在教育改革的浪潮中，基礎(chǔ)教育階段的核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生不僅要掌握學(xué)科知識，還要具備批判性思維能力、創(chuàng)造力、合作能力和解決實(shí)際問題的能力。在這一背景下，數(shù)學(xué)作為一門邏輯性和應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，其教學(xué)不僅要關(guān)注知識的傳授，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)際應(yīng)用能力。而課堂情境的創(chuàng)設(shè)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和核心素養(yǎng)的重要策略，通過有趣、真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動探索和思考。

一、概念內(nèi)涵

（一）數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)具備的基本能力和素質(zhì)，包括數(shù)學(xué)知識與技能、邏輯思維與推理能力、問題解決能力、數(shù)學(xué)表達(dá)與交流和應(yīng)用與遷移能力等，其不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)科知識，還強(qiáng)調(diào)思維能力、問題解決能力和實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。通過發(fā)展這些素養(yǎng)，學(xué)生能更好地適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)和生活需求，成為綜合素質(zhì)優(yōu)良的人才。

（二）數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是指在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過設(shè)計和構(gòu)建與實(shí)際生活相關(guān)的情境，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)概念、掌握數(shù)學(xué)知識并提高解決問題的能力。在這一過程中，教師要注重關(guān)聯(lián)真實(shí)生活、情境的多樣性、主動學(xué)習(xí)、問題解決導(dǎo)向、合作與交流和情感與態(tài)度培養(yǎng)方面的內(nèi)容，注重知識的傳授，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和體驗(yàn)。通過將抽象的數(shù)學(xué)知識與具體的情境結(jié)合，學(xué)生能更深入地理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。

二、情境創(chuàng)設(shè)對培養(yǎng)和發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的意義

第一，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣與主動性。情境創(chuàng)設(shè)鼓勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，通過引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)他們的探究精神，同時，通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生日常生活相關(guān)的真實(shí)情境，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二，提升問題解決能力。在解決數(shù)學(xué)問題的過程中，情境創(chuàng)設(shè)使學(xué)生能面對實(shí)際的問題，而非抽象的數(shù)學(xué)概念，幫助學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)際，提升應(yīng)用能力。另外，在數(shù)學(xué)情境中，學(xué)生往往會面對多種解決路徑，這種多樣性鼓勵學(xué)生嘗試不同的解法，進(jìn)行比較和選擇，從而培養(yǎng)其批判性思維。

第三，促進(jìn)邏輯推理與思維發(fā)展。情境創(chuàng)設(shè)提供了一個進(jìn)行邏輯推理的框架，學(xué)生在分析情境時，需要運(yùn)用邏輯推理能力，對信息進(jìn)行整理和分析，從而得出結(jié)論，極大地鍛煉了他們的思維能力。同時，在真實(shí)的情境中，學(xué)生需要綜合運(yùn)用多種數(shù)學(xué)知識進(jìn)行分析和解決問題，這種綜合思考能力的培養(yǎng)，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活都是非常重要的。

第四，加強(qiáng)數(shù)學(xué)交流與合作。情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供了合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，在解決情境問題時，學(xué)生往往需要與同伴合作，共同討論和解決，這種互動不僅提升了學(xué)生的社交能力，還讓他們學(xué)會傾聽和尊重他人的觀點(diǎn)。同時，學(xué)生需要用語言表達(dá)自己的思考過程和解決方案，這提升了他們的數(shù)學(xué)交流能力。在小組討論或展示中，學(xué)生能清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并接受他人的反饋，這種能力對他們未來的學(xué)習(xí)和工作都至關(guān)重要。

第五，培養(yǎng)積極的數(shù)學(xué)情感與態(tài)度。情境創(chuàng)設(shè)能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時感受到樂趣和成就感，也能在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們對數(shù)學(xué)的積極情感。另外，通過情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在解決實(shí)際問題中獲得成功體驗(yàn)，這有助于建立他們的自信心。例如，當(dāng)學(xué)生在小組合作中成功完成一個項目時，他們會感受到成就感，進(jìn)而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更強(qiáng)的信心。

第六，促進(jìn)跨學(xué)科知識的整合。情境創(chuàng)設(shè)往往涉及多個學(xué)科的知識，能幫助學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)。通過情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生不僅能提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，還能提升其他學(xué)科的能力，如科學(xué)、藝術(shù)和人文素養(yǎng)等。這種綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)使學(xué)生能更全面地發(fā)展，為他們未來的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。

