核心素養(yǎng)既是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，又是新課標(biāo)背景下課堂教學(xué)的核心導(dǎo)向。在新課標(biāo)下，教師對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐都需要建立在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，以更好地發(fā)揮各學(xué)科的育人價(jià)值。小學(xué)體育學(xué)科的核心素養(yǎng)有著運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德的三種基本表現(xiàn)形式。與此同時(shí)，新課標(biāo)也對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了設(shè)計(jì)與實(shí)踐層面的建議。新課標(biāo)提出將大單元教學(xué)引入課堂，將大單元設(shè)定為課堂教學(xué)的基本框架，借助更具綜合性、系統(tǒng)性和整體性的大單元教學(xué)活動(dòng)來(lái)建構(gòu)與發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文主要介紹了核心素養(yǎng)下開(kāi)展小學(xué)體育大單元教學(xué)的必要性和現(xiàn)實(shí)困境，并提出了大單元教學(xué)的有效策略，以期為教師提供有價(jià)值的參考。

一、核心素養(yǎng)下開(kāi)展小學(xué)體育大單元教學(xué)的必要性

核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中應(yīng)具備或應(yīng)形成的品格、能力與價(jià)值觀，它會(huì)因?yàn)閷W(xué)科知識(shí)內(nèi)容的變化而變化。核心素養(yǎng)作為學(xué)科育人價(jià)值最大化的體現(xiàn)，在同一學(xué)科的不同教學(xué)階段都只存在程度上的變化，即教師對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也存在著漸進(jìn)性，需要由淺入深、由表及里地逐步推進(jìn)。所以，在小學(xué)階段的體育教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就需要以搭框架、打基礎(chǔ)為基本原則。大單元教學(xué)的開(kāi)展能通過(guò)對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備的豐富、參與運(yùn)動(dòng)能力的提升、終身鍛煉意識(shí)的養(yǎng)成來(lái)落實(shí)對(duì)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（一）豐富學(xué)生運(yùn)動(dòng)知識(shí)的儲(chǔ)備

對(duì)體育學(xué)習(xí)，很多學(xué)生都存在著錯(cuò)誤的認(rèn)知，甚至部分教師也認(rèn)為體育學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)如何運(yùn)動(dòng)，所以將運(yùn)動(dòng)中的技巧學(xué)習(xí)和習(xí)慣培養(yǎng)看作是體育學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。與其他課程重理論而輕實(shí)踐的認(rèn)知誤區(qū)剛好相反，大部分學(xué)生和教師對(duì)體育課程的認(rèn)知誤區(qū)表現(xiàn)為重實(shí)踐而輕理論，即只看重運(yùn)動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)和技巧積累，而忽視了運(yùn)動(dòng)前的知識(shí)儲(chǔ)備和運(yùn)動(dòng)后的知識(shí)總結(jié)。對(duì)此，教師有必要借助系統(tǒng)的大單元教學(xué)來(lái)豐富學(xué)生運(yùn)動(dòng)知識(shí)的儲(chǔ)備。

（二）提升學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的能力

運(yùn)動(dòng)雖然是開(kāi)發(fā)身體機(jī)能、提高身體素質(zhì)的一種有效方式，但是盲目的運(yùn)動(dòng)和淺嘗輒止的運(yùn)動(dòng)并不具備這一功能性。在運(yùn)動(dòng)參與方面能力偏差的人很難通過(guò)運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)身體機(jī)能和身體素質(zhì)的提升，小學(xué)階段的很多學(xué)生就因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備少、運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)少、運(yùn)動(dòng)理解淺而存在參與運(yùn)動(dòng)能力偏差的情況。對(duì)此，小學(xué)體育教師需要將對(duì)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)能力的培養(yǎng)滲透到課堂教學(xué)實(shí)踐中，而在大單元教學(xué)框架下系統(tǒng)、連貫的教學(xué)能提升學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的能力。

（三）養(yǎng)成學(xué)生終身鍛煉的意識(shí)

