新時(shí)代背景下，思想政治教育工作作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的核心環(huán)節(jié)，關(guān)乎“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一教育根本問題。當(dāng)前，盡管大中小學(xué)思政教育在各自學(xué)段取得顯著成效，但目標(biāo)斷層、內(nèi)容重復(fù)、實(shí)踐脫節(jié)等問題仍制約著育人效能的系統(tǒng)性提升。如何打破學(xué)段壁壘，構(gòu)建縱向貫通、橫向協(xié)同的一體化育人體系，已成為深化思想政治教育改革的關(guān)鍵命題。本研究立足《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》的政策要求，聚焦大中小學(xué)思政教育銜接的現(xiàn)實(shí)困境，探索“目標(biāo)分層遞進(jìn)、內(nèi)容螺旋重構(gòu)、方法協(xié)同創(chuàng)新、資源全域整合、評(píng)價(jià)終身導(dǎo)向”的協(xié)同路徑，以期為構(gòu)建“全程貫通、全員參與、全方位融合\"的思政育人新生態(tài)提供理論支撐與實(shí)踐范式，助力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

一、大中小學(xué)思政一體化協(xié)同育人的內(nèi)涵

大中小學(xué)思政一體化協(xié)同育人是指在大中小學(xué)各個(gè)學(xué)段，以思想政治教育為核心，通過學(xué)校、家庭、社會(huì)等多主體的協(xié)同合作，構(gòu)建相互銜接、有機(jī)統(tǒng)一的思政教育體系，實(shí)現(xiàn)思政教育目標(biāo)的一致性、內(nèi)容的連貫性和方法的多樣性，使學(xué)生在不同階段都能接受到系統(tǒng)、科學(xué)、有效的思想政治教育，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。大中小學(xué)思政一體化協(xié)同育人的內(nèi)涵本質(zhì)上是教育規(guī)律、政治要求與社會(huì)需求的三維統(tǒng)一，其核心是通過“縱向貫通、橫向協(xié)同、資源整合、機(jī)制創(chuàng)新”，構(gòu)建全學(xué)段思政育人的“立交橋”，最終實(shí)現(xiàn)“培根鑄魂、啟智潤(rùn)心”的教育目標(biāo)。

(一)教育規(guī)律維度

思政教育應(yīng)遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的階段性特征與連續(xù)性規(guī)律，構(gòu)建“情感啟蒙一理性建構(gòu)一實(shí)踐創(chuàng)新”的螺旋上升式育人框架。小學(xué)階段注重情感啟蒙，中學(xué)階段強(qiáng)化理性認(rèn)知，大學(xué)階段深化理論探索與實(shí)踐創(chuàng)新。

(二)政治要求維度

思政教育的目標(biāo)是培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，需要長(zhǎng)期、連貫的價(jià)值塑造。縱向上形成“愛家愛國(guó)(小學(xué))一制度認(rèn)同(中學(xué))一使命擔(dān)當(dāng)(大學(xué))”的遞進(jìn)鏈條。橫向上實(shí)現(xiàn)思政課程與學(xué)科課程、校園文化、社會(huì)實(shí)踐深度融合，形成育人合力。面對(duì)全球化競(jìng)爭(zhēng)與意識(shí)形態(tài)博弈，思政教育需聚焦政治定力、創(chuàng)新動(dòng)能與全球勝任力，培養(yǎng)兼具本土情懷與國(guó)際視野的戰(zhàn)略儲(chǔ)備人才。

(三）社會(huì)需求維度

大中小學(xué)思政一體化建設(shè)，要重視社會(huì)大課堂在社會(huì)實(shí)踐教育中提升學(xué)生的思想政治覺悟和價(jià)值判斷能力的重要作用，充分凝聚政府、社會(huì)、家庭等多元主體，構(gòu)建全員、全過程、全方位的育人大格局，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)揮協(xié)同育人合力。

二、大中小學(xué)思政教育銜接的困境

大中小學(xué)思政教育銜接中存在的問題，是當(dāng)前思想政治教育體系改革函待突破的難點(diǎn)。這些問題既涉及頂層設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性不足，也暴露了實(shí)踐層面的協(xié)同困境，具體分析如下。

