引言

近年來，隨著高等教育改革和輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的推進(jìn)，醫(yī)學(xué)院校專職輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展體系仍面臨諸多困境。本文旨在通過實(shí)踐觀照，剖析醫(yī)學(xué)院校專職輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展體系及普升路徑的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)，提出完善職業(yè)發(fā)展體系、明確普升通道與標(biāo)準(zhǔn)、加強(qiáng)培訓(xùn)與能力提升等策略，以期為醫(yī)學(xué)院校專職輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展提質(zhì)增效。

一、輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展體系晉升路徑的現(xiàn)狀審視

（一）輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展體系的現(xiàn)狀剖析

近年來，輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展體系日趨完善，為輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的制度基礎(chǔ)，明確了輔導(dǎo)員的身份定位、職責(zé)要求及隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)[1。為加強(qiáng)輔導(dǎo)員的專業(yè)化和職業(yè)化建設(shè)，通過多樣化的培訓(xùn)班、研討會(huì)及工作室建設(shè)，輔導(dǎo)員的專業(yè)素養(yǎng)和工作能力得到了不斷提升[2]。同時(shí)，科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)體系和暢通的職業(yè)晉升渠道也為輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展提供了有力保障，確保了輔導(dǎo)員隊(duì)伍的持續(xù)健康發(fā)展[3]。當(dāng)前，輔導(dǎo)員隊(duì)伍整體素質(zhì)不斷提升，但輔導(dǎo)員發(fā)展現(xiàn)狀呈現(xiàn)多元化與挑戰(zhàn)。一方面，隨著高等教育規(guī)模的擴(kuò)大，輔導(dǎo)員工作量增加，工作壓力增大，對輔導(dǎo)員的專業(yè)能力和心理素質(zhì)提出了更高要求[4；另一方面，部分輔導(dǎo)員在職業(yè)發(fā)展方面存在迷茫和困惑，缺乏明確的職業(yè)規(guī)劃和普升路徑，影響其職業(yè)發(fā)展的積極性和穩(wěn)定性[]。為應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，各高校不斷探索和創(chuàng)新輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的新模式，如設(shè)立職業(yè)發(fā)展基金、建立職業(yè)導(dǎo)師制度等，為輔導(dǎo)員提供更多的職業(yè)發(fā)展支持和幫助。

（二）輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的晉升路徑與現(xiàn)實(shí)制約

輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展晉升主要涵蓋職務(wù)晉升和職稱晉升兩個(gè)維度。在職務(wù)晉升方面，輔導(dǎo)員可通過擔(dān)任學(xué)生工作辦公室主任等職務(wù)，實(shí)現(xiàn)管理職務(wù)的提升。同時(shí)，職稱晉升則為輔導(dǎo)員提供了另一條發(fā)展路徑，即通過評(píng)定相應(yīng)的職稱，如助教、講師、副教授等，實(shí)現(xiàn)專業(yè)技術(shù)水平的提升。盡管“雙線”普升政策為輔導(dǎo)員提供了更為廣闊的發(fā)展空間，但在實(shí)施過程中仍面臨一些現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。政策執(zhí)行不到位導(dǎo)致輔導(dǎo)員在晉升過程中遇到諸多障礙，如晉升標(biāo)準(zhǔn)模糊、程序繁瑣等[。輔導(dǎo)員的雙重身份導(dǎo)致其在職務(wù)和職稱晉升上難以兼顧，容易出現(xiàn)“名實(shí)分離”的現(xiàn)象[。此外，輔導(dǎo)員隊(duì)伍的整體素質(zhì)參差不齊，部分輔導(dǎo)員在業(yè)務(wù)能力、學(xué)術(shù)成果等方面存在不足，難以滿足普升要求。高校對輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的重視程度不夠，投入資源有限，也制約了輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展。

（三）醫(yī)學(xué)專職輔導(dǎo)員的職業(yè)生態(tài)與發(fā)展晉升

輔導(dǎo)員看似浮泛繁雜的工作現(xiàn)象呈現(xiàn)出一種錯(cuò)覺和不認(rèn)同，實(shí)際上，我國高校輔導(dǎo)員是應(yīng)勢而生、順時(shí)而進(jìn)、歷事而新的專業(yè)性的工作[8，醫(yī)學(xué)教育及醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的特殊性決定了醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員身份及職責(zé)的特殊性。醫(yī)學(xué)教育模式的特殊性要求醫(yī)學(xué)專職輔導(dǎo)員需要具備扎實(shí)的醫(yī)學(xué)教育管理能力，以便理解并指導(dǎo)學(xué)生在醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)和輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)中的特殊經(jīng)歷與困惑。此外，醫(yī)學(xué)生在面對醫(yī)學(xué)人文素養(yǎng)、醫(yī)患溝通、師生關(guān)系等問題時(shí)，往往難以用專業(yè)視角和成熟的價(jià)值觀去看待，這可能導(dǎo)致嚴(yán)重的思想動(dòng)態(tài)和心理問題，需要輔導(dǎo)員為學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)和支持。隨著學(xué)科建設(shè)的快速發(fā)展，醫(yī)學(xué)教育需要積極培養(yǎng)“醫(yī)學(xué)+”的復(fù)合型人才，這就要求醫(yī)學(xué)專職輔導(dǎo)員需具備跨學(xué)科的知識(shí)背景和協(xié)調(diào)能力，為醫(yī)學(xué)生提供多元化的教育引導(dǎo)。