三、初中數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)實(shí)施過程中的問題

（一）對情境創(chuàng)設(shè)了解不夠深入

在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對情境創(chuàng)設(shè)的理解往往較為膚淺。許多教師將情境創(chuàng)設(shè)簡單地視為一種教學(xué)方法，而未能深入理解其背后的教育理念和目標(biāo)，這種認(rèn)識上的不足，使教師在實(shí)際教學(xué)中難以將情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)需求相結(jié)合。例如，教師可能會只使用一些與數(shù)學(xué)相關(guān)的生活例子，但缺乏對學(xué)生心理和認(rèn)知發(fā)展的考慮，從而未能有效吸引學(xué)生的注意力。

另外，許多教師對如何設(shè)計高質(zhì)量的情境創(chuàng)設(shè)缺乏經(jīng)驗(yàn)。他們可能缺乏專業(yè)培訓(xùn)或交流的機(jī)會，導(dǎo)致對情境設(shè)計的理論和實(shí)踐了解不足。在很多情況下，教師在創(chuàng)設(shè)情境時往往依賴于已有的教材和教學(xué)資源，而不愿意進(jìn)行自主探索和創(chuàng)新。這種保守的態(tài)度限制了情境創(chuàng)設(shè)的有效性，更無法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）情境類型有待豐富

目前，初中數(shù)學(xué)課堂中使用的情境類型大多集中在生活化的例子上，情境設(shè)計相對單一，這種單一性使課堂教學(xué)容易陷入乏味的境地，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在面對重復(fù)的情境時，學(xué)生往往會產(chǎn)生厭倦感，從而降低學(xué)習(xí)積極性。例如，教師常常使用“購物”“旅行”等情境來講解數(shù)學(xué)問題，但這種方式對所有學(xué)生的吸引力并不均等，部分學(xué)生可能更傾向于其他類型的情境，如游戲、科學(xué)實(shí)驗(yàn)或社會現(xiàn)象等。

此外，缺乏情境的多樣性不僅不能提高學(xué)生的興趣，還無法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求。缺乏不同類型的情境，導(dǎo)致無法在學(xué)習(xí)過程中激發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)他們從多個角度理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。

（三）課堂時間有限，小組討論較少

課堂時間的限制是情境創(chuàng)設(shè)實(shí)施中的一大挑戰(zhàn)。初中數(shù)學(xué)課程通常內(nèi)容繁多，教師在有限的時間內(nèi)需要講授大量的知識點(diǎn)，因此，如何有效利用課堂時間成為一個重要問題。部分教師在授課時往往會傾向于知識的講解，而忽視了情境創(chuàng)設(shè)的必要性和重要性，這使情境創(chuàng)設(shè)的時間被壓縮，導(dǎo)致學(xué)生無法充分體驗(yàn)情境的設(shè)計意圖。時間的限制不僅影響了情境創(chuàng)設(shè)的深度和廣度，還可能導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中采用簡單、快捷的方式來創(chuàng)設(shè)情境，而不是深入思考如何通過情境促進(jìn)學(xué)生的理解。這種情況在面對復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念時更為明顯，教師可能為了節(jié)省時間而省略重要的情境設(shè)計，從而導(dǎo)致學(xué)生難以建立概念之間的聯(lián)系。

小組討論是促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的重要方式，但在許多課堂中，小組討論的機(jī)會相對較少。教師往往將課堂重心放在知識的講解和傳授上，忽視了讓學(xué)生進(jìn)行小組討論和合作學(xué)習(xí)的過程。缺乏小組討論的課堂，學(xué)生的思維過程會變得單一，無法從不同的視角理解問題，從而影響了他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。這是因?yàn)樾〗M討論使學(xué)生可以通過交流和互動，共同探討數(shù)學(xué)問題，從而加深對知識的理解。通過小組討論，學(xué)生不僅能鍛煉自己的表達(dá)能力和合作能力，還能在討論中獲得不同的觀點(diǎn)和思考方式，從而提升自己的綜合素養(yǎng)。然而，如果教師未能有效地設(shè)計和引導(dǎo)小組討論，討論就會流于形式，無法達(dá)到預(yù)期的效果。