（一)教育目標(biāo)銜接缺乏科學(xué)分層與動(dòng)態(tài)調(diào)整

1.目標(biāo)定位模糊，學(xué)段割裂明顯

一是小學(xué)階段的“道德情感培養(yǎng)”與中學(xué)階段的“政治認(rèn)同教育”之間缺乏漸進(jìn)性過渡。二是高中階段與大學(xué)階段的“陡坡現(xiàn)象”突出，大學(xué)直接引入馬克思主義基本原理等理論課程，與高中思想政治課程中的抽象概念如“矛盾分析法”等存在認(rèn)知斷層。

2.目標(biāo)設(shè)計(jì)缺乏動(dòng)態(tài)響應(yīng)，與社會(huì)發(fā)展脫節(jié)

一是中小學(xué)思政教育對(duì)數(shù)字化時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)倫理、人工智能倫理等新議題關(guān)注不足。二是中小學(xué)對(duì)群體差異關(guān)注不足，未能針對(duì)農(nóng)村留守兒童、潛能生等特殊群體設(shè)計(jì)差異化目標(biāo)，導(dǎo)致思政教育目標(biāo)“一刀切”。

（二)教育內(nèi)容銜接面臨重復(fù)與斷層的雙重困境

1.機(jī)械重復(fù)削弱學(xué)習(xí)動(dòng)力

一是愛國(guó)主義教育在小學(xué)以升旗儀式、英雄故事為主，在初中以歷史事件講解為主，到高中未深化至國(guó)家治理體系層面，缺乏互動(dòng)性和參與性，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了倦怠感。二是大學(xué)《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》與高中《歷史》教材存在 30% 以上的內(nèi)容重合，但缺乏從“史實(shí)記憶”到“歷史規(guī)律分析”的深度提升。

2.關(guān)鍵內(nèi)容銜接斷裂，價(jià)值觀教育斷層

一是小學(xué)強(qiáng)調(diào)“個(gè)人品德”，中學(xué)強(qiáng)調(diào)“政治認(rèn)同”，但缺乏“個(gè)人一社會(huì)一國(guó)家”的邏輯鏈條構(gòu)建，導(dǎo)致學(xué)生價(jià)值觀的建立缺乏實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和具體情境的支持。二是初中道德與法治側(cè)重法律條文認(rèn)知，而高中思想法治直接探討“全面依法治國(guó)”，中間缺乏“法律思維培養(yǎng)”的過渡內(nèi)容。

（三）教育方法銜接出現(xiàn)協(xié)同不足與創(chuàng)新滯后

1.教學(xué)方法“各自為戰(zhàn)”

一是小學(xué)通過角色扮演、繪本閱讀等方式開展教學(xué)，但初中轉(zhuǎn)向“理論灌輸 應(yīng)試訓(xùn)練”，存在“趣味斷崖”，導(dǎo)致學(xué)生的參與度驟降。二是中小學(xué)社會(huì)實(shí)踐多停留在參觀紀(jì)念館、撰寫觀后感，大學(xué)則要求撰寫社會(huì)調(diào)研報(bào)告，缺乏跨學(xué)段的實(shí)踐能力階梯培養(yǎng)，導(dǎo)致實(shí)踐環(huán)節(jié)形式化。

2.技術(shù)賦能存在學(xué)段壁壘

一是數(shù)字化資源未貫通，如高校開發(fā)的\"VR紅色教育基地”未向中小學(xué)開放，中小學(xué)“智慧課堂\"數(shù)據(jù)未能與大學(xué)思政教學(xué)形成聯(lián)動(dòng)。二是評(píng)價(jià)方式割裂，如中小學(xué)側(cè)重考試分?jǐn)?shù)，大學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐學(xué)分，缺乏貫穿全學(xué)段的思政素養(yǎng)成長(zhǎng)檔案。

(四)教育資源銜接出現(xiàn)孤島效應(yīng)

1.校內(nèi)資源分散化

一是教師協(xié)作機(jī)制缺失，如高校思政教師與中小學(xué)教師分屬不同教研體系，聯(lián)合備課、案例共享等機(jī)制尚未普及。二是各學(xué)科之間協(xié)作不足，對(duì)語(yǔ)文、歷史等課程思政元素的挖掘停留在“貼標(biāo)簽”層面。