鍛煉是一件可以持續(xù)終身的活動(dòng)，堅(jiān)持科學(xué)運(yùn)動(dòng)是保持強(qiáng)健體魄和健康身體的必要前提。在沒(méi)有外人監(jiān)督的情況下，對(duì)鍛煉的堅(jiān)持主要依靠的是意識(shí)、習(xí)慣和意志，清楚運(yùn)動(dòng)的重要價(jià)值又能從運(yùn)動(dòng)中感受到樂(lè)趣的人往往更愿意抽出時(shí)間去運(yùn)動(dòng)。在小學(xué)體育大單元教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)意識(shí)、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、運(yùn)動(dòng)意志并引導(dǎo)學(xué)生終身鍛煉的有效教學(xué)方式，在系統(tǒng)的概念講解和連貫的運(yùn)動(dòng)鍛煉中，學(xué)生也能逐步養(yǎng)成終身鍛煉的意識(shí)和習(xí)慣。

二、核心素養(yǎng)下開(kāi)展小學(xué)體育大單元教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

大單元教學(xué)是隨著新課標(biāo)的落實(shí)而被引入課堂的一種教學(xué)模式。以單元為單位，開(kāi)展內(nèi)容更系統(tǒng)、形式更多樣、體系更完整的大單元教學(xué)是新課標(biāo)對(duì)教師提出的教學(xué)要求。這種教學(xué)方式不僅能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)和全面發(fā)展，還能促進(jìn)課程的逐步完善和持續(xù)發(fā)展。但對(duì)小學(xué)體育課堂上的大單元教學(xué)實(shí)踐而言，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)與追求下，教師在大單元教學(xué)框架下的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐仍面臨著許多現(xiàn)實(shí)困境，集中表現(xiàn)為沒(méi)有可以直接參考的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)觀念不夠契合新的教學(xué)模式以及教師指導(dǎo)能力不足，不能支撐大單元教學(xué)的有效開(kāi)展和順利推進(jìn)。

（一）教師沒(méi)有可以直接參考的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

大單元教學(xué)是隨著新課標(biāo)的落實(shí)而逐步進(jìn)入課堂的一種教學(xué)模式。在新課標(biāo)提出以單元為單位開(kāi)展系統(tǒng)性更強(qiáng)的大單元教學(xué)的要求前，很少有教師會(huì)開(kāi)展大單元式的課堂教學(xué)活動(dòng)，尤其是體育這類實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。所以在縱向視角下，小學(xué)體育教師幾乎沒(méi)有可參考的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。雖然很多學(xué)科都在新課標(biāo)的要求下引入了大單元教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，但體育是一門(mén)與其他學(xué)科有著很大差異的實(shí)踐學(xué)科，教師對(duì)體育大單元的建構(gòu)和大單元教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)無(wú)法參考其他學(xué)科的模式。所以在橫向視角下，小學(xué)體育教師也沒(méi)有可以直接參考的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（二）教學(xué)觀念不夠契合大單元教學(xué)

教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和實(shí)踐者，對(duì)教學(xué)的開(kāi)展肩負(fù)著一定的責(zé)任，還能對(duì)教學(xué)的質(zhì)量、效果、效率和有效性造成影響，尤其是教師秉持的教學(xué)觀念。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師的教學(xué)觀念能影響教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃的大方向，對(duì)應(yīng)下來(lái)就包括是否以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為核心，以及用什么方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。很多教師在設(shè)計(jì)與開(kāi)展大單元教學(xué)活動(dòng)前都沒(méi)有更新自己的教學(xué)觀念，仍舊認(rèn)為教學(xué)的最終目標(biāo)就是提升學(xué)生的身體素質(zhì)，不關(guān)注學(xué)生運(yùn)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備的豐富，也不關(guān)注學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的提升和對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握，這種教學(xué)觀念既不契合核心素養(yǎng)，也不契合大單元教學(xué)。

（三）教師指導(dǎo)能力不足以支撐有效教學(xué)

