隨著《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）的實(shí)施，教育改革也在進(jìn)一步深化，并對教師提出了諸多挑戰(zhàn)。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于弘揚(yáng)教育家精神加強(qiáng)新時代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》明確指出：“提高教師學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)。將學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)作為教師教書育人的基礎(chǔ)，貫穿教師發(fā)展全過程?！苯處煹膶W(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)，是深化基礎(chǔ)教育課程改革、推動課堂教學(xué)方式變革、提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵。針對課程改革的需要，各地各校應(yīng)積極應(yīng)對，認(rèn)真籌劃，對教師進(jìn)行校本培訓(xùn)，定期開展學(xué)科教學(xué)研討活動，將教育理論與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，幫助教師不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)課堂教學(xué)行為，進(jìn)而有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。但是，目前部分培訓(xùn)模式和途徑存在一定不足。盡管教育主管部門和各類學(xué)校高瞻遠(yuǎn)矚，為教師設(shè)計了種種培訓(xùn)途徑，設(shè)計了豐富的培訓(xùn)內(nèi)容，如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、現(xiàn)場研討、交流互動等，但實(shí)際上，這些都是從管理者的角度去規(guī)劃、制定培訓(xùn)方式和內(nèi)容，沒有從教師層面思考如何提高培訓(xùn)的實(shí)效、改進(jìn)培訓(xùn)的方式。培訓(xùn)缺乏有效的溝通、交流，缺少分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、探討教學(xué)疑惑的過程；培訓(xùn)不能真正滿足教師的需求，更不能激發(fā)教師自我學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。

如何讓研訓(xùn)既能緊密聯(lián)系教師工作實(shí)際，又能緩解教師工作與學(xué)習(xí)的矛盾？（以下通稱“學(xué)?！保?gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體校本研訓(xùn)，有效激發(fā)教師的學(xué)習(xí)內(nèi)動力，滿足教師的個性需求，發(fā)揮教師的特長，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

一、教師學(xué)習(xí)共同體在校本研訓(xùn)中的價值

教師學(xué)習(xí)共同體作為一種研訓(xùn)模式，強(qiáng)調(diào)教師間的合作與交流、共享與互助，其通過集體學(xué)習(xí)、實(shí)踐反思、資源共享等方式，實(shí)現(xiàn)同質(zhì)共進(jìn)、異質(zhì)互補(bǔ)，促進(jìn)教師專業(yè)成長和教學(xué)能力的提升。校本研訓(xùn)作為教師學(xué)習(xí)共同體的重要實(shí)踐形式，旨在結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，開展有針對性的教育研究與實(shí)踐培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能，特別是對推進(jìn)各類大型學(xué)校的校本教研有著積極作用。

（一）從教師學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵看價值

教師學(xué)習(xí)共同體是指由具有共同愿景、相互尊重、平等合作、異質(zhì)互補(bǔ)的教師組成的，致力于教師專業(yè)成長和教育教學(xué)能力提升的集體。在這個共同體中，可以有同質(zhì)教師，他們在學(xué)術(shù)研究上有著共同的觀點(diǎn)，有利于全體教師的共同成長；也可以有異質(zhì)教師，他們在研究中相互磨合、相互學(xué)習(xí)、互取長處。無論是哪一類共同體，教師通過共同學(xué)習(xí)、實(shí)踐反思、互助支持和資源共享，都能形成一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍和協(xié)作文化。

（二）從教師學(xué)習(xí)共同體的特點(diǎn)看價值

“平等合作”是教師學(xué)習(xí)共同體的第一特點(diǎn)，共同體中的教師相互尊重、平等合作，共同參與教育研究與實(shí)踐活動，形成一種良好的互助氛圍?！耙詢?yōu)帶弱”是共同體的優(yōu)勢特征，共同體的建立往往考慮了骨干教師引領(lǐng)作用，通過以老帶新、以優(yōu)帶弱的形式進(jìn)行異質(zhì)互補(bǔ)，不斷提升成員的基本素養(yǎng)；“資源共享”是共同體的價值體現(xiàn)，成員之間共享教育資源、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和研究成果，促進(jìn)教育教學(xué)的創(chuàng)新與進(jìn)步。