2.社會(huì)資源利用率低

一是實(shí)踐基地“重掛牌輕使用”，如中小學(xué)每年組織學(xué)生前往愛國(guó)主義教育基地“打卡”一次，但缺乏與大學(xué)“紅色文化研究”項(xiàng)目的深度聯(lián)動(dòng)。二是家庭教育缺位，家長(zhǎng)往往聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽視了家校思政對(duì)話。三是社區(qū)志愿活動(dòng)往往淪為“蓋章任務(wù)”，未能形成“小學(xué)參與一中學(xué)組織一大學(xué)引領(lǐng)\"的實(shí)踐鏈條。

（五)機(jī)制建設(shè)短板：政策模糊與評(píng)價(jià)失準(zhǔn)

1.頂層設(shè)計(jì)缺乏操作性

一是政策銜接空白，未明確大中小學(xué)思政課內(nèi)容邊界劃分標(biāo)準(zhǔn)。二是動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制缺失，未建立針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)的跨學(xué)段應(yīng)急教育響應(yīng)機(jī)制。

2.評(píng)價(jià)體系“指揮棒”失靈

一是中小學(xué)存在“唯分?jǐn)?shù)”傾向，導(dǎo)致思政課變成了以記憶為主的科目，學(xué)生價(jià)值觀內(nèi)化程度無(wú)法量化評(píng)估。二是大學(xué)評(píng)價(jià)與社會(huì)需求脫節(jié)，思政課成績(jī)單與用人單位人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不掛鉤，導(dǎo)致學(xué)生“學(xué)用分離”。

三、大中小學(xué)思政一體化協(xié)同育人的路徑

當(dāng)前大中小學(xué)思政教育銜接問題，本質(zhì)上是教育規(guī)律、管理機(jī)制與社會(huì)需求三重張力的集中體現(xiàn)。為解決這些問題，本研究提出構(gòu)建系統(tǒng)性、協(xié)同性、動(dòng)態(tài)化的改革策略，形成“目標(biāo)貫通一內(nèi)容重構(gòu)一方法創(chuàng)新一資源整合一機(jī)制保障”的全鏈條解決方案。

（一）優(yōu)化目標(biāo)設(shè)計(jì)，分層遞進(jìn)與動(dòng)態(tài)銜接

一是構(gòu)建\"四階遞進(jìn)”目標(biāo)體系。小學(xué)階段為情感啟蒙（愛家愛國(guó)、規(guī)則意識(shí)），初中階段為價(jià)值內(nèi)化（社會(huì)責(zé)任感、文化認(rèn)同)，高中階段為理論認(rèn)知（制度自信、歷史使命），大學(xué)階段為實(shí)踐創(chuàng)新（政治擔(dān)當(dāng)、全球視野)。以愛國(guó)主義教育為例，小學(xué)階段可通過故事、儀式培養(yǎng)情感；初中階段可結(jié)合歷史事件理解國(guó)家發(fā)展；高中階段可分析中國(guó)特色社會(huì)主義制度優(yōu)勢(shì)；大學(xué)階段可開展“鄉(xiāng)村振興”“一帶一路”等主題社會(huì)實(shí)踐。二是建立目標(biāo)銜接評(píng)估工具，可開發(fā)“思政素養(yǎng)發(fā)展量表”，追蹤學(xué)生價(jià)值觀成長(zhǎng)軌跡，為學(xué)段目標(biāo)調(diào)整提供數(shù)據(jù)支撐。

(二)重構(gòu)教育內(nèi)容，螺旋上升與問題導(dǎo)向

一是建立“主題一模塊一專題\"內(nèi)容體系。核心主題如理想信念、法治精神等要貫穿各學(xué)段，按認(rèn)知梯度設(shè)計(jì)模塊。小學(xué)階段為生活化案例，如“為什么要排隊(duì)”等；初中階段為社會(huì)化議題，如“網(wǎng)絡(luò)暴力違法嗎”等；高中階段為理論化分析，如“法治與德治的關(guān)系”等；大學(xué)階段為批判性探究，如“法律程序?qū)τ诰S護(hù)正義的價(jià)值\"等?？山M織跨學(xué)段專家團(tuán)隊(duì)制定《大中小學(xué)思政教育銜接指南》，明確知識(shí)點(diǎn)分布與深度要求，避免重復(fù)或斷層。以法治教育內(nèi)容銜接為例，小學(xué)階段為認(rèn)識(shí)交通規(guī)則，初中階段為理解憲法精神，高中階段為分析司法案例，大學(xué)階段為研討“法治中國(guó)”建設(shè)難點(diǎn)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，跨學(xué)段協(xié)同與數(shù)字化賦能