在醫(yī)學(xué)院校中，輔導(dǎo)員的招聘來源和身份差異顯著影響著他們的職業(yè)生態(tài)和發(fā)展普升，除了由高校招聘的輔導(dǎo)員外，還有相當(dāng)一部分是附屬醫(yī)院或二級(jí)培養(yǎng)單位招聘的輔導(dǎo)員。這兩類輔導(dǎo)員不僅在招聘渠道上有所不同，更在身份定位上存在著本質(zhì)差異。具體而言，由高校招聘的輔導(dǎo)員，其身份通常被認(rèn)定為高校教師，人事關(guān)系隸屬學(xué)校。這類輔導(dǎo)員在職稱評(píng)審、教學(xué)資源分配、科研支持以及職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)等方面，往往能夠享受到更多的優(yōu)勢。他們的職業(yè)發(fā)展路徑通常更加清晰，也更容易獲得學(xué)校內(nèi)部的認(rèn)可和支持。相比之下，由附屬醫(yī)院或二級(jí)培養(yǎng)單位招聘的輔導(dǎo)員，其身份則是醫(yī)院或二級(jí)培養(yǎng)單位的行政管理人員，人事關(guān)系隸屬醫(yī)院。這類輔導(dǎo)員在工作上可能更加注重行政管理能力和實(shí)際工作效果的評(píng)價(jià)，但在職稱評(píng)審、教學(xué)資源以及職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)等方面，可能面臨更多的挑戰(zhàn)和限制。他們的職業(yè)發(fā)展路徑可能相對模糊，也更容易受到醫(yī)院或二級(jí)培養(yǎng)單位內(nèi)部因素的影響。

二、醫(yī)學(xué)院校專職輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展體系晉升路徑的關(guān)系把握

（一）晉升路徑引導(dǎo)職業(yè)發(fā)展方向

晉升路徑不僅為輔導(dǎo)員提供了明確的發(fā)展目標(biāo)和方向，還激勵(lì)輔導(dǎo)員不斷提升自身能力，以適應(yīng)更高職位的需求。晉升路徑為醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員設(shè)定了清晰的發(fā)展目標(biāo)，增強(qiáng)了輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同感，激發(fā)了醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員的進(jìn)取心和職業(yè)追求。為了實(shí)現(xiàn)晉升，輔導(dǎo)員需要不斷提升自己的專業(yè)知識(shí)和技能，積極參與學(xué)生工作，爭取更好的工作業(yè)績。此外，普升路徑要求輔導(dǎo)員在多個(gè)方面提升能力，促使輔導(dǎo)員不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐，以適應(yīng)更高職位的需求。

盡管晉升路徑在引導(dǎo)職業(yè)發(fā)展方向方面發(fā)揮了重要作用，但在實(shí)際操作中也存在一些問題和挑戰(zhàn)。教育部推行輔導(dǎo)員“雙線晉升”政策，但在實(shí)際操作中，許多醫(yī)學(xué)院校存在政策執(zhí)行不到位的情況，存在“上熱、中溫、下涼”的情況，政策執(zhí)行不到位、連續(xù)性不足、系統(tǒng)性不強(qiáng)等問題依然比較突出；其次，晉升標(biāo)準(zhǔn)與輔導(dǎo)員工作實(shí)際存在偏差，醫(yī)學(xué)院校在制定輔導(dǎo)員晉升標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，簡單地套用普通高校輔導(dǎo)員的晉升標(biāo)準(zhǔn)，未能充分考慮醫(yī)學(xué)教育工作的特殊性和復(fù)雜性，導(dǎo)致輔導(dǎo)員晉升標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際工作脫節(jié)，缺乏適切性，使得晉升有章難循。此外，醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員在職業(yè)發(fā)展過程中，缺乏明確的職業(yè)規(guī)劃和晉升路徑指引。輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展需要構(gòu)建梯隊(duì)化金字塔模型，但許多醫(yī)學(xué)院校在實(shí)際操作中未能有效實(shí)施此類模型，導(dǎo)致輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展路徑不明確。新時(shí)代輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化、專業(yè)化、專家化建設(shè)的根本要求包括職業(yè)化的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)化的業(yè)務(wù)技能等，但部分高校在制定晉升標(biāo)準(zhǔn)時(shí)未能充分體現(xiàn)這些要求，從而出現(xiàn)輔導(dǎo)員個(gè)人能力提升與職業(yè)發(fā)展需求不匹配。部分醫(yī)學(xué)院校缺乏針對輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和晉升路徑指引，導(dǎo)致輔導(dǎo)員在職業(yè)發(fā)展過程中感到迷茫和無助。高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)要深刻把握新時(shí)代高校思想政治工作的新要求，但部分高校在輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展規(guī)劃方面存在缺失。

