語文作為小學(xué)階段的主要學(xué)科之一，不僅傳授學(xué)生語文知識，還培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，注重學(xué)生的全方面發(fā)展。人物心理描寫是寫人文章中經(jīng)常用到的一種寫作手法，可以通過細致描繪人物內(nèi)心情感變化，塑造更豐滿的人物形象。小學(xué)生智力、思維能力正處于發(fā)展階段，在進行語文寫作時，很少會關(guān)注、使用心理描寫，難以從多個角度表達人物性格特點。因此，為了提升學(xué)生的寫作能力，教師有必要開展人物心理活動描寫的教學(xué)，教給學(xué)生實用、系統(tǒng)的描寫方法，加深學(xué)生對人物心理活動的理解，通過不一樣的技巧觀察人物內(nèi)心變化。這樣不僅豐富了學(xué)生的寫作方法，還為學(xué)生觀察能力、思辨能力的發(fā)展提供了空間。本文闡述了心理活動描寫教學(xué)指導(dǎo)意義，深入探討了心理活動描寫的教法指導(dǎo)路徑，旨在讓學(xué)生掌握更多人物心理活動描寫方法，在豐富文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上提升寫作質(zhì)量，并為相關(guān)研究提供參考資料。

一、人物心理活動描寫的教法指導(dǎo)意義

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)四年級語文教學(xué)中，人物心理活動描寫是教學(xué)的重點內(nèi)容之一。教師可以組織學(xué)生了解人物心理活動的描寫方法，一方面為學(xué)生增加更多的趣味內(nèi)容，另一方面激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的欲望。通過人物心理活動教法指導(dǎo)，學(xué)生既能加深對人物情感的理解，又能更詳細地分析人物心理變化，系統(tǒng)地掌握人物性格，從而梳理出完整的故事。在實施教法指導(dǎo)期間，教師可以采用角色扮演、小組探究等方法，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)掘人物內(nèi)心世界，深化學(xué)生對文章的理解，提升學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在觀察人物心理活動期間，能發(fā)展自身的想象力，還能對文章內(nèi)容產(chǎn)生敏銳性，為今后更好地掌握知識內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。

（二）塑造人物形象

教師實施人物心理活動描寫教法指導(dǎo)，有利于學(xué)生塑造出一個有立體特點的人物。不管是在寫作教學(xué)還是閱讀教學(xué)中，人物心理活動都能凸顯主人公的性格特點，還能通過一些比較細微的心理活動描寫，帶領(lǐng)讀者走入主人公的內(nèi)心世界。這樣學(xué)生不僅能感受主人公的喜怒哀樂，還能形成情感共鳴，從而更全面地掌握人物思想的變化。在帶領(lǐng)學(xué)生分析人物心理活動時，教師要求學(xué)生重點關(guān)注人物的內(nèi)心，觀察人物的行為、言語，發(fā)現(xiàn)文章采用對話的形式，以及內(nèi)心獨白對人物內(nèi)心世界的完善。教師采用不同訓(xùn)練方法，可以鍛煉學(xué)生對人物心理活動變化的掌控，有利于學(xué)生在寫作時構(gòu)建出一個更生動的人物。

（三）培養(yǎng)批判性思維

在小學(xué)四年級語文教學(xué)中，教師優(yōu)化人物心理活動描寫教法指導(dǎo)，能加深學(xué)生對人物心理活動的理解。學(xué)生也能從各個角度入手，依據(jù)社會、文化等知識背景，探索人物形成這種心理變化的根本原因，進一步形成獨立思考問題、分析問題的能力，不再限制在傳統(tǒng)思維范圍內(nèi)，而能拓寬學(xué)生知識視野，同時培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。人物心理活動描寫具有一定特點，不僅復(fù)雜還十分精細，對學(xué)生的觀察能力、理解能力都有較高要求。學(xué)生在探索人物內(nèi)心過程中，能掌握人物情感，提升人物分析效果，促進思維的發(fā)展。另外，在教師教法指導(dǎo)下，學(xué)生能結(jié)合自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗，依據(jù)文章內(nèi)容，樹立起一個客觀的判斷標(biāo)準(zhǔn)，形成自己獨立的見解。

二、人物心理活動描寫的教法指導(dǎo)路徑

（一）抓住神態(tài)描寫，發(fā)掘內(nèi)心特點

在開展人物心理活動描寫教法指導(dǎo)過程中，教師需要為學(xué)生介紹人物內(nèi)心的情感變化，讓學(xué)生懂得神態(tài)描寫的本質(zhì)，重點描寫人物面部表情變化，或者是人物的一些動作變化，塑造更完整的人物形象。神態(tài)描寫沒有較強的獨立性，一般會與人物外貌描寫相結(jié)合，或與人物動作進行融合，在細節(jié)中潛藏著人物神態(tài)。在開展教法指導(dǎo)之前，為了加深學(xué)生的理解程度，教師可以為學(xué)生設(shè)置一個觀察實踐環(huán)節(jié)，為后續(xù)的案例學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師可以將學(xué)生分成小組，要求學(xué)生觀察小組成員的神態(tài)變化，重點關(guān)注小組成員的表情、眼睛以及肢體動作等，并進一步思考神態(tài)、動作背后學(xué)生產(chǎn)生了怎樣的心理活動。教師也可以組織學(xué)生開展角色扮演活動，讓學(xué)生進入不同情境，進一步觀察不同角色的神態(tài)變化。