在體育課上，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)能起到至關(guān)重要的作用，教師指導(dǎo)的專業(yè)度越高，學(xué)生理解體育知識(shí)和技巧的速度就越快，對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)也就更準(zhǔn)確、更全面，教學(xué)整體的質(zhì)量和有效性也就越高。但在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)體育大單元教學(xué)實(shí)踐中，很多教師都在指導(dǎo)大單元教學(xué)實(shí)踐時(shí)暴露出了其指導(dǎo)教學(xué)能力不足的問(wèn)題，這可能是由于教師只擅長(zhǎng)某些運(yùn)動(dòng)，對(duì)另一些運(yùn)動(dòng)不太熟練。所以，在圍繞這部分運(yùn)動(dòng)開(kāi)展系統(tǒng)教學(xué)時(shí)，教師無(wú)法為學(xué)生提供更專業(yè)的指導(dǎo)；也可能是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，或設(shè)計(jì)與開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐的能力不足，無(wú)法整體把控教學(xué)過(guò)程，也就無(wú)法保證教學(xué)的有效性。

三、核心素養(yǎng)下開(kāi)展小學(xué)體育大單元教學(xué)的有效策略

體育是基礎(chǔ)教育課程體系中一門(mén)特殊的實(shí)踐學(xué)科，教學(xué)活動(dòng)幾乎都在室外開(kāi)展。引導(dǎo)學(xué)生參與各種體育活動(dòng)，在學(xué)生真實(shí)參與的前提下，讓學(xué)生感受運(yùn)動(dòng)的魅力、教會(huì)學(xué)生正確的運(yùn)動(dòng)方式、提升學(xué)生系統(tǒng)參與運(yùn)動(dòng)的能力、養(yǎng)成學(xué)生終身鍛煉的意識(shí)和習(xí)慣，以及提升學(xué)生的身體素質(zhì)是設(shè)置體育課程和開(kāi)展體育教學(xué)的主要目的。而在這些目的下，所有符合學(xué)生年齡的體育運(yùn)動(dòng)都可以是體育課上的教學(xué)內(nèi)容，教師培養(yǎng)學(xué)生的體育核心素養(yǎng)也需要以學(xué)生運(yùn)動(dòng)時(shí)獲得的體驗(yàn)和積累的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，所以小學(xué)體育課程的大單元教學(xué)也離不開(kāi)“實(shí)踐中的鍛煉與積累”。具體到課堂教學(xué)的實(shí)踐上，小學(xué)體育教師從核心素養(yǎng)培養(yǎng)出發(fā)的大單元教學(xué)就需要先以體育項(xiàng)目為單位完成主題設(shè)置，再以核心素養(yǎng)為依據(jù)完成目標(biāo)設(shè)置，之后以引導(dǎo)鍛煉為目的完成環(huán)節(jié)設(shè)置，最后以優(yōu)化教學(xué)為驅(qū)動(dòng)完成評(píng)估設(shè)置。

（一）以體育項(xiàng)目為單位設(shè)置大單元教學(xué)主題

相比傳統(tǒng)的課時(shí)教學(xué)，大單元教學(xué)內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性更強(qiáng)，教學(xué)實(shí)踐的連貫性與綜合性也更強(qiáng)。內(nèi)容的完整性、系統(tǒng)性和實(shí)踐的連貫性、綜合性也是大單元教學(xué)效果和有效性最基本的保障。所以，小學(xué)體育教師在設(shè)計(jì)體育大單元活動(dòng)時(shí)，就需要以體育項(xiàng)目為單位設(shè)置大單元教學(xué)主題，以統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)全過(guò)程，并落實(shí)體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

以人教版小學(xué)體育5至6年級(jí)教材中水平三的體育教學(xué)為例，在開(kāi)展實(shí)踐性的體育大單元教學(xué)時(shí)，教師就可以從教材提到的六類基本運(yùn)動(dòng)中選擇一種具體的運(yùn)動(dòng)作為教學(xué)主體，如“基本身體活動(dòng)”中的“跳躍”，然后再細(xì)分教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)置指向明確的大單元教學(xué)活動(dòng)。結(jié)合教材與課標(biāo)可以知道，水平三“跳躍”的教學(xué)內(nèi)容主要包含跨越式跳高和蹲踞式跳遠(yuǎn)這兩個(gè)具體的跳躍項(xiàng)目，以及一些能發(fā)展學(xué)生跳躍能力的練習(xí)和游戲。所以，在“跳躍”這一大主題下，教師就可以設(shè)置三個(gè)不同主題的大單元教學(xué)活動(dòng)，首先是以“跨越式跳高的技巧要點(diǎn)與練習(xí)方式”為主題，設(shè)置注重教學(xué)跳高動(dòng)作、助跑方式、起跳技術(shù)等的大單元教學(xué)活動(dòng)；其次是以“蹲踞式跳遠(yuǎn)的技巧要點(diǎn)和練習(xí)方式”為主題，設(shè)置注重教學(xué)跳遠(yuǎn)動(dòng)作、助跑方式和起跳技術(shù)的大單元教學(xué)活動(dòng)；最后是以“跳躍能力的開(kāi)發(fā)與鍛煉”為主題，設(shè)置注重教會(huì)學(xué)生練習(xí)跳躍的大單元教學(xué)活動(dòng)。

