社會(huì)調(diào)研為社會(huì)問(wèn)題探究提供機(jī)會(huì)，公益項(xiàng)目培養(yǎng)服務(wù)精神與責(zé)任意識(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)激發(fā)創(chuàng)造思維與團(tuán)隊(duì)精神。在多元實(shí)踐場(chǎng)域中，學(xué)生不斷打磨溝通協(xié)調(diào)、應(yīng)變管理和合作共贏的能力，學(xué)會(huì)在復(fù)雜情境中尋找價(jià)值坐標(biāo)、判斷行為準(zhǔn)則，逐漸形成既有理想信念又能腳踏實(shí)地的綜合素質(zhì)。校內(nèi)外協(xié)同的實(shí)踐體系實(shí)現(xiàn)教育資源的雙向流動(dòng)與持續(xù)優(yōu)化，使學(xué)生不再被動(dòng)接受知識(shí)，而是在行動(dòng)中感知社會(huì)脈動(dòng)、在磨礪中塑造健全人格。

（四）雙向促進(jìn)機(jī)制優(yōu)化高校整體育人生態(tài)

雙向促進(jìn)機(jī)制的落實(shí)不僅提升學(xué)生個(gè)體的品格與能力，更對(duì)高校整體育人效果的優(yōu)化具有深遠(yuǎn)影響。當(dāng)勞動(dòng)教育與思政教育相互融合，教育主體不再局限于知識(shí)傳授，而是通過(guò)價(jià)值引領(lǐng)與實(shí)踐鍛煉將人才培養(yǎng)推向更高層次。價(jià)值理念的融入使教學(xué)活動(dòng)超越了單純學(xué)術(shù)范疇，勞動(dòng)實(shí)踐的嵌入讓教育過(guò)程更加接地氣、更具生命力。高校得以在校園內(nèi)形成良性互動(dòng)的育人生態(tài)，學(xué)生彼此之間因共同勞動(dòng)與共同價(jià)值觀念而聯(lián)結(jié)為更有凝聚力的群體。教育不再是教師單向的知識(shí)傾注，而是全員參與、全方位協(xié)同的動(dòng)態(tài)過(guò)程。這一機(jī)制不僅提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，更能促使高校在教學(xué)理念、課程設(shè)計(jì)與制度建設(shè)上不斷反思與革新。雙向促進(jìn)最終指向的是高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，助力高校持續(xù)產(chǎn)出符合時(shí)代要求的高素質(zhì)人才，從而在國(guó)家建設(shè)與社會(huì)進(jìn)步中扮演更為積極的角色。

三、高校勞動(dòng)教育與思政教育協(xié)同育人模式構(gòu)建

（一）健全制度設(shè)計(jì)與完善政策保障

協(xié)同育人模式的形成需要制度層面的完善與政策層面的牽引。高校應(yīng)在教育主管部門(mén)的指導(dǎo)下，將勞動(dòng)教育與思政教育協(xié)同育人納入整體戰(zhàn)略規(guī)劃，通過(guò)發(fā)布相關(guān)文件與細(xì)則，將其作為人才培養(yǎng)的重要評(píng)價(jià)維度。建立跨部門(mén)、跨學(xué)科的協(xié)同工作機(jī)制，為課程開(kāi)發(fā)、實(shí)踐活動(dòng)和師資培訓(xùn)提供穩(wěn)定的制度保障。政策層面可通過(guò)激勵(lì)、資助與考核手段，引導(dǎo)教師主動(dòng)參與協(xié)同育人實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生積極投身勞動(dòng)與思政項(xiàng)目。將勞動(dòng)教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)納入學(xué)分體系或畢業(yè)要求，使其在人才培養(yǎng)鏈條中占據(jù)重要地位。通過(guò)對(duì)校內(nèi)外資源的合理調(diào)配、對(duì)課程內(nèi)容的統(tǒng)籌安排與對(duì)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)格制定，協(xié)同育人模式方能在制度框架下獲得長(zhǎng)足發(fā)展。制度與政策的雙重保障確保協(xié)同理念不流于形式，為高校營(yíng)造出優(yōu)良的育人生態(tài)氛圍。