教師要為學(xué)生選擇熟悉的文章內(nèi)容，如教學(xué)小學(xué)部編版四年級語文“一只窩囊的大老虎”時，為學(xué)生提供“我殷切期待的目光……你扮演老虎”內(nèi)容，組織學(xué)生探究內(nèi)容，使學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)作者是如何通過神態(tài)描寫來表達人物心理活動的，使學(xué)生在“殷切期待的目光”中感受主人公內(nèi)心的期望。再如，學(xué)生也可以觀察“滿頭滿臉的汗珠”的狼狽神態(tài)，進一步體會人物內(nèi)心緊張的心理變化。之后，為了提升學(xué)生對人物表情的描寫效果，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重點觀察人物面部變化，甚至是眼神變化，采用一些特定成語來提升神態(tài)描寫效果。教師也可以為學(xué)生設(shè)置一個特定的情境，讓學(xué)生通過神態(tài)來表達自己的內(nèi)心活動。例如，邀請學(xué)生表演聽到不同消息的表情：高興的時候可以采用欣喜若狂來形容，這個小朋友大笑著，眼睛也成了一個彎彎的月亮；憤怒的時候可以采用怒目圓睜來形容，這個媽媽非常生氣，因為孩子沒有完成作業(yè)，媽媽的眼睛好像兩個圓珠一樣。教師要讓學(xué)生懂得只有抓住神態(tài)的變化，才能更好地理解每一種神態(tài)所傳遞出的內(nèi)涵。另外，教師還可以鼓勵學(xué)生對知識進行延伸，將神態(tài)描寫融入美術(shù)、音樂等多個學(xué)科。例如，學(xué)生可以繪畫人物神態(tài)豐富的美術(shù)作品；也可以在寫日記、寫故事時，利用神態(tài)描寫創(chuàng)作一篇優(yōu)秀文章。

（二）借助言行描寫，豐富心理活動

言行描寫一般會重點描寫人物動作、人物語言，進一步凸顯人物的身份、性格等。在小學(xué)語文寫作中，學(xué)生常采用單一的語言描述主人公性格，使文章顯得平平無奇，難以調(diào)動讀者閱讀的欲望，甚至人物整體形象也不豐富。從行為、動作等不同角度，對人物進行深入刻畫，能讓讀者從動作行為中感受人物的立體性，感受人物有怎樣的性格，為讀者呈現(xiàn)一個有靈魂的人物。以部編版四年級上冊第六單元“牛與鵝”為例，這篇文章中包含很多動作詞語，教師可以鼓勵學(xué)生從文章中挑選自己認(rèn)為是動作描寫的詞句。例如，有的學(xué)生挑選“貼著墻壁、把鵝提起來、甩到半空中”等，從貼、提、甩三個動作詞語描述中，仿佛能看到養(yǎng)鵝的真實景象，生動且真實，更能從這幾個動作中感受到人物的勇猛，和作者的弱小產(chǎn)生強烈對比。還有一些學(xué)生挑選出“敢用手拍、觸它的屁股”等詞語，教師可以讓學(xué)生自行對三個動作詞語進行分析，并依據(jù)自己的閱讀感受，根據(jù)文中的線索思考相關(guān)的問題。教師進行教學(xué)指導(dǎo)，可以從以下三點對動作描寫和人物心理活動進行補充。首先，要求學(xué)生善于日常觀察，能精準(zhǔn)選定人物的特有動作，并從動作中分析人物的心理變化情況。其次，抓住關(guān)鍵特點動作，這一特點動作可以凸顯人物性格、人物身份等。最后，在動作描寫過程中，融入一些動作詞語，但不能導(dǎo)致動作詞語重復(fù)，否則會出現(xiàn)相反的效果。

（三）關(guān)注內(nèi)心獨白，揭示隱蔽內(nèi)容

內(nèi)心獨白是文章中人物傾吐想法的一種方式，會給學(xué)生帶來一種人物在自言自語的閱讀感受。它主要的一個呈現(xiàn)特點是內(nèi)心對話，大多數(shù)文章都會采用引號將獨白內(nèi)容進行標(biāo)記。在一些文章中，作者采用內(nèi)心獨白這種寫作方法，利用一段完整的內(nèi)容，將人物內(nèi)心的想法表達出來，進一步凸顯人物內(nèi)心的情感。這種方法賦予了人物第一人稱，增加了文章在表達上的靈活性，為讀者帶來了一種親近感。例如，在教學(xué)部編版四年級上冊第四單元“一只窩囊的大老虎”內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生提前選取一段內(nèi)容，如“看著……我多想……

