隨著教育改革不斷深化，美育受到了前所未有的重視。由于戲劇本身具備文學(xué)、音樂、舞蹈等多種藝術(shù)特點(diǎn)，所以在小學(xué)音樂教學(xué)中構(gòu)建戲劇課堂能有效促進(jìn)學(xué)生審美能力發(fā)展。秉承教育改革理念，本文在美育浸潤視域下提出了設(shè)計(jì)戲劇課堂的策略，分別詳細(xì)探究低年級(jí)、高年級(jí)戲劇課堂的構(gòu)建策略，以此來探究戲劇在美育中的作用，進(jìn)而構(gòu)建出系統(tǒng)的小學(xué)戲劇課堂體系，以提升學(xué)生的美育素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)美育的多元化發(fā)展。

一、美育浸潤視域下小學(xué)戲劇課堂設(shè)計(jì)原則

（一）戲劇結(jié)構(gòu)原則

1.完整性

戲劇是一種經(jīng)典的藝術(shù)表達(dá)形式，最主要的特點(diǎn)是能以直觀的語言和動(dòng)作向觀眾講述一個(gè)完整的故事。在美育浸潤視域下構(gòu)建小學(xué)戲劇課堂，戲劇的完整性十分重要，完整的故事情節(jié)能激發(fā)學(xué)生的情感，進(jìn)而培養(yǎng)其審美素養(yǎng)。完整的戲劇包含了故事的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，通過循序漸進(jìn)的劇情發(fā)展，能有效激發(fā)觀眾的情感共鳴。并且戲劇的完整性不僅表現(xiàn)為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓适逻壿?，還有飽滿的人物塑造，通過劇情能展現(xiàn)出每一個(gè)角色的鮮明個(gè)性，讓學(xué)生感受到戲劇具有的獨(dú)特魅力。

2.結(jié)構(gòu)性

美育浸潤視域下的小學(xué)戲劇課堂設(shè)計(jì)，教師還要注重戲劇的結(jié)構(gòu)性。戲劇中每一處場(chǎng)景安排、情節(jié)順序和人物關(guān)系都具有結(jié)構(gòu)性。在課堂教學(xué)中，戲劇中的場(chǎng)景安排要能烘托戲劇氛圍，增強(qiáng)戲劇的感染力。戲劇的情節(jié)順序需按照因果關(guān)系來設(shè)計(jì)，讓每一個(gè)情節(jié)之間能平滑過渡，不會(huì)讓觀眾產(chǎn)生違和感。同時(shí)，人物關(guān)系上也要有清晰的邏輯，從出場(chǎng)順序到人物交流都要具有合理性。例如，在戲劇設(shè)計(jì)中，從出現(xiàn)矛盾到解決矛盾的過程，場(chǎng)景要流暢轉(zhuǎn)換，人物交流也要符合邏輯。

3.沖突性

沖突是戲劇的核心要素之一，在設(shè)計(jì)戲劇的過程中一定要加入沖突的元素。在構(gòu)建小學(xué)戲劇課堂時(shí)，通過合理設(shè)計(jì)戲劇中的沖突情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能通過沖突情景來加強(qiáng)戲劇的教育價(jià)值。例如，經(jīng)典的《三只小豬》故事，其中的沖突就產(chǎn)生于大灰狼和三只小豬之間。演繹沖突能培養(yǎng)學(xué)生良好的品格?？梢姡瑧騽〉臎_突性加強(qiáng)了戲劇的教育價(jià)值，所以教師在設(shè)計(jì)戲劇課堂時(shí)，要注重表現(xiàn)出戲劇中的沖突，如此在培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的同時(shí)，也能加強(qiáng)學(xué)生的價(jià)值觀培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)其全面發(fā)展。

