引言

在大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育背景下，我國(guó)的信息化教學(xué)也已經(jīng)滲入各級(jí)教學(xué)領(lǐng)域，電子書包、微視頻和慕課等形式多樣的技術(shù)產(chǎn)品層出不窮[1，一種創(chuàng)新的教育教學(xué)技術(shù)，勢(shì)必需要一種創(chuàng)新的教育教學(xué)理念與之適應(yīng)，翻轉(zhuǎn)課堂作為時(shí)代的產(chǎn)物應(yīng)運(yùn)而生，符合現(xiàn)代以學(xué)生為核心的教學(xué)需求[2]。高等職業(yè)教育作為技能型人才培養(yǎng)的搖籃，其目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，讓畢業(yè)生零過(guò)渡地勝任崗位要求、滿足用人單位的需求，達(dá)到“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的目的[3]。因此，構(gòu)建一套適用于“互聯(lián)網(wǎng) +” 混合式教學(xué)背景下的教學(xué)資源體系，對(duì)于解決教學(xué)矛盾具有至關(guān)重要的作用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展動(dòng)態(tài)及應(yīng)用現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂最初的構(gòu)想源于JonathanBergman和AaronSams兩名化學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐[4]。2011年可汗學(xué)院里程碑式地推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂，使其演變成為備受矚目的新型教學(xué)模式[5。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)在于其踐行“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。課前，學(xué)生通過(guò)信息化平臺(tái)觀看微視頻，進(jìn)行章節(jié)的預(yù)習(xí)工作；課中，師生角色進(jìn)行顛倒，學(xué)生成為課堂的主人翁，教師充當(dāng)數(shù)字化資源的提供者和學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；課后，學(xué)生通過(guò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的回顧與技能的內(nèi)化，資源充分體現(xiàn)因材施教，大幅提升教學(xué)效率。但翻轉(zhuǎn)課堂也存在不足之處，例如，微視頻常常以點(diǎn)的形式進(jìn)行知識(shí)的傳遞，在一定程度上會(huì)影響知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性，不利于知識(shí)循序漸進(jìn)的傳遞與知識(shí)體系化的形成。同時(shí)，微視頻的制作要求授課教師具備較高的信息化技能，這在一定程度上也加大了授課教師的負(fù)擔(dān)。當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂越來(lái)越關(guān)注信息技術(shù)與教學(xué)過(guò)程的自覺融合，這對(duì)教師的教學(xué)技術(shù)和水平提出了更高的要求。

目前，以某高校建筑裝飾工程技術(shù)為例，其教研組現(xiàn)行使用的一套基于PBL的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，目前應(yīng)用于《建筑裝飾設(shè)計(jì)》該門課的教學(xué)實(shí)踐中。這套模式將教學(xué)組織分為3個(gè)過(guò)程：課前、課中和課后，具體實(shí)施方案，見圖1。該翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)施為本文教學(xué)資源的整合奠定了框架基礎(chǔ)。

二、校企共享型數(shù)字化資源的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

（一）整體設(shè)計(jì)思路

實(shí)行校內(nèi)外“雙導(dǎo)師制”，整合共享教育教學(xué)資源，共建“校企一體化”課程，打造適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的新形態(tài)教材。形成多輪次的工學(xué)交替，融教學(xué)入生產(chǎn)，“教、學(xué)、做、訓(xùn)、賽”一體化，提升學(xué)生技能、素質(zhì)和綜合能力。

（二）數(shù)字化資源的構(gòu)建

高職專業(yè)課數(shù)字化資源的構(gòu)建應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)及人才培養(yǎng)方案進(jìn)行系統(tǒng)化構(gòu)建。同時(shí)，結(jié)合生源基礎(chǔ)、授課教師和企業(yè)導(dǎo)師對(duì)課程的數(shù)字化需求，根據(jù)課程內(nèi)容選擇資源數(shù)字化形式，構(gòu)建涵蓋文本、圖片、視頻、微課、仿真軟件、交互動(dòng)畫等多種形式的數(shù)字化資源庫(kù)。最后確定落地平臺(tái)，整合課程數(shù)字化資源，實(shí)現(xiàn)資源的完善與利用，見圖2。

1.圍繞翻轉(zhuǎn)課堂框架，分解課程建設(shè)要點(diǎn)

以《建筑裝飾設(shè)計(jì)》課程為例，在開展數(shù)字化資源建設(shè)時(shí)，應(yīng)充分考慮專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程性質(zhì)及教學(xué)需求，分析教學(xué)大綱，分級(jí)教學(xué)章節(jié)，分解關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。根據(jù)現(xiàn)行的翻轉(zhuǎn)課堂模式，確認(rèn)各關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的表達(dá)形式，如文字、音頻、視頻等，對(duì)于需要重點(diǎn)講解的核心知識(shí)點(diǎn)或需要拓展的技能知識(shí)點(diǎn)予以數(shù)字化，并預(yù)估各類素材擬建設(shè)的數(shù)量、時(shí)長(zhǎng)，見圖

以《建筑裝飾設(shè)計(jì)》為例，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，分解其教學(xué)資源建設(shè)要點(diǎn)，見表1。