教學(xué)方法要進(jìn)行梯度銜接，小學(xué)階段可通過道德情景劇進(jìn)行游戲化學(xué)習(xí)，初中階段可進(jìn)行項(xiàng)自式學(xué)習(xí)，高中階段可進(jìn)行辯論式學(xué)習(xí)，大學(xué)階段可進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。此外，還要搭建數(shù)字協(xié)同平臺(tái)，建設(shè)“思政教育一體化云平臺(tái)”，共享教學(xué)資源庫(kù)，如跨學(xué)段教案、微課、案例等；整合全國(guó)紅色基地、博物館等資源，設(shè)計(jì)“小學(xué)參觀一中學(xué)講解一大學(xué)策展”的實(shí)踐鏈條；支持大中小學(xué)教師在線聯(lián)合備課、課題攻關(guān)。

(四)整合教育資源，打破壁壘與共建共享

一是校內(nèi)資源整合，推行“學(xué)科思政”改革。例如，語(yǔ)文課挖掘《紅巖》的革命精神，物理課融入“兩彈一星\"科學(xué)家事跡，形成課程協(xié)同效應(yīng)。二是社會(huì)資源聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建“家校社實(shí)踐共同體”。小學(xué)階段可開展“家庭勞動(dòng)打卡 + 社區(qū)志愿服務(wù)”活動(dòng)；中學(xué)階段可進(jìn)行校企合作職業(yè)體驗(yàn)；大學(xué)階段則開展政產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合課題，如基層治理調(diào)研等。此外，還要進(jìn)行師資協(xié)同培養(yǎng)，實(shí)施“跨學(xué)段教師輪訓(xùn)計(jì)劃”。如在高校馬克思主義學(xué)院開設(shè)“中小學(xué)思政教師研修班”，鼓勵(lì)中小學(xué)教師參與大學(xué)思政課題研究，從而提升其理論深度。

（五)完善評(píng)價(jià)機(jī)制，全過程追蹤與多元導(dǎo)向

建立“三維評(píng)價(jià)”體系：在知識(shí)維度，避免機(jī)械考試，增加開放性試題，如“如何用矛盾分析法看待‘雙減'政策”；在行為維度，記錄學(xué)生參與志愿服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐的時(shí)長(zhǎng)與質(zhì)量；在素養(yǎng)維度，引人“價(jià)值觀成長(zhǎng)檔案袋”，記錄學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)的思政素養(yǎng)發(fā)展。同時(shí)，強(qiáng)化評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用，將思政素養(yǎng)評(píng)價(jià)納入中高考綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、大學(xué)推免保研體系，倒逼學(xué)段銜接落實(shí)。

大中小學(xué)要以系統(tǒng)思維破解銜接困境，跳出“學(xué)段本位”思維，通過目標(biāo)貫通設(shè)計(jì)、內(nèi)容螺旋重構(gòu)、資源全域整合、評(píng)價(jià)終身導(dǎo)向，打造“縱向無(wú)縫銜接、橫向多維協(xié)同”的思政育人新生態(tài)。最終目標(biāo)是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，回應(yīng)“為黨育人、為國(guó)育才\"的時(shí)代要求。

四、大中小學(xué)思政一體化協(xié)同育人的意義

大中小學(xué)思政一體化協(xié)同育人的意義在于通過系統(tǒng)化、連貫性的教育設(shè)計(jì)，打破學(xué)段壁壘，構(gòu)建全鏈條育人體系，從而培養(yǎng)具有堅(jiān)定理想信念、深厚家國(guó)情懷和強(qiáng)烈使命擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。其核心意義可從以下四個(gè)維度展開探討。

