引言

紀(jì)錄片創(chuàng)作課程以其高度的實(shí)踐性著稱，要求學(xué)生在掌握選題策劃、聲音錄制、攝影技巧以及解說詞撰寫等多方面知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠靈活地將這些知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的紀(jì)錄片拍攝與制作過程中。然而，審視當(dāng)前高校學(xué)生所創(chuàng)作的紀(jì)錄片作品會(huì)發(fā)現(xiàn)其中存在的問題：課程內(nèi)容可能過于注重技術(shù)層面的傳授，而忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)作思維、主題挖掘以及情感表達(dá)能力的培養(yǎng)；教學(xué)模式上，可能缺乏足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)和案例分析，導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)知識(shí)有效轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作能力；此外，學(xué)生在實(shí)踐過程中可能缺乏足夠的指導(dǎo)和反饋，使他們?cè)诿鎸?duì)復(fù)雜多變的創(chuàng)作環(huán)境時(shí)，難以準(zhǔn)確把握作品的核心價(jià)值和情感表達(dá)。

基于此，將課程思政理念融入紀(jì)錄片創(chuàng)作課程，不僅是提升作品質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)，更是培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀、社會(huì)責(zé)任感和文化自信的重要途徑。課程思政的引入，旨在引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作過程中，不僅要追求技術(shù)層面的精湛，更要注重作品的文化內(nèi)涵、社會(huì)價(jià)值和情感深度，使紀(jì)錄片成為傳播正能量、弘揚(yáng)主旋律、展現(xiàn)時(shí)代風(fēng)貌的重要載體。

一、融媒體背景下紀(jì)錄片創(chuàng)作課程教學(xué)存在的問題

（一）理論教學(xué)和時(shí)代發(fā)展脫節(jié)

紀(jì)錄片創(chuàng)作課程中，紀(jì)錄片史理論教學(xué)尤為重要。從電影行業(yè)成立以來，各時(shí)代對(duì)紀(jì)錄片創(chuàng)作都有不同的看法，因而紀(jì)錄片類型不斷豐富，創(chuàng)作流派也越來越多，也累積了極為豐富的作品。但受到時(shí)代變遷的影響，傳統(tǒng)紀(jì)錄片作品逐步被遺忘，當(dāng)代大學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)紀(jì)錄片的接受度也相對(duì)較低，紀(jì)錄片作品的創(chuàng)新已是必然之趨[1。但如今的紀(jì)錄片創(chuàng)作理論教學(xué)基本為簡(jiǎn)單地觀看影像、講解紀(jì)錄片發(fā)展史等，與當(dāng)代大學(xué)生實(shí)際需求不相匹配。

（二）課程時(shí)間安排不夠合理

紀(jì)錄片創(chuàng)作不同于視頻、微電影等，其現(xiàn)已是影視專業(yè)的核心課程，具有獨(dú)特的創(chuàng)作屬性，需學(xué)生開展較長(zhǎng)時(shí)間的調(diào)研工作與拍攝活動(dòng)，創(chuàng)作時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，經(jīng)常和其他課程時(shí)間發(fā)生沖突。創(chuàng)作時(shí)間不足，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)拍攝內(nèi)容不符合要求的現(xiàn)象，不僅給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來困擾，也會(huì)影響課程教學(xué)的推進(jìn)。此種不合理的課程時(shí)間安排，難以達(dá)到預(yù)期的紀(jì)錄片創(chuàng)作教學(xué)要求。

（三）學(xué)生創(chuàng)作指導(dǎo)不到位

學(xué)生創(chuàng)作的紀(jì)錄片選題不盡相同，地域、題材等存在差異性，因而教師在學(xué)生創(chuàng)作過程中難以實(shí)現(xiàn)全程指導(dǎo)，基本是在學(xué)生完成調(diào)研、拍攝后為其提供指導(dǎo)，一手信息缺失，指導(dǎo)質(zhì)量偏低，制作的紀(jì)錄片作品質(zhì)量也相對(duì)較低。