給我鼓掌是什么味道”，帶領(lǐng)學(xué)生分析“我”羨慕的真正原因，也凸顯“我”對在臺上演出的渴望。再如，“為什么沒豁虎跳就……呢？”通過分析文章中幾個連續(xù)的心理追問，讓學(xué)生感受到“我”心里的疑問。教師可以為學(xué)生有針對性地介紹對應(yīng)的寫作指導(dǎo)，一方面讓學(xué)生明白內(nèi)心獨白的三種類型。第一種是人物與自己進行對話，自言自語的形式；第二種是告知別人心里話，用內(nèi)心語言說話的形式；第三種是提出相關(guān)猜測，設(shè)置疑問的形式。另一方面，教師也要讓學(xué)生重點關(guān)注內(nèi)心獨白中經(jīng)常見到的標(biāo)志性詞語，如“我認(rèn)為、我思索著”等。之后，為了加深教學(xué)指導(dǎo)效果，教師可以為學(xué)生提供實踐練習(xí)，以“看見好人好事”為主題寫作文章，要求學(xué)生運用這種內(nèi)心獨白的方法，鼓勵學(xué)生用代入或旁觀者的角度進行講述。有的同學(xué)在描寫好人好事時，寫到“自己被撞了一下，馬上皺起眉頭，心中想到是怎樣一個馬虎的人撞到自己，一定要討回一個公道”“老人家你的家人呢？怎么不來幫你呢？看著老人的年紀(jì)和母親接近，不由得開始同情她”。在描寫一件事時，學(xué)生改變了以往直接敘述的方式，采用了心理描寫，寫清了因為這位老人與自己母親年齡相仿才進行了幫助，使整個文章更加豐富。

（四）利用環(huán)境烘托，實現(xiàn)情景交融

環(huán)境描寫種類繁多，一般文章都會選擇自然環(huán)境或社會環(huán)境，而比這兩者更具有難度的是細節(jié)環(huán)境描寫，它可以重點凸顯人物的心理。使用環(huán)境描寫寫作的文章，不僅能實現(xiàn)情景交融，還能更好地反映人物性格、人物情緒。以部編版小學(xué)語文四年級下冊第六單元“小英雄雨來”為例，作者在文章中加入部分景物描寫，利用景物描寫，渲染文章氛圍，重點凸顯小英雄雨來身上的美好優(yōu)秀品質(zhì)。教師要為學(xué)生講述如何利用環(huán)境烘托，進一步強化人物心理活動描寫效果，使學(xué)生能更清楚地表達文章主題，凸顯人物特點。第一，清楚目的性。環(huán)境描寫并非一個獨立的部分，需要為整個文章進行服務(wù)，尤其是利用環(huán)境烘托來塑造人物性格。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考如何進行環(huán)境描寫，采用這種環(huán)境描寫的重點是要凸顯人物的什么心理或性格。第二，注重生動具體。生動的環(huán)境描寫能給讀者帶來感官效果，使讀者仿佛置身于現(xiàn)場。教師可以鼓勵學(xué)生采用比喻的方法，或通過細膩的描寫，使環(huán)境描寫呈現(xiàn)得更加立體。第三，掌握環(huán)境特點。各個區(qū)域都有獨特的氛圍，教師需要引導(dǎo)學(xué)生重點關(guān)注這一特征，再與人物心理進行整合。例如，在描寫荒涼村莊時，學(xué)生可以營造街道寂靜的環(huán)境，以此凸顯人物心理的孤獨性。第四，實現(xiàn)情景交融。教師可以選取人物心理變化和環(huán)境相整合的文章，讓學(xué)生思考如何在環(huán)境描寫過程中滲透心理活動。為了補充單一描寫環(huán)境的不足，教師可以在實施教學(xué)指導(dǎo)期間，讓學(xué)生在不斷練習(xí)與思考中內(nèi)化這一描寫方法，真正掌握環(huán)境描寫和人物內(nèi)心之間的關(guān)聯(lián)。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)四年級語文教學(xué)中，人物心理描寫是優(yōu)化寫作的方法之一。這種方法不僅有利于學(xué)生提升文章創(chuàng)作效果，還有利于學(xué)生完善人物性格的刻畫，進一步探索人物的心理世界，感受文章中人物情感變化的特點。因此，在實施教法指導(dǎo)期間，教師要以教材為核心，對學(xué)生進行針對性指導(dǎo)，組織學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)和練習(xí)，鼓勵學(xué)生在不斷觀察、思考中積累更多的知識，掌握更多的人物心理活動描寫方法，感受文字中蘊藏的魅力。最終學(xué)生能通過神態(tài)、言行、環(huán)境等多種形式，更好地傳遞人物內(nèi)心活動。教師還要鼓勵學(xué)生每次創(chuàng)作都能有所收獲、有所提升，在針對性指導(dǎo)下，不斷內(nèi)化對人物心理活動描寫技能的內(nèi)化與應(yīng)用。