（二）課堂設(shè)計(jì)要素原則

1.以學(xué)生為中心

新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為中心來設(shè)計(jì)小學(xué)課堂，在美育浸潤視域下，構(gòu)建小學(xué)戲劇課堂時(shí)，教師也要遵守以學(xué)生為中心的原則。這一課堂設(shè)計(jì)要素意味著，在設(shè)計(jì)小學(xué)戲劇課堂過程中，要以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展為基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)，并要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和能力需求。以此為核心設(shè)計(jì)的小學(xué)戲劇課堂，將能有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。例如，在構(gòu)建低年級(jí)的戲劇課堂時(shí)，由于低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知有限，結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)，教師可將游戲化教學(xué)作為戲劇課堂的主要教學(xué)方式，融入的戲劇元素也要簡(jiǎn)單易懂，只有讓學(xué)生完全理解戲劇表達(dá)內(nèi)涵，才能利用戲劇課堂培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

2.融合審美教育

美育浸潤視域下構(gòu)建小學(xué)戲劇課堂，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。所以，在課堂設(shè)計(jì)過程中，需要融入審美教育設(shè)計(jì)要素。具體表現(xiàn)為，在設(shè)計(jì)小學(xué)戲劇課堂時(shí)，利用戲劇的特點(diǎn)，教師可精心設(shè)計(jì)戲劇中的臺(tái)詞，讓學(xué)生感受戲劇中的語言之美。教師還可為學(xué)生詳細(xì)講解戲劇中的場(chǎng)景設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過色彩搭配或造型設(shè)計(jì)感受到氛圍意境之美。以高年級(jí)的戲劇課堂為例，教師可在戲劇中融入古詩詞，讓學(xué)生感受古詩詞中的韻律，并見識(shí)到古詩詞脫離教材后的靈動(dòng)美，進(jìn)而加強(qiáng)戲劇課堂的審美教育。融合審美教育是美育浸潤視域下構(gòu)建小學(xué)戲劇課堂的重要環(huán)節(jié)，因此教師要將審美教育融入戲劇課堂中，以此來提高學(xué)生的審美能力。

3.綜合性課程內(nèi)容

戲劇包含多種藝術(shù)元素，所以在構(gòu)建小學(xué)戲劇課堂時(shí)，教師也應(yīng)將戲劇的綜合性融入課堂教學(xué)。完整的戲劇是一場(chǎng)視覺與聽覺的盛宴，當(dāng)戲劇結(jié)束后，觀眾依舊能停留在戲劇中所迸發(fā)的情感中。因此，構(gòu)建小學(xué)戲劇課堂，要求學(xué)生在表演戲劇時(shí)掌握綜合性的知識(shí)。例如，在戲劇表演前，學(xué)生要對(duì)故事邏輯有清晰的認(rèn)知、并能深刻解讀每一個(gè)故事人物、理解其中的語言表達(dá)藝術(shù)等。所以在小學(xué)戲劇課堂的構(gòu)建中，教師要設(shè)計(jì)綜合性的課程內(nèi)容，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，還要提升學(xué)生的藝術(shù)感知，讓學(xué)生能全面理解戲劇內(nèi)涵，從而順利演繹戲劇。

二、美育浸潤視域下小學(xué)戲劇課堂設(shè)計(jì)策略

（一）低年級(jí)游戲課堂框架

1.創(chuàng)設(shè)戲劇情境

考慮到低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，教師將構(gòu)建以游戲?yàn)橹鞯膽騽≌n堂。在美育浸潤的視域下，教師可利用教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)戲劇情境，以情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并調(diào)動(dòng)課堂氛圍。例如，教師可利用《小雨沙沙》來構(gòu)建戲劇課堂，對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，《小雨沙沙》的歌詞淺顯易懂，且歌曲內(nèi)容具有趣味性。以《小雨沙沙》為背景構(gòu)建戲劇課堂，教師可先創(chuàng)設(shè)戲劇情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入戲劇課堂。根據(jù)歌曲表達(dá)內(nèi)容，對(duì)教室進(jìn)行布置，利用色彩鮮明的毛氈裝飾教室，將教室布置成花園情境。直觀的畫面能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，為增加戲劇課堂的完整性，教師在布景時(shí)，還可加入蝴蝶、蜜蜂等動(dòng)物元素，為接下來的角色扮演游戲做鋪墊。在此基礎(chǔ)上，教師再利用多媒體播放《小雨沙沙》的歌曲，進(jìn)一步完善教學(xué)情境，以此豐富情境體驗(yàn)。