（四）課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

高校紀(jì)錄片創(chuàng)作課程內(nèi)容不僅包含史論內(nèi)容，還包含創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)，因而考核工作也應(yīng)該兼顧理論和實(shí)踐兩方面。但學(xué)生要在短期內(nèi)完成好的紀(jì)錄片作品，又要保障理論成績(jī)優(yōu)異是相對(duì)困難的。新時(shí)代大學(xué)生個(gè)性鮮明，單一的理論傳授對(duì)他們的吸引力偏弱，而教師也無法保障創(chuàng)作實(shí)踐所需的理論知識(shí)，且實(shí)踐與理論平衡問題也難以有效解決。同理，考核評(píng)價(jià)機(jī)制也難以針對(duì)理論和實(shí)踐分別開展有效的評(píng)價(jià)活動(dòng)，具體的評(píng)價(jià)結(jié)果科學(xué)性不足，難以為后續(xù)的教學(xué)調(diào)整提供有效參考[2]。

二、融媒體背景下高校紀(jì)錄片創(chuàng)作課程思政實(shí)施的意義

（一）有效豐富創(chuàng)作題材

紀(jì)錄片并非只是簡(jiǎn)單的藝術(shù)品，還是極為重要的文化傳播載體。近年來，陸續(xù)涌現(xiàn)出《人世間》《一帶一路》等與現(xiàn)實(shí)問題密切關(guān)聯(lián)的紀(jì)錄片，這些紀(jì)錄片都是記錄社會(huì)的熱點(diǎn)問題，實(shí)際上也是紀(jì)錄片創(chuàng)作專業(yè)和思政內(nèi)容結(jié)合的重要體現(xiàn)。紀(jì)錄片創(chuàng)作課程思政的實(shí)施，能夠引入歷史學(xué)、物理學(xué)等各學(xué)科領(lǐng)域的紀(jì)錄片，這些紀(jì)錄片都和生活各方面相關(guān)聯(lián)，通過對(duì)這些紀(jì)錄片進(jìn)行解析，不僅可豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，還可發(fā)揮陶冶情操、提升審美素質(zhì)的作用，為后續(xù)的學(xué)生紀(jì)錄片創(chuàng)作提供豐富的題材。

（二）創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)及理念

融媒體背景下，紀(jì)錄片創(chuàng)作也需要不斷創(chuàng)新，課程思政理念的融入勢(shì)在必行。以往的紀(jì)錄片創(chuàng)作教學(xué)自標(biāo)局限于知識(shí)傳遞，課程思政理念下的教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全方位培養(yǎng)，不僅要注重紀(jì)錄片理論知識(shí)傳授，還應(yīng)提升學(xué)生的創(chuàng)作技能，同時(shí)要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解事物的本質(zhì)，成為有學(xué)識(shí)、品格高、具備創(chuàng)新意識(shí)的優(yōu)秀接班人，經(jīng)得起社會(huì)的檢驗(yàn)。同時(shí)，課程思政潛藏隱性教育內(nèi)容，傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)顯性教育，因而課程思政視域下教學(xué)理念也由顯性轉(zhuǎn)變成顯性與隱性相結(jié)合。高校紀(jì)錄片創(chuàng)作課程思政是在紀(jì)錄片創(chuàng)作理論和技巧的基礎(chǔ)上，融入育人育德的元素，過于直白的教導(dǎo)極易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，配合思政元素讓教育活動(dòng)在潛移默化中對(duì)學(xué)生思想產(chǎn)生影響，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，這些對(duì)于優(yōu)秀紀(jì)錄片創(chuàng)作人才的培養(yǎng)極為有利。

（三）提升課程教學(xué)生動(dòng)性

紀(jì)錄片相比于文字史料，具有直觀性、生動(dòng)性、強(qiáng)侵入性等特征，并非簡(jiǎn)單地說教，而是有溫度地呈現(xiàn)歷史、傳播文化。如《中國村落》系列紀(jì)錄片，使用長(zhǎng)鏡頭、航拍，并引入古典寫意手法鏡頭，將中國村落的面貌全方位展示出來。此種富有個(gè)性的剪輯手法，可大幅提升紀(jì)錄片的視覺沖擊力，讓學(xué)生獲得沉浸式的觀賞體驗(yàn)，精神和審美獲得共同滿足，有效引發(fā)學(xué)生的思鄉(xiāng)之情。以往的紀(jì)錄片創(chuàng)作課程是教師單向傳輸信息，學(xué)生在此過程中過于被動(dòng)，從而使教學(xué)效果并不明顯。紀(jì)錄片創(chuàng)作課程思政，轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生課堂地位的認(rèn)知，通過創(chuàng)新教法激發(fā)學(xué)生參與積極性，加強(qiáng)師生的課堂互動(dòng)以及課后互動(dòng)，提升教學(xué)的生動(dòng)性，使學(xué)生能夠愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)[3]。

