隨著教育改革的深入，初中道德與法治教學面臨著新的挑戰(zhàn)與機遇。為了增強教學的實效性和吸引力，議題式教學法被引入課堂。初中道德與法治課程作為培養(yǎng)學生道德品質(zhì)、法治意識和公民素養(yǎng)的重要學科，其教學方法的創(chuàng)新顯得尤為重要。議題式教學法通過圍繞社會熱點、生活實際問題等議題展開教學，旨在提高學生的參與度、批判性思維和解決問題的能力。然而，在實際操作中，如何有效地創(chuàng)設生活化情境，使議題式教學更加貼近學生實際，仍需進一步探索和實踐。

一、初中道德與法治議題式教學的意義

（一）激發(fā)學生興趣，提高參與度

在初中道德與法治的教學過程中，生活化情境的構(gòu)建有著至關(guān)重要的作用。它能使學生深切地體會到道德與法治知識和現(xiàn)實生活之間存在著緊密的關(guān)聯(lián)，進而有效地激發(fā)學生的學習興趣。生活化情境能為學生營造出一種熟悉且真實的學習氛圍，他們在這種氛圍中更容易理解和接受道德與法治知識。當學生看到所學知識與自己的生活息息相關(guān)時，他們會更加投入地學習和探索。例如，在討論消費者權(quán)益保護時，學生可以結(jié)合自己的購物經(jīng)歷，分享自己遇到的問題和解決方法，從而加深對消費者權(quán)益的認識。這種以學生為主體的學習方式，不僅能提高學生的學習興趣，還能培養(yǎng)他們的自主學習能力和合作精神。

（二）培養(yǎng)批判性思維，提升問題解決能力

議題式教學通過引導學生對復雜的社會現(xiàn)象進行多角度的深入分析，對培養(yǎng)學生的批判性思維有著極大的幫助。在創(chuàng)設生活化情境的過程中，教師可以精心設置一些具有爭議性的議題，當學生參與關(guān)于網(wǎng)絡謠言傳播與應對的辯論時，他們需要對網(wǎng)絡謠言的產(chǎn)生原因、傳播途徑以及可能帶來的危害進行深入分析。在這個過程中，學生會逐漸學會運用批判性思維去思考問題，不盲目相信一方的觀點，而是通過收集證據(jù)、分析利弊來形成自己的看法。同時，在討論應對網(wǎng)絡謠言的方法時，學生需要結(jié)合實際情況，并提出切實可行的解決方案，這鍛煉了他們的問題解決能力。而在探討校園欺凌的成因與防治議題時，學生可以從家庭、學校、社會等多個角度去分析造成校園欺凌的原因，并提出相應的防治措施，從而提高自己對復雜社會問題的認識和處理能力。

（三）增強法治意識，培養(yǎng)公民素養(yǎng)

初中道德與法治課程的核心目標是培養(yǎng)學生的法治意識和公民素養(yǎng)。而生活化情境的創(chuàng)設能讓學生在實際的情境中真切地感受法治的強大力量，從而增強他們對法律的敬畏之心。通過對案例的分析，學生可以了解到憲法在保障公民權(quán)利方面的重要作用。同時，學生也能認識到自己作為公民的權(quán)利和義務，學會運用法律武器來維護自己的合法權(quán)益。這種將理論知識與實際生活相結(jié)合的教學方式，能讓學生更加直觀地感受到法治的重要性，從而培養(yǎng)他們的法治意識和公民素養(yǎng)。

二、初中道德與法治議題式教學的問題

（一）議題選擇缺乏針對性

在通過創(chuàng)設生活化情境來進行議題式教學的過程中，部分教師往往難以準確地把握議題的選擇標準，從而導致所選擇的議題要么過于寬泛，要么與學生的實際生活嚴重脫節(jié)。

這樣的情況不僅無法有效地激發(fā)學生的學習興趣，還可能對他們理解和應用知識造成不良影響。議題的選擇對于議題式教學的成功與否起著關(guān)鍵作用。如果議題過于寬泛，學生在討論過程中可能會感到無從下手，難以聚焦到具體的問題上。例如，選擇“社會問題”這樣一個過于寬泛的議題，學生可能會感到迷茫，不知道從哪里開始討論。而如果議題與學生的實際生活脫節(jié)，學生則會覺得這些議題與自己毫無關(guān)系，缺乏參與討論的動力。

（二）情境創(chuàng)設不夠真實

部分教師在創(chuàng)設生活化情境時，過于追求形式上的新穎和有趣，卻忽視了情境的真實性和可信度。這樣的情境往往難以讓學生產(chǎn)生共鳴，甚至可能導致他們對社會現(xiàn)象產(chǎn)生錯誤的認知。真實可信的生活化情境是議題式教學的重要基礎。如果情境不真實，學生在討論過程中就會感到虛假和不自然，進而會降低他們的參與度和學習效果。例如，教師在創(chuàng)設關(guān)于購物的情境時，如果設置的商品價格和市場實際情況相差甚遠，或者對售后服務的描述過于夸張，學生就會覺得這個情境不真實，難以投入討論。而且，不真實的情境還可能讓學生對社會現(xiàn)象產(chǎn)生錯誤的認識，影響他們價值觀的形成。