二、基于教師學(xué)習(xí)共同體的校本研訓(xùn)實(shí)踐策略

（一）科學(xué)規(guī)劃與建構(gòu)教師學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)研訓(xùn)一體化

提升教師的專業(yè)素養(yǎng)是當(dāng)前教育改革的重要任務(wù)。為此，學(xué)?？梢源罱ㄒ孕ｉL為領(lǐng)導(dǎo)、分管副校長主抓，教研部門實(shí)施的多個學(xué)習(xí)共同體，如學(xué)科研討共同體、備課小組共同體、課題項(xiàng)目共同體、青藍(lán)結(jié)對共同體、名師幫帶共同體、城鄉(xiāng)結(jié)對共同體、項(xiàng)目化課程實(shí)施共同體等。每位教師都能加入不同的共同體，依據(jù)不同的形式和需求進(jìn)行重構(gòu)，但每個共同體又有著既相對獨(dú)立又相互交叉的研訓(xùn)要點(diǎn)，這樣的結(jié)構(gòu)旨在打破原來固化單一的“教研組研訓(xùn)活動”結(jié)構(gòu)，推動教師間的多元互動，助力教師全面發(fā)展。

1.學(xué)科研討共同體

在教研部門的統(tǒng)一部署下，學(xué)校可以根據(jù)學(xué)科劃分為“語文學(xué)科研討共同體”\"數(shù)學(xué)學(xué)科研討共同體”\"綜合學(xué)科研討共同體”等。每個學(xué)科研討共同體明確各自的職責(zé)和任務(wù)，既有分工又有合作。各學(xué)科研討共同體應(yīng)按照學(xué)校學(xué)年教研計劃，積極開展有針對性的校本教研活動。內(nèi)容涉及公開課研討、專題學(xué)習(xí)及講座、讀書研討、教研沙龍、崗位練兵與競賽、教學(xué)業(yè)務(wù)比賽、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)開展、課堂評優(yōu)活動等各類專題教研活動，促進(jìn)教師在理論水平與專業(yè)素養(yǎng)上得到不斷提升。同時，學(xué)科研討共同體還可以將成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法進(jìn)行推廣，為其他學(xué)校和教師提供有益的借鑒。

2.備課小組共同體

學(xué)科研討共同體是學(xué)校各學(xué)科的大團(tuán)體，為了更有效、更接地氣地開展教師研訓(xùn)，促進(jìn)同質(zhì)教師展開互學(xué)，將每個學(xué)科共同體再細(xì)化，學(xué)?？梢詣澐帧皞湔n小組共同體”，展開一體化教學(xué)研究，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合力，解決教師教學(xué)中的疑難問題。學(xué)校應(yīng)重視備課小組共同體的成員規(guī)劃，配備不同層次的教師，優(yōu)化共同體結(jié)構(gòu)，并建立集體備課制度，以備課小組共同體為單位，開展研修活動。例如，每周五上午各備課小組共同開展一次集體備課活動，備課組成員共同研究教材、分析學(xué)情、設(shè)計教學(xué)方案。通過集體備課，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享、教學(xué)思路碰撞和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，提升備課組整體教學(xué)水平，集中解決教師教學(xué)中的疑難問題，實(shí)現(xiàn)資源共享，提升教學(xué)效率。

3.課題項(xiàng)目共同體

課題研究是校本教研中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是一線教師在教育實(shí)踐中進(jìn)行改革與創(chuàng)新的重要方式，也是促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要途徑。各層級的共同體應(yīng)圍繞教育教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題開展課題研究，引導(dǎo)教師深入探究教育教學(xué)規(guī)律，探索符合學(xué)生成長規(guī)律的育人方式，推動教育教學(xué)的改革與創(chuàng)新。為了提升教師的教研能力，學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)全體教師主持或參與相應(yīng)的課題項(xiàng)目，每一個課題就是一個學(xué)習(xí)共同體，每一個課題都由學(xué)校的骨干教師引領(lǐng)、青年教師參與。學(xué)校應(yīng)對課題研究進(jìn)行規(guī)范化引導(dǎo)，以課題為抓手，推進(jìn)“課堂、課程、課題”三課聯(lián)動，互融共生，助力教師的專業(yè)成長。