（四）評(píng)價(jià)機(jī)制發(fā)生轉(zhuǎn)變

課程思政視角下，除了要對(duì)教師教的如何多加關(guān)注，還應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，從教和學(xué)兩個(gè)方面分別開展評(píng)價(jià)工作。同時(shí)，除了要對(duì)學(xué)生知識(shí)收獲情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，還需對(duì)學(xué)習(xí)能力、交流能力、道德品質(zhì)等進(jìn)行考察，不再只用考試成績(jī)來評(píng)判學(xué)生的能力，而是要提升對(duì)過程性考核的重視度。因此，圍繞著課程思政的要求設(shè)計(jì)包含知識(shí)、技能、審美能力、政治信仰等在內(nèi)的評(píng)價(jià)機(jī)制，是尤為重要的工作，可為后續(xù)的教學(xué)評(píng)價(jià)及創(chuàng)新提供有效參考。

三、融媒體背景下高校紀(jì)錄片創(chuàng)作課程思政實(shí)踐策略

（一）樹立雙主體意識(shí)

首先，必須轉(zhuǎn)變以教師為單一主體的理念，將教師和學(xué)生共同視作課堂主體，使學(xué)習(xí)過程不再是知識(shí)的單向傳輸。教學(xué)時(shí)需要設(shè)置科學(xué)的目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)方法，豐富學(xué)習(xí)形式，才可激發(fā)學(xué)生的紀(jì)錄片創(chuàng)作課程學(xué)習(xí)動(dòng)力，有效提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，營造良好的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流，讓學(xué)生有更多表達(dá)看法的機(jī)會(huì)。在此基礎(chǔ)上，課堂便會(huì)轉(zhuǎn)變成教師組織設(shè)計(jì)、學(xué)生主動(dòng)參與的狀態(tài)，充分體現(xiàn)雙主體意識(shí)。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)

紀(jì)錄片創(chuàng)作課程教師需要在課程設(shè)計(jì)前，明確具體的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)流程，選擇合適的教學(xué)方法。教師應(yīng)將各方面因素充分考慮在內(nèi)，分析學(xué)生素質(zhì)能力與道德水平，結(jié)合學(xué)生實(shí)況來制定教育方案。融媒體背景下，紀(jì)錄片創(chuàng)作課程教育需結(jié)合課程思政要求開展教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，明確整體的教學(xué)目標(biāo)，并細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的專業(yè)能力和道德品質(zhì)能夠獲得有效培養(yǎng)。不同課程的教學(xué)目標(biāo)存在差異性，教師除了要深入了解紀(jì)錄片創(chuàng)作課程的要求，分析課程教學(xué)內(nèi)容，挖掘內(nèi)容潛藏的思政元素，依據(jù)紀(jì)錄片創(chuàng)作教學(xué)和課程思政要求設(shè)定科學(xué)的目標(biāo)，為后續(xù)的教學(xué)工作開展奠定良好基礎(chǔ)[4。同時(shí)，應(yīng)注重優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給。通過精準(zhǔn)對(duì)接學(xué)生需求、豐富思政內(nèi)容形式、強(qiáng)化思政內(nèi)容深度，優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，結(jié)合具體案例進(jìn)一步提升思政教育的效果。

引導(dǎo)學(xué)生深入理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀，明確紀(jì)錄片創(chuàng)作的社會(huì)責(zé)任和文化使命，鼓勵(lì)他們?cè)谶x題策劃階段就注重作品的主題鮮明性和思想深度，確保作品能夠反映時(shí)代精神、傳遞社會(huì)正能量。