（二）實(shí)施課程融合與推進(jìn)教學(xué)改革

課程建設(shè)是協(xié)同育人模式落地的關(guān)鍵支撐。為打破學(xué)科之間的壁壘，應(yīng)將思政理念與勞動(dòng)教育元素有機(jī)嵌入專(zhuān)業(yè)課程與通識(shí)課程，在教學(xué)設(shè)計(jì)中彰顯知識(shí)傳授、價(jià)值塑造與實(shí)踐鍛煉的統(tǒng)一性。教學(xué)改革旨在跳脫傳統(tǒng)的灌輸式教育模式，采用案例分析、小組討論、實(shí)踐調(diào)研和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等方式，使學(xué)生在多元場(chǎng)景中激活思考潛能。通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容的重組，將思想政治理論教育的抽象理念與勞動(dòng)教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)深度糅合，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中找到實(shí)踐的落點(diǎn)，在實(shí)踐探索中領(lǐng)會(huì)價(jià)值的內(nèi)涵。當(dāng)教學(xué)活動(dòng)從單向知識(shí)傳遞轉(zhuǎn)向雙向?qū)υ捙c互動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位得以凸顯，思政教育中的價(jià)值理念也得以在勞動(dòng)體驗(yàn)中持續(xù)發(fā)酵。課程融合與教學(xué)改革共同推動(dòng)協(xié)同育人落地，為學(xué)生身心成長(zhǎng)注入持續(xù)動(dòng)力。

（三）構(gòu)建實(shí)踐活動(dòng)體系與整合校內(nèi)外資源

實(shí)踐活動(dòng)是協(xié)同育人模式中不可或缺的環(huán)節(jié)，將思政教育理念與勞動(dòng)教育實(shí)踐有機(jī)融合，需要在校內(nèi)外資源整合上下功夫。在校園內(nèi)部，可組織學(xué)生參與校園維護(hù)、勤工助學(xué)、志愿服務(wù)等實(shí)踐項(xiàng)目，讓他們?cè)诰唧w勞動(dòng)任務(wù)中感知價(jià)值理念的現(xiàn)實(shí)指向。在此基礎(chǔ)上，高校應(yīng)主動(dòng)搭建與企業(yè)、社區(qū)和社會(huì)組織的橋梁，為學(xué)生提供更廣闊的實(shí)踐平臺(tái)。通過(guò)產(chǎn)業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)研、公益項(xiàng)目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，學(xué)生在真實(shí)社會(huì)情境中驗(yàn)證所學(xué)理論和價(jià)值判斷。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅深化了思政認(rèn)知，更在勞動(dòng)實(shí)踐中錘煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作與問(wèn)題解決的綜合能力。校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的實(shí)踐體系可實(shí)現(xiàn)教育資源的雙向流動(dòng)，滿足學(xué)生多樣化成長(zhǎng)需求，為協(xié)同育人模式注入靈活、多元和可持續(xù)的發(fā)展動(dòng)能。

結(jié)語(yǔ)

勞動(dòng)教育與思政教育協(xié)同育人是新時(shí)代高校人才培養(yǎng)模式優(yōu)化升級(jí)的重要方向。通過(guò)價(jià)值與實(shí)踐的雙向促進(jìn)機(jī)制，學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中加深對(duì)社會(huì)責(zé)任、群體利益和公共價(jià)值的理解，在思政教育的引領(lǐng)下形成堅(jiān)定的理想信念與正確價(jià)值取向。在此過(guò)程中，高校由傳統(tǒng)知識(shí)傳授向多維度綜合育人轉(zhuǎn)型，逐步構(gòu)建起健全的制度與政策體系，推動(dòng)課程融合與教學(xué)改革，加強(qiáng)校內(nèi)外資源整合，不斷優(yōu)化師資隊(duì)伍與評(píng)價(jià)機(jī)制，從而實(shí)現(xiàn)從理念到實(shí)踐的全面創(chuàng)新。協(xié)同育人不僅提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力，更為高校教育的內(nèi)涵式發(fā)展指明了方向。面向未來(lái)，高校應(yīng)持續(xù)拓展協(xié)同育人的深度與廣度，為國(guó)家戰(zhàn)略與社會(huì)進(jìn)步培育大批德才兼?zhèn)?、勇于?dān)當(dāng)?shù)母咚刭|(zhì)人才，為新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的人才支撐。

本文系1.柳州職業(yè)技術(shù)大學(xué)2024年校級(jí)科研一般課題《產(chǎn)教融合視域下職業(yè)本科院校勞動(dòng)教育與思政教育協(xié)同育人機(jī)制研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2024SB28）；2.柳州職業(yè)技術(shù)大學(xué)2024年高層次人才科研啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)項(xiàng)自《柳州地方文化服務(wù)職教本科學(xué)生歷史主動(dòng)精神培養(yǎng)研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2024GCQD04）；3.柳州市教育科學(xué)規(guī)劃2024年度職業(yè)教育重點(diǎn)課題《社會(huì)治理視角下的柳州工業(yè)文化傳承與創(chuàng)新研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2024ZJB012）的研究成果。

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（責(zé)任編輯：袁麗娜）