2.角色扮演游戲

布置好戲劇情境后，教師先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《小雨沙沙》歌曲，讓學(xué)生熟悉歌曲。接下來，在教師營造出的《小雨沙沙》氛圍下，讓學(xué)生觀察教室中的情境，并讓學(xué)生尋找在情境中都有哪些角色。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在“小雨”中找到了小雨滴、小花朵、小蝴蝶、小蜜蜂等多個(gè)角色，此時(shí)結(jié)合角色教師開始為學(xué)生介紹《小雨沙沙》的戲劇內(nèi)容。在設(shè)計(jì)戲劇角色時(shí)，為保證班級(jí)中每一名學(xué)生都能獲得參演的機(jī)會(huì)，教師會(huì)設(shè)置足夠多的角色，并為每一個(gè)角色都精心設(shè)計(jì)臺(tái)詞。如此，讓學(xué)生通過角色扮演游戲參與戲劇的演繹，從而在簡(jiǎn)單的游戲中感受戲劇的魅力，可提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。分配好角色后，在每一位學(xué)生都記好自己的臺(tái)詞后，教師開始播放背景音樂《小雨沙沙》。在背景音樂的推動(dòng)下，教師作為旁白詢問“小雨”中每一個(gè)角色的想法，從而完成戲劇的演繹。

3.精細(xì)指導(dǎo)教學(xué)

在美育浸潤的視域下，低年級(jí)戲劇課堂中的角色扮演游戲，讓學(xué)生初步感受到了戲劇的魅力。為進(jìn)一步加強(qiáng)戲劇文化對(duì)學(xué)生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)，在學(xué)生進(jìn)行角色扮演時(shí)，教師要進(jìn)行精細(xì)化指導(dǎo)。例如，在指導(dǎo)扮演小雨滴學(xué)生的過程中，可引導(dǎo)學(xué)生將表演的重點(diǎn)放在表情上。因?yàn)閼騽∈且罁?jù)《小雨沙沙》來改編的，小雨滴貫穿了戲劇的始終。在精細(xì)化指導(dǎo)中，教師要讓學(xué)生根據(jù)戲劇內(nèi)容來理解自己的角色，從而加深學(xué)生對(duì)藝術(shù)的理解，加強(qiáng)審美教育。在指導(dǎo)扮演小花朵的學(xué)生時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生增加肢體動(dòng)作，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過觀察花朵的外表來模仿，并演繹“小雨”中的花朵。通過精細(xì)化指導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到戲劇中角色演繹的要點(diǎn)，從而加強(qiáng)對(duì)戲劇的理解。在精細(xì)化指導(dǎo)中，遵循融入審美教育的課堂構(gòu)建原則，可加強(qiáng)指導(dǎo)中的情感教育，通過教師的指導(dǎo)讓學(xué)生理解“小雨”中每一個(gè)角色的心情，從而提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

（二）高年級(jí)活動(dòng)課堂框架

1.劇本再創(chuàng)作

在美育浸潤視域下，高年級(jí)的戲劇課堂中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)劇本進(jìn)行再創(chuàng)作。由于高年級(jí)學(xué)生有較強(qiáng)的理解能力，且具備一定的文學(xué)素養(yǎng)，所以教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生通過劇本的再創(chuàng)作加強(qiáng)對(duì)戲劇結(jié)構(gòu)的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)。例如，在人音版小學(xué)五年級(jí)教材中，可選擇《歌唱二小放牛郎》作為藍(lán)本進(jìn)行再創(chuàng)作。在創(chuàng)作的過程中，學(xué)生將全面了解歌曲和戲劇間的區(qū)別和聯(lián)系，從而加強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。對(duì)《歌唱二小放牛郎》再創(chuàng)作要建立在全面了解歌曲內(nèi)涵和背景的基礎(chǔ)上。所以，在歌曲內(nèi)涵和背景資料的收集過程中，學(xué)生需要在創(chuàng)作過程中融入更多情感，從而提升戲劇的情感表達(dá)。由于歌曲內(nèi)容有限，要想創(chuàng)作成戲劇，就要對(duì)故事進(jìn)行拓展和角色深化，這些都需要學(xué)生有一定的語文基礎(chǔ)和創(chuàng)造能力，這一環(huán)節(jié)也體現(xiàn)了小學(xué)戲劇課堂課程的綜合性。在劇本初步完成后，教師要根據(jù)學(xué)生創(chuàng)作的內(nèi)容，對(duì)其中的臺(tái)詞和情節(jié)進(jìn)行調(diào)整，以增加戲劇的完整性、結(jié)構(gòu)性和沖突性。