（三）合理選擇教材

首先，需要凸顯學(xué)科性。搜集和紀(jì)錄片創(chuàng)作課程思政相匹配的紀(jì)錄片，確保教材具備學(xué)科思想、契合紀(jì)錄片創(chuàng)作課程要求；其次，需要強(qiáng)化效用性。紀(jì)錄片一般有較多的集數(shù)，且每一集時(shí)間都相對(duì)較長(zhǎng)，教師需要選取和本節(jié)紀(jì)錄片創(chuàng)作課程關(guān)聯(lián)最為密切的片段，通過剪輯、拼接等方式體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在欣賞與思考過程中明確紀(jì)錄片內(nèi)涵，掌握紀(jì)錄片創(chuàng)作方法；再者，需要體現(xiàn)實(shí)效性。課程思政強(qiáng)調(diào)關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，課程教學(xué)需要和社會(huì)實(shí)際緊密關(guān)聯(lián)。因而，基于課程思政的紀(jì)錄片創(chuàng)作課程選材，也需要注重體現(xiàn)時(shí)代特性，體現(xiàn)主流價(jià)值觀；最后，需要體現(xiàn)多樣性。教師在選材過程中也應(yīng)充分考慮學(xué)生的需求，結(jié)合紀(jì)錄片創(chuàng)作課程特點(diǎn)、學(xué)生興趣點(diǎn)、認(rèn)知水平來選擇教學(xué)資源，盡量選擇視角新奇、解說生動(dòng)、畫質(zhì)清晰的紀(jì)錄片，用以激發(fā)學(xué)生的興趣。對(duì)于教師而言，應(yīng)注重在講解紀(jì)錄片創(chuàng)作技巧、理論及案例分析時(shí)，自然流暢地融入相關(guān)的思政元素，以充分確保紀(jì)錄片創(chuàng)作課程思政教學(xué)效果。具體而言，可以將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命歷史等思政內(nèi)容巧妙地穿插在創(chuàng)作技巧、理論講解和案例分析之中，讓學(xué)生在掌握專業(yè)技能的同時(shí)，也能深刻理解和傳承這些寶貴的思政財(cái)富。另外，紀(jì)錄片創(chuàng)作的過程也是涵養(yǎng)學(xué)生工匠精神的過程，因此在創(chuàng)作過程中，應(yīng)要求學(xué)生從選題、策劃、拍攝到剪輯，每個(gè)環(huán)節(jié)都力求完美，注重細(xì)節(jié)，不斷打磨作品，培育精益求精、追求完美、專注敬業(yè)的職業(yè)精神。

（四）應(yīng)用多元教學(xué)手段

首先，紀(jì)錄片創(chuàng)作史理論知識(shí)的學(xué)習(xí)固然重要，但實(shí)踐活動(dòng)的開展也尤為重要。紀(jì)錄片創(chuàng)作課程包含創(chuàng)作理念、創(chuàng)作流程、創(chuàng)作方式等眾多內(nèi)容，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)實(shí)踐模塊，學(xué)生需要帶著實(shí)踐任務(wù)去復(fù)習(xí)理論知識(shí)，深入了解紀(jì)錄片創(chuàng)作流程，分析經(jīng)典案例的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，尋找合作的創(chuàng)作主體開展創(chuàng)作活動(dòng)。教師在教學(xué)活動(dòng)開展中應(yīng)全程跟進(jìn)，學(xué)生遇到任何拍攝或剪輯問題需要及時(shí)提供指導(dǎo)，用以保障最終紀(jì)錄片成品的質(zhì)量[5]。

其次，融媒體背景下，需要結(jié)合課程的特色靈活應(yīng)用先進(jìn)技術(shù)手段及網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)習(xí)提供有效輔助。需充分利用慕課、微課等資源彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂資源的不足，加強(qiáng)課程教學(xué)視頻的開發(fā)，以便學(xué)生能夠結(jié)合自身的需求選擇合適的資源，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。還應(yīng)積極搜索騰訊視頻、優(yōu)酷等平臺(tái)的紀(jì)錄片資源，將優(yōu)質(zhì)的資源提取與整合，讓學(xué)生在欣賞大量?jī)?yōu)質(zhì)紀(jì)錄片作品的情況下，對(duì)紀(jì)錄片的樣式及產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況有更充分的了解，掌握不同紀(jì)錄片的創(chuàng)作手法，并形成講好中國故事的使命感。同時(shí)，還應(yīng)注重云課堂、智慧教室等新媒體手段在教學(xué)中的應(yīng)用，將課程相關(guān)數(shù)字資源及時(shí)推送給學(xué)生，要求學(xué)生在欣賞過程中闡述紀(jì)錄片創(chuàng)作的理念、手法等，此種任務(wù)驅(qū)動(dòng)的形式能夠更好地督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)。完成課堂教學(xué)活動(dòng)后，教師還可布置課后任務(wù)，要求學(xué)生利用線上渠道搜集更為豐富的素材，用以鞏固課程的學(xué)習(xí)。