（三）學生參與度不均

在議題式教學中，由于學生在性格、興趣、能力等方面存在著差異，往往會出現(xiàn)參與度不均的情況。一部分學生積極踴躍地參與討論，而另一部分學生沉默寡言，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。這種情況不僅會對教學效果產(chǎn)生不良影響，還可能進一步加劇學生之間的兩極分化。學生的性格差異是導致參與度不均的一個重要因素。性格開朗、善于表達的學生往往更容易積極參與討論，而性格內(nèi)向、不善言辭的學生則可能選擇沉默。此外，學生的興趣和能力也會影響他們的參與度。對于自己感興趣的議題，學生通常會更積極地參與討論；而對于那些自己覺得難度較大的議題，學生可能會因為缺乏信心而選擇逃避。如果教師不能及時發(fā)現(xiàn)并解決學生參與度不均的問題，就會導致一部分學生在學習中逐漸落后，加劇學生之間的兩極分化。

（四）教師引導能力不足

議題式教學要求教師具備較高的引導能力和專業(yè)素養(yǎng)。然而，在實際教學中，部分教師可能由于經(jīng)驗不足或者專業(yè)知識有限，難以有效地引導學生進行深入的討論和分析，從而導致教學流于形式。教師的引導在議題式教學中起著至關(guān)重要的作用。如果教師不能很好地引導學生，那么學生在討論過程中就可能會偏離主題，或陷入表面的討論而無法深入挖掘問題的本質(zhì)。此外，教師的專業(yè)素養(yǎng)也會影響教學效果。如果教師對所討論的議題缺乏深入的了解，就很難為學生提供有價值的指導和建議。

三、初中道德與法治議題式教學策略

（一）結(jié)合生活實際，精選議題

議題式教學是一種以議題為核心，通過引導學生參與討論和探究的教學方式。在創(chuàng)設生活化情境的過程中，教師需要結(jié)合學生的實際生活，精心選擇具有開放性和探究性的議題。這些議題應貼近學生的生活實際，能引發(fā)學生的思考和討論。例如，在教授“我與父母交朋友”這一課時，教師可以選取“如何與父母有效溝通”作為議題。這個議題不僅與學生的日常生活緊密相關(guān)，而且具有很強的探究性和開放性。教師可以引導學生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，分享與父母溝通的成功經(jīng)驗和失敗教訓，共同探討如何建立和諧的家庭關(guān)系。通過這樣的小組討論與集體反思，學生不僅能深刻體會到與父母建立良好溝通的重要性，還能在實踐中提煉出實用的溝通技巧，為構(gòu)建和諧的親子關(guān)系打下堅實的基礎。

（二）創(chuàng)設生活情境，激發(fā)興趣

生活情境的巧妙創(chuàng)設，是生活化教學策略中不可或缺的一環(huán)。它要求教師能根據(jù)學生熟悉的生活背景，設計出具象化、生動化的教學情境，以此打破道德與法治知識的抽象壁壘，讓學習變得更生動有趣，從而有效激發(fā)學生的求知欲和參與感。以“生命是否可以永恒”這一哲學性課題為例，教師可以精心設計一場關(guān)于生命真諦的探討活動。在活動的初始階段，教師可以借助多媒體手段，展映涉及生命起源及其演變歷程的短視頻，或是展示一系列反映生命奇跡的圖片素材，借此引發(fā)學生對生命價值的探討與思索。隨后，教師可以點燃學生的激情，并根據(jù)個人發(fā)展的路線圖、閱讀感悟和對社會現(xiàn)象的探究，來表述他們對生命價值獨特且個性化的見解。通過對現(xiàn)實生活的洞察與交流，學生不僅對生命的珍貴有了深入的理解，還在不知不覺中潛移默化地塑造了一種珍視眼前、敬重每個生命的存在的道德修養(yǎng)。經(jīng)過精心設計教學方案，品德與法規(guī)的教學變得通俗易懂，漸漸演變?yōu)榕c學生息息相關(guān)，撩撥心靈底層的感情紐帶。

（三）創(chuàng)設活動情境，促進深度學習

議題式教學強調(diào)學生積極參與活動以及發(fā)揮主體作用，而活動情境的精心創(chuàng)設是實現(xiàn)這一目標的關(guān)鍵所在。在創(chuàng)設活動情境時，教師應緊密結(jié)合議題內(nèi)容，通過采用模擬、討論、角色扮演等多種形式，將學生置于真實或者類似真實的生活情境中，從而促進學生進行深度學習。以部編版八年級上冊教材中的《遵守規(guī)則》一課為例，教師可以設計一個情境活動，即“校園交通規(guī)則的制定與執(zhí)行”。教師可以通過模擬校園交通場景，引導學生進行分組討論，并制定出校園交通規(guī)則，其中包括交通規(guī)則的具體內(nèi)容、執(zhí)行方式以及監(jiān)督措施等方面。隨后，通過角色扮演的方式，讓學生在實際操作中親身體驗交通規(guī)則的重要性，并且發(fā)現(xiàn)可能存在的問題以及采取的改進措施。這樣的活動不僅能加深學生對交通規(guī)則的理解，還能培養(yǎng)學生的規(guī)則意識和社會責任感。