（二）職業(yè)發(fā)展體系支撐晉升路徑實(shí)現(xiàn)

一個(gè)完善、系統(tǒng)的職業(yè)發(fā)展體系能夠?yàn)檩o導(dǎo)員提供全方位的支持和保障，醫(yī)學(xué)院校通過定期的職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)、專業(yè)技能研討會(huì)等方式，幫助輔導(dǎo)員不斷提升自身的思想政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力和心理調(diào)適能力。這些能力的提升不僅有助于輔導(dǎo)員更好地履行崗位職責(zé)，也是其職務(wù)和職稱晉升的重要考量因素。職業(yè)發(fā)展體系鼓勵(lì)輔導(dǎo)員結(jié)合工作實(shí)踐開展學(xué)術(shù)研究，通過發(fā)表學(xué)術(shù)論文、參與課題研究等方式積累學(xué)術(shù)成果。這些成果在職稱評(píng)審中占據(jù)重要地位，有助于輔導(dǎo)員實(shí)現(xiàn)職稱晉升。醫(yī)學(xué)院校為輔導(dǎo)員提供個(gè)性化的職業(yè)發(fā)展路徑規(guī)劃，根據(jù)其專業(yè)背景、興趣愛好和職業(yè)目標(biāo)制定相應(yīng)的發(fā)展計(jì)劃。有助于輔導(dǎo)員明確職業(yè)發(fā)展方向，有針對性地提升自身能力，為晉升路徑的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。醫(yī)學(xué)院校積極響應(yīng)國家關(guān)于輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的政策要求，制定和完善相關(guān)制度和措施，如雙線普升政策、輔導(dǎo)員專項(xiàng)基金等。這些政策和制度為輔導(dǎo)員的晉升提供了有力的保障和支持。

醫(yī)學(xué)院校專職輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展體系的完善與否直接關(guān)系到學(xué)生工作的質(zhì)量和效果，然而，當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校在輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展體系的構(gòu)建上仍存在諸多不足。醫(yī)學(xué)院校缺乏對輔導(dǎo)員能力發(fā)展方向的明確規(guī)劃，導(dǎo)致輔導(dǎo)員在職業(yè)生涯中缺乏清晰的目標(biāo)和路徑指引，難以系統(tǒng)地提升個(gè)人能力和專業(yè)素養(yǎng)。此外，由于缺乏長遠(yuǎn)規(guī)劃，輔導(dǎo)員可能難以看到自己的職業(yè)前景，導(dǎo)致當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校專職輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展體系存在吸引力不足的問題。相較于其他教師或行政人員，輔導(dǎo)員在職務(wù)晉升和職稱評(píng)審上往往面臨更多困難，且晉升機(jī)會(huì)有限。此外，輔導(dǎo)員工作本身具有高強(qiáng)度和高壓力的特點(diǎn)，但學(xué)校往往未能提供足夠的支持和資源來緩解這種壓力，導(dǎo)致輔導(dǎo)員的職業(yè)滿意度和幸福感較低。在醫(yī)學(xué)院校專職輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展體系中，由于缺乏具體、可操作的評(píng)估指標(biāo)和方法，學(xué)校在評(píng)價(jià)輔導(dǎo)員的工作績效和能力水平時(shí)往往難以做到公平公正。這不僅影響了輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)和普升機(jī)會(huì)的公正性，也挫傷了輔導(dǎo)員的工作積極性和進(jìn)取心。

三、醫(yī)學(xué)院校專職輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展體系普升路徑的實(shí)踐演進(jìn)

隨著高等教育環(huán)境的變化和學(xué)生需求的多樣化，醫(yī)學(xué)院校專職輔導(dǎo)員面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。因此，優(yōu)化輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展體系，明確晉升通道與標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)培訓(xùn)與能力提升，搭建作用發(fā)揮平臺(tái)，成為提升輔導(dǎo)員隊(duì)伍整體素質(zhì)、拓寬職業(yè)發(fā)展空間的重要課題。

（一）完善職業(yè)發(fā)展體系，明確晉升通道與標(biāo)準(zhǔn)