再次，在實(shí)踐教學(xué)中貫穿思政教育。在微紀(jì)錄片作品創(chuàng)作實(shí)踐中，鼓勵(lì)學(xué)生深入社會(huì)基層進(jìn)行實(shí)地考察和采訪，收集第一手資料，增強(qiáng)作品的真實(shí)性和感染力，在主題選擇、拍攝手法、后期剪輯等環(huán)節(jié)，注重引導(dǎo)學(xué)生以正面、客觀的角度呈現(xiàn)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，傳遞正能量。此外，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試新的拍攝手法、剪輯技巧等，通過頭腦風(fēng)暴、創(chuàng)意工作坊等活動(dòng)激發(fā)創(chuàng)新思維。

最后，開展探究式研學(xué)活動(dòng)。以小組的形式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，成立學(xué)習(xí)小組后，明確學(xué)習(xí)專題，針對(duì)性地開展實(shí)踐研究活動(dòng)。教師可提前將預(yù)習(xí)資料傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生以個(gè)人或小組形式開展預(yù)習(xí)工作，明確各自分工，在相互配合之下完成預(yù)習(xí)任務(wù)。課堂中輪流展示自己的成果，教師提出合理的建議，課后再自行總結(jié)反思，優(yōu)化學(xué)習(xí)成果[]。

（五）實(shí)施多元教學(xué)評(píng)價(jià)

課堂是促進(jìn)師生交流的重要媒介，教師在紀(jì)錄片創(chuàng)作課程思政教學(xué)過程中，應(yīng)多加關(guān)注理論和實(shí)踐的聯(lián)系，注重融媒體給學(xué)生學(xué)習(xí)的影響性，使學(xué)生由紀(jì)錄片相關(guān)理論學(xué)習(xí)逐步過渡為探索紀(jì)錄片作品真理，實(shí)現(xiàn)在課堂中的知識(shí)、技能、思想共同提升。課程思政推進(jìn)過程中，教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也尤為重要。教師在紀(jì)錄片創(chuàng)作課程評(píng)價(jià)時(shí)，除了要對(duì)學(xué)生紀(jì)錄片作品質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)外，還應(yīng)將學(xué)生的課堂參與積極性、小組合作、紀(jì)錄片介紹等內(nèi)容納入評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，在顯性與隱性評(píng)價(jià)結(jié)合的基礎(chǔ)上，提升評(píng)價(jià)活動(dòng)的科學(xué)性、全面性，為日后的紀(jì)錄片創(chuàng)作教學(xué)優(yōu)化做好鋪墊。另外，還應(yīng)建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，教師應(yīng)定期開展問卷調(diào)查，對(duì)紀(jì)錄片創(chuàng)作課程思政內(nèi)容的理解程度、興趣點(diǎn)、困惑等方面進(jìn)行充分了解，并設(shè)立專門的課程賬號(hào)定期發(fā)布思政內(nèi)容，收集學(xué)生的評(píng)論和反饋。在此基礎(chǔ)上，對(duì)收集到的反饋進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，識(shí)別學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容的普遍需求，利用數(shù)據(jù)分析工具等融媒體技術(shù)，對(duì)反饋進(jìn)行量化分析，提高分析的準(zhǔn)確性和客觀性。

結(jié)語

綜上所述，融媒體背景下，紀(jì)錄片創(chuàng)作課程教學(xué)革新已是必然之趨。在課程思政的引領(lǐng)下，紀(jì)錄片創(chuàng)作課程不再僅僅局限于技術(shù)層面的傳授，而是更加注重學(xué)生創(chuàng)作思維的培養(yǎng)和人文情懷的滋養(yǎng)。通過深入挖掘社會(huì)熱點(diǎn)、關(guān)注民生疾苦、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，課程思政引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人情感與社會(huì)責(zé)任相結(jié)合，將藝術(shù)追求與人文關(guān)懷相統(tǒng)一，創(chuàng)作出既具有藝術(shù)價(jià)值又富含社會(huì)意義的紀(jì)錄片作品。

本文系西安美術(shù)學(xué)院2024年度校級(jí)教育教學(xué)項(xiàng)目，課程思政示范項(xiàng)目《紀(jì)錄片創(chuàng)作》（項(xiàng)目編號(hào)：2024KS006）的研究成果。

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（責(zé)任編輯：袁麗娜）