（四）情境呈現(xiàn)形式缺乏多樣化

情境的呈現(xiàn)方式直接影響學(xué)生的參與感和興趣。然而，目前許多課堂中情境的呈現(xiàn)方式相對單一，主要以教師的講解和板書為主，缺乏視覺和聽覺的多樣化體驗(yàn)，這種單一的呈現(xiàn)形式無法吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣下降?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)提供了豐富的工具，但在實(shí)際教學(xué)中，很多教師仍然只局限于黑板和紙質(zhì)教材。多媒體的應(yīng)用不夠充分，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)的生動性和趣味性不足。例如，教師可以通過動畫、視頻等形式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在視覺上感受到問題的實(shí)際情境。然而，很多課堂缺乏充分利用多媒體技術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)相對單一。

（五）學(xué)思行結(jié)合不足

在許多數(shù)學(xué)課堂中，教師往往側(cè)重于知識的傳授，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，即對數(shù)學(xué)公式、定理的記憶和理解。然而，教師在課堂上并沒有充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，缺乏對知識的深層次探討。在接受知識時，學(xué)生對知識的理解往往停留在表面，難以形成系統(tǒng)的思維。例如，在學(xué)習(xí)幾何概念時，教師可能只講解公式的推導(dǎo)，而未能鼓勵學(xué)生思考這些公式在實(shí)際生活中的應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生對知識的理解流于表面。

情境創(chuàng)設(shè)的目的是通過真實(shí)或虛擬的情境讓學(xué)生將理論知識與實(shí)際問題結(jié)合起來，但在實(shí)際操作中，很多課堂缺乏與實(shí)際生活相結(jié)合的實(shí)踐活動。同時，學(xué)思行結(jié)合的一個重要方面是鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究，然而，許多教師在課堂中主導(dǎo)了整個教學(xué)過程，學(xué)生被動接受知識，缺乏主動探究的空間。教師在情境創(chuàng)設(shè)中往往沒有設(shè)計開放性的問題和任務(wù)，限制了學(xué)生的思維擴(kuò)展。例如，在學(xué)習(xí)方程時，教師可以設(shè)置一些實(shí)際問題，鼓勵學(xué)生自主思考不同的解法，而不是單一地給出解決方案。這種缺乏自主探究的教學(xué)方式，使學(xué)生的思維受到限制，無法真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)思行”的結(jié)合。

四、初中數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)優(yōu)化建議

（一）創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)本質(zhì)的情境，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

生活中的許多場景都與數(shù)學(xué)緊密相連，教師可以利用這些場景設(shè)計具體的教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)情境時，教師應(yīng)著重體現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征，如規(guī)律性、抽象性和邏輯性等，通過具體案例，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些特征。同時，在情境創(chuàng)設(shè)中，教師不僅要關(guān)注知識的傳授，還應(yīng)重視學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。為了確保情境的有效性，教師可以設(shè)計一些實(shí)踐活動。例如，組織一次“數(shù)學(xué)在生活中”的主題活動，讓學(xué)生在社區(qū)內(nèi)進(jìn)行調(diào)查，收集有關(guān)日常生活中數(shù)學(xué)應(yīng)用的數(shù)據(jù)，最終匯總成報告。這種實(shí)踐不僅能鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識，還能提升他們的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)他們的社會責(zé)任感。另外，情境創(chuàng)設(shè)不是一成不變的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋和學(xué)習(xí)進(jìn)度，動態(tài)調(diào)整情境。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的參與程度和理解情況，靈活調(diào)整任務(wù)的難度或情境的復(fù)雜性，確保每位學(xué)生都能在合適的挑戰(zhàn)中成長。

（二）設(shè)計合適的問題，尊重學(xué)生個體差異性

教師在設(shè)計數(shù)學(xué)問題時，可以采用分層次的問題設(shè)計策略。一方面，設(shè)計基礎(chǔ)問題，幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生鞏固基本概念。另一方面，設(shè)計提升性的問題，針對能力較強(qiáng)的學(xué)生，鼓勵他們進(jìn)行深入思考和探索。另外，開放性問題可以激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們有更多的表達(dá)空間，教師可以提出一些具有挑戰(zhàn)性的問題，鼓勵學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考。在設(shè)計問題時，教師應(yīng)考慮學(xué)生的興趣，結(jié)合他們喜愛的主題，通過與體育、藝術(shù)、科技等相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，增加學(xué)習(xí)的趣味性。同時，教師可以通過問題設(shè)計來支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。例如，提供多種資源和途徑，讓學(xué)生自主選擇解決問題的方法。在探討幾何問題時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用不同的工具（如幾何軟件、模型等）進(jìn)行探索，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）重視合作式的交流，鍛煉學(xué)生論數(shù)學(xué)的能力