為優(yōu)化醫(yī)學(xué)院校專職輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展路徑，首要任務(wù)是構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)且完善的職業(yè)發(fā)展體系。該體系應(yīng)詳細(xì)規(guī)劃輔導(dǎo)員從入職到資深階段的職業(yè)路徑，明確每個(gè)階段的職責(zé)、能力要求及發(fā)展目標(biāo)。同時(shí)，需制定清晰、透明的晉升通道與標(biāo)準(zhǔn)，確保輔導(dǎo)員能夠基于其工作年限、工作業(yè)績、專業(yè)能力、學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)等多維度進(jìn)行綜合評(píng)估與晉升。這些標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)涵蓋輔導(dǎo)員在思想政治教育、學(xué)生事務(wù)管理、心理健康教育等方面的成效，以及參與科研項(xiàng)目、發(fā)表學(xué)術(shù)論文等情況，以此鼓勵(lì)輔導(dǎo)員不斷提升自身綜合素質(zhì)。醫(yī)學(xué)院校還應(yīng)設(shè)立由校內(nèi)外專家組成的評(píng)審委員會(huì)，對晉升候選人進(jìn)行客觀、公正的評(píng)審，確保普升通道的公平性和有效性。

（二）加強(qiáng)輔導(dǎo)員培訓(xùn)與能力提升，促進(jìn)職業(yè)發(fā)展

為了促進(jìn)輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)加強(qiáng)對輔導(dǎo)員的系統(tǒng)化培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋思想政治教育、學(xué)生事務(wù)管理、心理健康教育、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)等多個(gè)領(lǐng)域，以全面提升輔導(dǎo)員的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。同時(shí)，培訓(xùn)形式應(yīng)多樣化，包括專題講座、案例分析、工作坊、模擬演練等，以滿足不同輔導(dǎo)員的學(xué)習(xí)需求。此外，醫(yī)學(xué)院校還應(yīng)根據(jù)每位輔導(dǎo)員的實(shí)際情況和發(fā)展需求，制定個(gè)性化的能力提升計(jì)劃，通過導(dǎo)師制度、定期自我評(píng)估等方式，幫助輔導(dǎo)員明確自身發(fā)展方向，制定針對性地提升策略。鼓勵(lì)輔導(dǎo)員積極參與科研項(xiàng)目和學(xué)術(shù)發(fā)表，不僅可以提升其學(xué)術(shù)影響力，也是促進(jìn)其職業(yè)發(fā)展的重要途徑。

（三）搭建輔導(dǎo)員作用發(fā)揮平臺(tái)，拓寬職業(yè)發(fā)展空間

為了充分發(fā)揮輔導(dǎo)員的作用并拓寬其職業(yè)發(fā)展空間，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)積極搭建多元化的平臺(tái)。設(shè)立輔導(dǎo)員工作室是一個(gè)有效的舉措，它能為輔導(dǎo)員提供一個(gè)集教學(xué)、科研、實(shí)踐于一體的綜合性環(huán)境，促進(jìn)輔導(dǎo)員之間的交流與合作，激發(fā)創(chuàng)新思維。同時(shí)，加強(qiáng)與校外機(jī)構(gòu)如醫(yī)療機(jī)構(gòu)、社區(qū)、企業(yè)等的合作，為輔導(dǎo)員提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，有助于他們將理論知識(shí)與實(shí)際工作相結(jié)合，提升解決復(fù)雜問題的能力。此外，建立科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制與榮譽(yù)體系也必不可少，通過對優(yōu)秀輔導(dǎo)員的表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，可以增強(qiáng)其職業(yè)榮譽(yù)感和歸屬感，進(jìn)一步激發(fā)工作熱情。這些措施共同為輔導(dǎo)員提供了一個(gè)廣闊的發(fā)展舞臺(tái)，有助于推動(dòng)其職業(yè)生涯的持續(xù)進(jìn)步和全面發(fā)展。

結(jié)語

醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展晉升不僅關(guān)乎個(gè)人的職業(yè)成長與自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)，更是整個(gè)輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化、職業(yè)化進(jìn)程的重要推手。其中所面臨的困境，既源自醫(yī)學(xué)教育管理工作本身的特殊性，也有發(fā)展晉升政策實(shí)施不合理等原因，清醒認(rèn)識(shí)并整體規(guī)劃和系統(tǒng)推進(jìn)醫(yī)學(xué)院校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展體系的晉升路徑是輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)在必然規(guī)律和應(yīng)然進(jìn)程。

本文系昆明醫(yī)科大學(xué)2024年習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想研究專項(xiàng)——重大理論項(xiàng)目《醫(yī)學(xué)院校專職輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展體系晉升路徑研究》（項(xiàng)目編號(hào)：KYDJZX24207）的研究成果。

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（責(zé)任編輯：宋宇靜）