（二）以核心素養(yǎng)為依據(jù)設(shè)置大單元教學(xué)目標(biāo)

體育學(xué)科的核心素養(yǎng)有著運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德這三種表現(xiàn)，那么在指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的體育大單元教學(xué)中，教師就應(yīng)將這三種核心素養(yǎng)表現(xiàn)滲透進(jìn)教學(xué)目標(biāo)中，設(shè)置包含這三個(gè)方面內(nèi)容的大單元教學(xué)目標(biāo)，助推體育教學(xué)完成從實(shí)踐本位向素養(yǎng)本位的轉(zhuǎn)變，為大單元框架下對(duì)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的建構(gòu)和發(fā)展提供基本保障。

以人教版小學(xué)體育5至6年級(jí)教材中第三部分第四章第一節(jié)“跑”的教學(xué)為例，水平三“跑步”的教學(xué)內(nèi)容主要包含50米快速跑、400米耐力跑、4×50米接力跑、30～40米內(nèi)通過(guò)3～4個(gè)障礙物跑這四個(gè)側(cè)重不同的跑步項(xiàng)目，以及一些能發(fā)展學(xué)生奔跑能力的練習(xí)與游戲。結(jié)合考核的內(nèi)容和要求來(lái)看，在這一節(jié)的教學(xué)中，教師就需要重點(diǎn)開(kāi)展以“50米快速跑及奔跑能力練習(xí)”為主題的大單元教學(xué)活動(dòng)，在大單元的框架下系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生短距離跑步的爆發(fā)力、靈敏度和速度。而在立足核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上，教師可以從三個(gè)角度出發(fā)，為大單元教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)：以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力為目的，教給學(xué)生50米快速跑中起跑、加速、沖線時(shí)不同的動(dòng)作要領(lǐng)，教會(huì)學(xué)生技巧性地完成短距離的快速跑；以培養(yǎng)學(xué)生健康行為為目的，教給學(xué)生在短距離快速跑過(guò)程中保護(hù)身體不受傷的方法；以培養(yǎng)學(xué)生體育品德為目的，借助短距離快速跑來(lái)增強(qiáng)學(xué)生在必要時(shí)傾盡全力的意識(shí)。

（三）以引導(dǎo)鍛煉為目的設(shè)置大單元教學(xué)環(huán)節(jié)

與其他學(xué)科逐步引導(dǎo)深入探究或全面探索的大單元教學(xué)側(cè)重不同，體育學(xué)科的大單元教學(xué)實(shí)踐側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)鍛煉，除純理論輸出的導(dǎo)入環(huán)節(jié)外，其他環(huán)節(jié)都需要學(xué)生的直接參與，也都需要落實(shí)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐鍛煉。所以，在核心素養(yǎng)下開(kāi)展大單元教學(xué)活動(dòng)時(shí)，小學(xué)體育教師也要以引導(dǎo)學(xué)生鍛煉為目的來(lái)完成大單元教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置。