4.青藍(lán)結(jié)對共同體

學(xué)校應(yīng)致力于激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，推動不同梯隊(duì)教師的持續(xù)發(fā)展。學(xué)?？梢詮慕處煹哪挲g結(jié)構(gòu)、專業(yè)水平、教學(xué)能力等多維度出發(fā)，組建青藍(lán)結(jié)對共同體，以老帶新、以優(yōu)帶弱。在這樣的共同體中，青年教師汲取養(yǎng)分，資深教師勇于創(chuàng)新，骨干教師引領(lǐng)示范，每一位教師都能發(fā)揮所長。

5.名師幫帶共同體

學(xué)?？梢越M建名師幫帶共同體，圍繞教育教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，開展名師引領(lǐng)項(xiàng)目；每個學(xué)期定期開展培訓(xùn)研討活動，通過項(xiàng)目研究、實(shí)踐探索、成果總結(jié)等方式，推動共同體成員在教育教學(xué)實(shí)踐中的創(chuàng)新與突破；為教師提供快速成長和專業(yè)引領(lǐng)的平臺，帶動教師開展聽評課、專題研討、幫扶結(jié)對等教研活動，為共同體成員提供高水平的教學(xué)指導(dǎo)和專業(yè)引領(lǐng)，帶動一大批教師提升專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)踐能力，有效促進(jìn)學(xué)校教育的高質(zhì)量發(fā)展。

6.城鄉(xiāng)結(jié)對共同體

目前，城鄉(xiāng)學(xué)校師資能力差異大，鄉(xiāng)村學(xué)校優(yōu)秀師資短缺。針對鄉(xiāng)村教育面臨的實(shí)際問題與需求，學(xué)校將教師培養(yǎng)與鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長相融合，成立城鄉(xiāng)結(jié)對共同體，開展城鄉(xiāng)教學(xué)協(xié)作活動，進(jìn)行聯(lián)合備課、教學(xué)、教研等，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源的共享和優(yōu)化配置，提升城鄉(xiāng)教育的整體水平。每學(xué)期，學(xué)?？梢越M織骨干教師、名優(yōu)教師到偏遠(yuǎn)、師資力量薄弱的結(jié)對學(xué)校開展送教送培活動，內(nèi)容包括專題講座、研討課、經(jīng)驗(yàn)分享等，促進(jìn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教師的協(xié)同成長。

（二）開展研訓(xùn)活動與競賽，促進(jìn)研訓(xùn)高效運(yùn)行

新課標(biāo)對教師素養(yǎng)提出了更高的要求，因此對教師進(jìn)行新理念、新思維的培訓(xùn)尤為重要。但是，當(dāng)下很多學(xué)校的校本研訓(xùn)活動還是以專題研討、公開課、專家講座為主，研訓(xùn)教師大部分時間處于被聽或被看的狀態(tài)，活動缺乏創(chuàng)新和智慧、缺乏生機(jī)和活力，導(dǎo)致培訓(xùn)效果不理想。這種沒有互動與交流的研訓(xùn)方式，無法引發(fā)教師思維的碰撞，無法引領(lǐng)教師深度思考，無法引導(dǎo)教師去想、去說、去做、去改，更不能轉(zhuǎn)變教師的理念、促進(jìn)課改。

校本研訓(xùn)要行之有效，就要讓教師學(xué)起來、思起來、動起來、寫起來、做起來、改起來，讓教師在研訓(xùn)中深度參與?！耙再惔傺小辈皇榇龠M(jìn)教師深度參與的有效策略。什么樣的競賽內(nèi)容、怎樣的競賽形式才能激發(fā)教師研訓(xùn)的內(nèi)驅(qū)力呢？針對學(xué)校青年教師多、新教師多、教學(xué)能力偏弱的現(xiàn)狀，學(xué)校開展如崗位練兵、業(yè)務(wù)競賽、課堂評優(yōu)等競賽活動，內(nèi)容包括基本功競賽、教學(xué)設(shè)計競賽、作業(yè)設(shè)計競賽、課標(biāo)考核競賽、課堂評優(yōu)競賽、技能大賽等。每一次比賽都是先進(jìn)行備課小組共同體的前期競賽再進(jìn)行校級競賽，而參加校級競賽的選手既代表個人更代表同備課小組共同體不僅個人能獲獎，也將其計入共同體年度評價得分，促進(jìn)每個共同體成員積極參與。