2.校企共建管理團(tuán)隊(duì)，確定平臺(tái)運(yùn)行機(jī)制

教學(xué)資源形式多樣、類型豐富，其建設(shè)涉及專業(yè)知識(shí)、信息技術(shù)、硬件設(shè)備等因素，需要組建專業(yè)團(tuán)隊(duì)來(lái)運(yùn)作，并明確參建各方的職責(zé)與分工。平臺(tái)運(yùn)作機(jī)制，見圖 4

其中平臺(tái)管理團(tuán)隊(duì)由校企共同承擔(dān)，共同管理在校學(xué)生和實(shí)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案；導(dǎo)師由專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師共同擔(dān)任，承擔(dān)制作和整合教學(xué)資源的工作，開發(fā)核心課程數(shù)字化資源，并上傳平臺(tái)；在校學(xué)生和企業(yè)實(shí)習(xí)生擔(dān)任學(xué)員的角色，通過(guò)平臺(tái)完成實(shí)現(xiàn)從“入校”到“入企”的全過(guò)程管理；技術(shù)團(tuán)隊(duì)主要提供平臺(tái)技術(shù)支持，平臺(tái)技術(shù)構(gòu)成，見圖5。

3.把握逐級(jí)審核原則，分步開展資源建設(shè)

本階段的工作建議分3步：（1）核心章節(jié)建設(shè)。選取樣章進(jìn)行素材建設(shè)，完成后通過(guò)審定，無(wú)問(wèn)題后進(jìn)行下一步建設(shè)工作；（2）全面開展建設(shè)。對(duì)核心章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行深化建設(shè)，注意把握數(shù)字資源在思想性、系統(tǒng)性、先進(jìn)性、適用性和規(guī)范性上的建設(shè)原則，同時(shí)進(jìn)行逐級(jí)審核；（3）數(shù)字資源入庫(kù)。在完成核心章節(jié)資源建設(shè)后，根據(jù)相關(guān)技術(shù)規(guī)范和文件要求，交由數(shù)字中心負(fù)責(zé)技術(shù)驗(yàn)收，同時(shí)平臺(tái)做好審核工作，待雙方達(dá)成一致后，方可入庫(kù)。

4.關(guān)注資源落地形式，搭建平臺(tái)層次結(jié)構(gòu)

依托現(xiàn)有翻轉(zhuǎn)課堂形式，校企共建共享數(shù)字化資源。通過(guò)不同形式的載體，形成多類型的數(shù)字化產(chǎn)品，如紙質(zhì)教材、數(shù)字化教材、多媒體資源包、數(shù)字化工作手冊(cè)等。

目前，我國(guó)支持翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)的形式主要為兩種，分別是單機(jī)式移動(dòng)學(xué)習(xí)和聯(lián)網(wǎng)式移動(dòng)學(xué)習(xí)。前者依靠PC端軟件和移動(dòng)端APP進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂；后者依靠網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)PC端軟件或移動(dòng)端APP的聯(lián)動(dòng)，包括動(dòng)態(tài)化獲取學(xué)習(xí)資源和上傳學(xué)習(xí)結(jié)果等。本項(xiàng)目綜合考慮以上兩種形式，創(chuàng)建適用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)資源平臺(tái)，平臺(tái)層次結(jié)構(gòu)，見圖 6

結(jié)語(yǔ)

高職院校專業(yè)課程教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。在大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育背景下，應(yīng)用信息技術(shù)整合教學(xué)內(nèi)容是進(jìn)行教學(xué)模式和方法的改革的必經(jīng)之路。資源建設(shè)的目的是應(yīng)用，高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，而全方位、全過(guò)程育人的模式必須打破時(shí)間、空間的限制，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源的覆蓋面，因此“翻轉(zhuǎn)課堂”的出現(xiàn)正是解決這一難題的助推劑。高職院校達(dá)成“就業(yè)導(dǎo)向，能力本位”育人目的，離不開企業(yè)的深入?yún)f(xié)同。因此，采用融合共享的思維方式，推進(jìn)“雙導(dǎo)師制”，鼓勵(lì)企業(yè)深度參與職業(yè)院校教材開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，不僅能將育人矛盾解決在人才培養(yǎng)之前，更有助于建立校企合作長(zhǎng)效機(jī)制。實(shí)現(xiàn)校企良性化協(xié)同也是落實(shí)校企長(zhǎng)效性、深度化合作的根本所在。

本文系1.浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2023年度一般規(guī)劃課題（高校）《基于“互聯(lián)網(wǎng) +”翻轉(zhuǎn)課堂模式的校企教學(xué)資源平臺(tái)共建研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2023SCG065）；2.2024年度浙江省中華職業(yè)教育科研項(xiàng)目《市域產(chǎn)教聯(lián)合體的內(nèi)生動(dòng)能、建設(shè)路徑與運(yùn)行機(jī)制研究》（項(xiàng)目編號(hào)：ZJCV2024A01）；3.嘉興南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院2023年度校級(jí)課題科研類（其他類）《基于人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的產(chǎn)品感性設(shè)計(jì)研究》（項(xiàng)目編號(hào)：Ky23016）的研究成果。

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（責(zé)任編輯：宋宇靜）