以人教版小學(xué)體育5至6年級(jí)教材中第三部分第五章第三節(jié)“跳繩”的教學(xué)為例，水平三“跳繩”的教學(xué)內(nèi)容主要包含向前搖繩編花跳、向后搖繩變化跳、雙搖跳、穿插跳長(zhǎng)繩、雙繩跳長(zhǎng)繩和跳繩的拓展練習(xí)與游戲，結(jié)合課標(biāo)中以“一分鐘跳繩”為主題的考核要求，教師就可以在“一分鐘連續(xù)跳繩”的主題下，設(shè)計(jì)并開(kāi)展注重培養(yǎng)學(xué)生連貫跳繩能力的大單元教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，教師可以先設(shè)置以動(dòng)作練習(xí)為主體的技巧教學(xué)環(huán)節(jié)，不考慮學(xué)生跳繩的連貫性，先培養(yǎng)在學(xué)生搖繩、跳繩和收繩時(shí)的肌肉記憶，并為學(xué)生建立對(duì)跳繩的基本認(rèn)知，然后設(shè)置以連續(xù)跳繩練習(xí)為主體的技巧練習(xí)環(huán)節(jié)，不限制時(shí)間，先在練習(xí)中幫助學(xué)生尋找問(wèn)題和改正問(wèn)題，最后設(shè)置以一分鐘為限的技巧考核環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在一分鐘內(nèi)連續(xù)跳繩，教給學(xué)生在固定時(shí)間內(nèi)分配體能的技巧。

（四）以優(yōu)化教學(xué)為驅(qū)動(dòng)設(shè)置大單元教學(xué)評(píng)估

考核與評(píng)價(jià)是體育教學(xué)活動(dòng)中十分重要的環(huán)節(jié)，對(duì)體育課堂上的大單元教學(xué)而言，大單元教學(xué)的基本框架就是由學(xué)、練、賽、評(píng)這四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成的，學(xué)、練、賽、評(píng)的一體化也是大單元教學(xué)系統(tǒng)性和整體性的一種體現(xiàn)。對(duì)此，小學(xué)體育教師為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)而開(kāi)展的大單元教學(xué)活動(dòng)也要以優(yōu)化教學(xué)為驅(qū)動(dòng)設(shè)置大單元教學(xué)評(píng)估。

以人教版小學(xué)體育5至6年級(jí)教材中第三部分第五章第六節(jié)“低單杠”的教學(xué)為例，水平三“低單杠”的教學(xué)內(nèi)容主要包含單掛膝懸垂擺動(dòng)、一足蹬地翻身上、穿臂前后翻和發(fā)展懸垂、支撐能力的練習(xí)這四項(xiàng)。對(duì)考核而言，單掛懸垂擺動(dòng)是五年級(jí)的考核內(nèi)容，一足蹬地翻身是六年級(jí)的考核內(nèi)容。而對(duì)建立在體育核心素養(yǎng)上的大單元教學(xué)評(píng)估而言，教師對(duì)教學(xué)和學(xué)生的評(píng)價(jià)就需要包含過(guò)程表現(xiàn)和結(jié)果展示這兩個(gè)方面的內(nèi)容。例如，在“單掛膝懸垂擺動(dòng)的技巧與練習(xí)”這一主題下，教師就可以先以學(xué)生的體能和天賦為根據(jù)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，要求學(xué)生在小組內(nèi)練習(xí)并觀察其他同學(xué)的動(dòng)作掌握情況，以此為學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)提供依據(jù)；在實(shí)際考核環(huán)節(jié)要求學(xué)生分組展示動(dòng)作，并綜合學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)和公共展示來(lái)對(duì)學(xué)生做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，為后續(xù)的教學(xué)優(yōu)化指引方向。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是教師在新時(shí)代的課堂教學(xué)中必須落實(shí)的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)不僅有利于課程育人價(jià)值的發(fā)揮，還有利于學(xué)生個(gè)人的個(gè)性成長(zhǎng)和全面發(fā)展。在新課標(biāo)已經(jīng)初步得到落實(shí)的今天，從學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展現(xiàn)狀與需要出發(fā)，圍繞各學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)與開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)也已經(jīng)成為踐行育人的一種必要方式，能助力育人工作的落實(shí)和育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但對(duì)核心素養(yǎng)視域下的體育大單元教學(xué)實(shí)踐而言，小學(xué)體育教師需要做的就是從培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、運(yùn)動(dòng)能力和提升學(xué)生身體素質(zhì)的需要出發(fā)，設(shè)計(jì)與開(kāi)展具備體育課程特性的大單元教學(xué)活動(dòng)，全方位推進(jìn)對(duì)學(xué)生體育素養(yǎng)和身體素質(zhì)的提升。