2.排練與指導(dǎo)

在創(chuàng)作《歌唱二小放牛郎》戲劇時(shí)，教師可將班級(jí)學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，每一小組共同完成一個(gè)劇本。當(dāng)劇本完成后，依舊以小組形式開始對(duì)劇本進(jìn)行排練。排練過程是對(duì)劇本的再次解讀，能加深學(xué)生對(duì)戲劇中角色與情節(jié)的理解，這一過程也能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)前劇本中的不足，進(jìn)而再次對(duì)劇本進(jìn)行調(diào)整。學(xué)生在自主排練中能充分鍛煉學(xué)生的理解能力、表現(xiàn)能力等，在學(xué)生排練的同時(shí)，教師也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)劇本有了更深的理解，通過加強(qiáng)學(xué)生對(duì)人物表情、動(dòng)作的細(xì)節(jié)把控，從而提高學(xué)生的表演技巧。教師不僅要對(duì)學(xué)生的表演進(jìn)行指導(dǎo)，還要關(guān)注學(xué)生小組排練過程中，對(duì)道具的擺放是否合理。因?yàn)橐徊客暾膽騽?，?duì)角色、場(chǎng)景都有嚴(yán)格的要求，場(chǎng)景中道具的布置要合理，才能讓角色和場(chǎng)景融為一體，進(jìn)而加強(qiáng)戲劇的感染力。通過教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生理解戲劇表演不僅是對(duì)角色和劇情的把握，也是對(duì)戲劇中所有涉及的道具的合理安排。

3.評(píng)價(jià)與提高

經(jīng)過充分的排練后，每一組學(xué)生創(chuàng)作的《歌唱二小放牛郎》戲劇，都呈現(xiàn)出不同的表達(dá)重點(diǎn)，可進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的成果展示。每一組學(xué)生將自己理解的《歌唱二小放牛郎》呈現(xiàn)出來后，教師可要求學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。表演結(jié)束后，小組學(xué)生分別說出自己的想法后，教師針對(duì)每一組學(xué)生的表演進(jìn)行評(píng)價(jià)，并指出當(dāng)前戲劇設(shè)計(jì)和表演中存在的不足。自評(píng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，而基于學(xué)生自評(píng)的教師評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到被忽略的細(xì)節(jié)，從而讓學(xué)生得到全面的提升。經(jīng)過劇本的再創(chuàng)作、排練、表演與評(píng)價(jià)后，學(xué)生對(duì)戲劇有了更深刻的認(rèn)識(shí)，在美育浸潤的視域下，劇本的再創(chuàng)作讓學(xué)生感受到了藝術(shù)間的相通性。在進(jìn)行排練與表演過程中，學(xué)生能深刻理解角色、情節(jié)、場(chǎng)景對(duì)戲劇整體呈現(xiàn)效果的影響，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，而最后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步與成長(zhǎng)的關(guān)鍵。通過教師的總結(jié)，可進(jìn)一步提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。

（三）社團(tuán)排練課框架設(shè)計(jì)

1.制定排練目標(biāo)

戲劇社團(tuán)排練課程中，教師為學(xué)生提供完整的戲劇曲目，并制定相應(yīng)的排練目標(biāo)。以明確目標(biāo)為前進(jìn)的方向，能有效促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)與能力的增長(zhǎng)。例如，社團(tuán)的戲劇排練課程中，教師將制定明確的排練目標(biāo)。在戲劇表演中，角色的動(dòng)作、神態(tài)、臺(tái)詞對(duì)最終的舞臺(tái)呈現(xiàn)有重要影響；在制定排練目標(biāo)的過程中，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)排練目標(biāo)的理解，教師可利用不同的動(dòng)作、神態(tài)、臺(tái)詞來表演同一個(gè)情節(jié)，從而讓學(xué)生對(duì)戲劇中各個(gè)要素有更深入的理解。在排練目標(biāo)中，在表情上要求學(xué)生能根據(jù)劇本內(nèi)容，明顯表現(xiàn)出角色的喜怒哀樂。在臺(tái)詞中，能根據(jù)角色身處的環(huán)境，通過精準(zhǔn)、有情感的語言來說出臺(tái)詞。精細(xì)化的排練目標(biāo)實(shí)際上也是對(duì)戲劇的拆分解讀，通過精細(xì)化的排練目標(biāo)，學(xué)生將能理解戲劇的每一個(gè)細(xì)節(jié)，從而加強(qiáng)審美感知能力。