通過共同體成員間的合作備課、磨課，思維碰撞、研修學(xué)習(xí)，學(xué)校改善了以往教師個人單打獨(dú)斗完成競賽的校本研修舊模式，形成共學(xué)、共研、共改、共進(jìn)、共享的共同體參賽的校本研訓(xùn)新生態(tài)，促進(jìn)參賽選手及共同體教師的共同成長，助推校本研訓(xùn)進(jìn)入“有深度、有強(qiáng)度、有溫度”的良性運(yùn)行軌道。

（三）實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)探究，促進(jìn)教師素養(yǎng)提升

新課標(biāo)指出，各門課程用不少于 10% 的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，明確了要積極開展主題式、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，實(shí)施以生為本的育人方式。項(xiàng)目式課程的實(shí)施對教師的綜合素養(yǎng)和執(zhí)教能力要求更高，共同體教師要通力合作、協(xié)調(diào)完成。

例如，學(xué)校結(jié)合本地特色、地理優(yōu)勢和學(xué)校特點(diǎn)，確立了以“走進(jìn)上杭蘿下干非遺文化”為主題的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程，設(shè)立項(xiàng)目探究共同體，并下設(shè)“蘿卜趣玩”“蘿卜初探\"“蘿卜妙用”“蘿卜種植”“蘿下非遺\"\"蘿卜美食\"等子項(xiàng)目共同體（如下頁圖1）。

成立項(xiàng)目式教學(xué)探究共同體和子項(xiàng)目共同體，需要共同體教師具備全科育人的素養(yǎng)。教師要善于挖掘課程資源、具有跨學(xué)科知識儲備、具有全面實(shí)施課程教學(xué)的能力，幫助學(xué)生設(shè)立實(shí)施方案，給予方法指導(dǎo)，支持持續(xù)探究。項(xiàng)目能促進(jìn)共同體教師樹立新的教學(xué)觀、課程觀、課堂觀、學(xué)生觀，改變教師的教學(xué)行為，使其成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、課程的建設(shè)者，促進(jìn)教師素養(yǎng)的有效提升。

三、基于教師學(xué)習(xí)共同體的校本研訓(xùn)評價機(jī)制

在校本研訓(xùn)中建立科學(xué)評價體系，有利于激勵教師形成學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。把教師關(guān)系由同事關(guān)系升級為伙伴關(guān)系的教師學(xué)習(xí)共同體校本研訓(xùn)，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效方法，也是教師團(tuán)隊(duì)共同提高專業(yè)水平的有效方式。學(xué)校管理者應(yīng)制定科學(xué)合理的共同體研訓(xùn)評價機(jī)制，綜合考量教師在共同體教研中的參與度和有效性，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)動力，使其積極加入各種學(xué)習(xí)共同體，參與學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)研討和實(shí)踐工作。

共同體研訓(xùn)評價機(jī)制的制定，一是要加強(qiáng)過程性管理，觀察共同體研訓(xùn)的過程，強(qiáng)化過程監(jiān)督，及時了解研訓(xùn)進(jìn)程，從共同體的研訓(xùn)次數(shù)、出勤率、參與度、記錄材料等方面進(jìn)行考核；二是要加強(qiáng)成果評價考核，建立教師個人檔案和共同體研訓(xùn)檔案，采取積分制進(jìn)行量化績效評價，把共同體成果以積分的形式記錄在案，并將其作為研究成果記錄在共同體評價考核中，有效激發(fā)教師團(tuán)隊(duì)合作的內(nèi)驅(qū)力，促使教師從教學(xué)型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變。

綜上，構(gòu)建基于教師學(xué)習(xí)共同體的校本研訓(xùn)模式，形成形式多樣的學(xué)習(xí)共同體，開展不同層面的研討活動，可以有效促進(jìn)學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展，拓寬教師專業(yè)成長的新路徑，全面提升教師素養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)加大校本研修力度，促進(jìn)教師隊(duì)伍高質(zhì)量發(fā)展，構(gòu)建教師發(fā)展研訓(xùn)新樣態(tài)，助力教育教學(xué)工作高質(zhì)量發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：趙春艷）