（一）遵循教育規(guī)律，實(shí)現(xiàn)科學(xué)育人

思政教育需契合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的階段性特征。小學(xué)階段應(yīng)以情感啟蒙為主，通過故事化、場(chǎng)景化教學(xué)培育學(xué)生的道德情感；中學(xué)階段應(yīng)強(qiáng)化理性認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生理解社會(huì)規(guī)范與政治制度；大學(xué)階段應(yīng)深化理論探索與實(shí)踐創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與社會(huì)責(zé)任感。一體化設(shè)計(jì)消除了學(xué)段間的目標(biāo)重復(fù)或脫節(jié)，確保教育內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知能力“螺旋上升”，實(shí)現(xiàn)“感性一理性一實(shí)踐”的有機(jī)銜接，進(jìn)而提升思政教育的科學(xué)性與針對(duì)性，使學(xué)生的價(jià)值觀發(fā)展更符合其成長(zhǎng)規(guī)律。

（二)整合教育資源，提升育人效能

一體化協(xié)同推動(dòng)了資源優(yōu)化配置與共享。課程方面，編寫跨學(xué)段教材，明確知識(shí)點(diǎn)梯度，如法治教育“小學(xué)規(guī)則認(rèn)知一中學(xué)憲法精神一大學(xué)依法治國(guó)實(shí)踐”，避免低效重復(fù)。師資方面，建立大中小學(xué)教師聯(lián)合教研機(jī)制，高校教師為中小學(xué)提供理論指導(dǎo)，中小學(xué)教師為高校反饋實(shí)踐案例，形成雙向賦能。實(shí)踐平臺(tái)方面，可共享紅色教育基地、數(shù)字化資源，設(shè)計(jì)“小學(xué)參觀一中學(xué)調(diào)研一大學(xué)策展”的實(shí)踐鏈條。打破資源孤島，形成 ”的協(xié)同效應(yīng)，增強(qiáng)思政教育的感染力與實(shí)效性。

（三)應(yīng)對(duì)時(shí)代挑戰(zhàn)，培育時(shí)代新人

面對(duì)意識(shí)形態(tài)多元化、網(wǎng)絡(luò)信息復(fù)雜化等挑戰(zhàn)，一體化育人更具戰(zhàn)略意義。小學(xué)階段應(yīng)注重抵御不良信息侵蝕，中學(xué)階段應(yīng)強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育，大學(xué)階段應(yīng)提升批判性思維，進(jìn)而構(gòu)建全學(xué)段意識(shí)形態(tài)“防護(hù)網(wǎng)”。培養(yǎng)兼具政治定力、創(chuàng)新能力和全球視野的新一代，以應(yīng)對(duì)國(guó)內(nèi)外形勢(shì)的深刻復(fù)雜變化。

(四)服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略，助力民族復(fù)興

思政一體化是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵路徑。各級(jí)各類學(xué)校應(yīng)響應(yīng)《新時(shí)代愛國(guó)主義教育實(shí)施綱要》等文件要求，推動(dòng)教育目標(biāo)與國(guó)家戰(zhàn)略同頻共振。學(xué)校應(yīng)通過貫通式培養(yǎng)，輸送具有堅(jiān)定政治立場(chǎng)、扎實(shí)理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力的復(fù)合型人才，為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家提供人力資源保障。學(xué)校應(yīng)將學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)與國(guó)家發(fā)展緊密結(jié)合，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興凝聚精神力量。

總之，大中小學(xué)思政一體化協(xié)同育人是新時(shí)代思想政治教育的重要發(fā)展方向。學(xué)校應(yīng)通過構(gòu)建科學(xué)合理的教育目標(biāo)體系、優(yōu)化思政教育內(nèi)容、創(chuàng)新思政教育方法、整合思政教育資源以及完善評(píng)價(jià)機(jī)制等策略，能夠有效解決大中小學(xué)思政教育銜接中存在的問題，實(shí)現(xiàn)思政教育的循序漸進(jìn)、螺旋上升，提升思政教育的整體效能，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。未來的研究可進(jìn)一步探索“智慧思政”新模式，結(jié)合人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)，推動(dòng)思政教育的創(chuàng)新發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：趙昆倫）