2.角色分配與排練

明確了排練目標(biāo)后，開始對(duì)角色進(jìn)行選拔，教師為學(xué)生講解排練目標(biāo)后，學(xué)生對(duì)戲劇劇本有了更深入了解。在選拔角色過程中，學(xué)生根據(jù)自己的理解來演繹教師指定的情節(jié)，并向教師解釋為什么自己要如此表演。在角色選拔過程中，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)劇本的理解和表演來決定參與戲劇表演的學(xué)生；并向社團(tuán)中的其他學(xué)生解釋，為什么要如此選擇。結(jié)合學(xué)生的演繹和教師的解釋，學(xué)生對(duì)戲劇表演有了更直觀的理解，也進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生的審美素養(yǎng)。接下來，在排練環(huán)節(jié)中可進(jìn)行分場(chǎng)景排練，在不同場(chǎng)景中應(yīng)表現(xiàn)出不同的情感變化，通過教師的指導(dǎo)，讓學(xué)生深入感受不同場(chǎng)景中，角色的心理變化，從而增強(qiáng)學(xué)生表演的感染力。從學(xué)生對(duì)角色情緒的感知，到臺(tái)詞與情感的融合以及團(tuán)隊(duì)的協(xié)作都是排練過程中都是需要學(xué)生掌握的部分。

3.結(jié)果呈現(xiàn)與評(píng)價(jià)

戲劇社團(tuán)排練課中，經(jīng)過刻苦排練后，學(xué)生將展示自己的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生在呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的過程中，教師并不參與指導(dǎo)。學(xué)生要根據(jù)自己的理解，從舞臺(tái)布景開始，依靠自己對(duì)戲劇內(nèi)容的理解來進(jìn)行場(chǎng)地布置、燈光設(shè)計(jì)、道具使用等。布置完表演場(chǎng)地后，學(xué)生開始演出，配合背景音樂，學(xué)生將呈現(xiàn)排練的成果。由場(chǎng)地布景到表演結(jié)束，全程由學(xué)生自己來安排，因此整個(gè)戲劇效果的呈現(xiàn)都基于學(xué)生對(duì)戲劇的理解，進(jìn)而通過觀看戲劇表演就能掌握學(xué)生當(dāng)前的戲劇水平。依據(jù)表演結(jié)果，教師將從表演的質(zhì)量、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、情感傳達(dá)等方面進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)前戲劇表演還有哪些方面的不足，進(jìn)而加以改正。以美育浸潤視域來構(gòu)建的社團(tuán)戲劇排練課，讓學(xué)生對(duì)戲劇有了更深的認(rèn)識(shí)，也加強(qiáng)了學(xué)生的審美素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，美育浸潤視域下構(gòu)建小學(xué)戲劇課堂，需要遵循完整性、結(jié)構(gòu)性和沖突性的戲劇結(jié)構(gòu)原則，同時(shí)也要遵守以學(xué)生為中心、融合審美教育以及綜合性課程內(nèi)容的小學(xué)音樂課堂構(gòu)建原則。從個(gè)人角度而言，美育有提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，促進(jìn)心理健康的作用；從社會(huì)的角度出發(fā)，美育能促進(jìn)文化的傳承與創(chuàng)新，進(jìn)而構(gòu)建更和諧的社會(huì)環(huán)境。可見，在美育浸潤視域下，構(gòu)建小學(xué)戲劇課堂具有重要意義。

注：本文系2024年張店區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題“美育浸潤視域下小學(xué)戲劇課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：ZD2024026）研究成果。