此外，教師還可以結(jié)合時政熱點或者學生的生活實際，創(chuàng)設出更具吸引力的活動情境。例如，在學習《國家機構(gòu)與國家職能》時，教師可以設計一個議題為“我是小小人大代表”，通過模擬人民代表大會的召開過程，讓學生扮演人大代表的角色，對校園周邊環(huán)境問題提出議案，并進行討論表決。這樣的活動不僅能增強學生的公民意識，還能提升他們分析問題和解決問題的能力。為了更好地創(chuàng)設活動情境，教師可以充分利用多媒體資源。例如，在模擬校園交通場景時，通過播放視頻、展示圖片等方式，讓學生更加直觀地感受交通場景。同時，教師還可以邀請相關(guān)專業(yè)人士舉辦講座或者指導，如邀請交警來講解交通規(guī)則和安全知識，使學生在活動中獲得更專業(yè)的知識和體驗。此外，教師還可以鼓勵學生自主設計活動情境，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力和想象力，提高他們的參與度和積極性。

（四）融入時事熱點，增強教學時效

時事熱點是社會現(xiàn)實的生動反映，具有很強的時效性和現(xiàn)實性。將時事熱點融入議題式教學，能增強教學的時效性和針對性，使學生更加關(guān)注社會現(xiàn)實，培養(yǎng)他們的社會責任感。以部編版八年級上冊教材中的《合理利用網(wǎng)絡》一課為例，教師可以結(jié)合當前社會普遍關(guān)注的網(wǎng)絡安全問題，設計一個議題為“網(wǎng)絡安全與我同行”。通過引入網(wǎng)絡詐騙等時事熱點案例，引導學生深刻認識到網(wǎng)絡安全的重要性，并共同探討如何保護個人隱私和信息安全。同時，教師還可以結(jié)合國家相關(guān)法律法規(guī)，如《中華人民共和國網(wǎng)絡安全法》等，對學生進行法治教育，增強學生的法律意識，提升學生的自我保護能力。此外，教師還可以結(jié)合國際形勢、國家政策等時事熱點，設計更具深度和廣度的議題。例如，在學習《國家利益至上》時，教師可以設計一個議題為“‘一帶一路’倡議的意義與影響”，通過引入共建“一帶一路”倡議的背景、內(nèi)容、成果等，引導學生認識到國家利益的重要性，并探討如何為國家利益貢獻力量。這樣的議題不僅能增強學生的國家意識和民族自豪感，還能培養(yǎng)他們的國際視野和全球意識。為了更好地融入時事熱點，教師可以通過新聞媒體、社交媒體等渠道，及時了解國內(nèi)外的時事動態(tài)。同時，教師還可以組織學生開展時事新聞分享活動，讓學生在課堂上分享自己關(guān)注到的時事熱點，并結(jié)合所學知識進行分析和討論。此外，教師還可以引導學生關(guān)注社會問題，鼓勵他們積極參與社會實踐活動，提高他們的社會責任感和實踐能力。

（五）多維度開展教學評價，提升教學效果

教學評價也是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，對衡量教學效果、調(diào)整教學策略具有至關(guān)重要的意義。在議題式教學中，教學評價應注重多樣性、全面性和科學性，既要關(guān)注學生的學習成果，又要關(guān)注學生的學習過程和學習態(tài)度。以部編版八年級上冊教材中的《社會生活講道德》一課為例，教師可以設計一個多維度的教學評價體系。首先，通過課堂觀察，記錄學生在討論、角色扮演等活動中的具體表現(xiàn)，評價他們的參與度、合作能力以及創(chuàng)新能力。其次，通過小組討論和匯報，評價學生對道德知識的理解和應用能力，以及他們的思維深度和廣度。再次，通過自評和互評的方式，讓學生對自己的學習過程和成果進行反思和評價，培養(yǎng)他們的自我評價能力和批判性思維。最后，教師還可以結(jié)合實際情況，設計更具創(chuàng)意和針對性的評價方式。例如，在學習《社會生活離不開規(guī)則》時，教師可以設計一個“規(guī)則小衛(wèi)士”評價活動，通過學生自評、互評和教師評價相結(jié)合的方式，對學生的規(guī)則意識和行為表現(xiàn)進行評價，并評選出“規(guī)則小衛(wèi)士”，增強學生的積極性和競爭意識。

四、結(jié)語

創(chuàng)設生活化情境進行初中道德與法治議題式教學具有重要意義，這能激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)批判性思維、提升問題解決能力、增強法治意識和公民素養(yǎng)。然而，在實際操作中仍有一些問題需要解決。實施多種策略可以有效解決這些問題，從而提高議題式教學的質(zhì)量和效果。隨著教育改革的不斷深入和教學方法的不斷創(chuàng)新，初中道德與法治議題式教學將會迎來更廣闊的發(fā)展前景。