教師可以將學(xué)生分成小組，設(shè)計一些需要合作解決的問題，通過這種方式，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)、互相激勵。在小組活動中，教師可以為每位學(xué)生分配不同的角色，如記錄員、發(fā)言人、時間管理者等，這種角色分工可以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，使他們在小組中都能發(fā)揮作用。同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)自由表達(dá)觀點(diǎn)，培養(yǎng)他們的自信心和表達(dá)能力。另外，教師在課堂上可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度討論，鼓勵他們對問題進(jìn)行多角度分析。在小組活動結(jié)束后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思與總結(jié)，可以通過集體討論的方式，讓每個小組分享他們的解決思路和結(jié)論，這種總結(jié)不僅能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，還能提高他們的總結(jié)能力和表達(dá)能力。

（四）組織有效的反思，引導(dǎo)學(xué)生溫故知新

教師可以在每節(jié)課后設(shè)置專門的反思時間，鼓勵學(xué)生回顧課堂所學(xué)內(nèi)容。例如，讓學(xué)生在反思日記中寫下他們對本節(jié)課內(nèi)容的理解、疑問以及應(yīng)用場景。在反思活動中，教師可以組織課堂討論，鼓勵學(xué)生分享他們的反思與總結(jié)，通過集體討論，學(xué)生能聽到不同的觀點(diǎn)，引起他們的思考。這種互動能增強(qiáng)學(xué)生的參與感，讓他們在討論中重新審視所學(xué)知識的內(nèi)涵。另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考所學(xué)知識在實(shí)際生活中的應(yīng)用，提升他們的實(shí)踐能力。教師也可以定期組織知識回顧活動，如階段性測驗(yàn)、知識競賽等。這些活動可以使學(xué)生回顧之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，鞏固他們的記憶。同時，教師可以根據(jù)測驗(yàn)結(jié)果分析學(xué)生的掌握情況，調(diào)整后續(xù)教學(xué)策略。為了確保反思活動的有效性，教師應(yīng)及時給予學(xué)生反饋，這可以通過個別面談的方式，了解學(xué)生的困惑和需求，并為他們提供針對性的指導(dǎo)。

（五）開展“老帶新”培訓(xùn)，提升教師學(xué)科素養(yǎng)

開展“老帶新”培訓(xùn)，不僅可以幫助新教師快速成長，還能提高整個教師隊伍的學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)能力，通過系統(tǒng)的培訓(xùn)計劃、有效的教學(xué)實(shí)踐和持續(xù)的評估反饋，能形成良好的教學(xué)生態(tài)，推動教育質(zhì)量的提升。為了實(shí)現(xiàn)這樣的效果，學(xué)校可以定期組織專題講座，邀請老教師分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、成功案例和教學(xué)方法，也可以組織老教師開展示范課，展示課堂教學(xué)的實(shí)際操作。新教師可以通過觀摩學(xué)習(xí)如何設(shè)計課件、如何與學(xué)生互動等，并安排時間進(jìn)行討論，鼓勵新教師提出問題，并與導(dǎo)師進(jìn)行深入交流。同時，建立定期的研討會制度，促進(jìn)老教師和新教師之間的經(jīng)驗(yàn)分享與問題討論，討論內(nèi)容可以包括課堂管理、學(xué)生評價、課程改革等，促進(jìn)教師共同成長。另外，鼓勵教師圍繞教學(xué)中的實(shí)際問題進(jìn)行課題研究，老教師可以指導(dǎo)新教師進(jìn)行研究，提升其學(xué)術(shù)能力與研究素養(yǎng)。通過合作研究，增進(jìn)師生之間的理解與信任，形成良好的合作氛圍。

五、結(jié)語

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過構(gòu)建真實(shí)情境，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的能力。合理的情境創(chuàng)設(shè)不僅提升了課堂教學(xué)效果，還為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)，為今后數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供了實(shí)踐依據(jù)。