葉圣陶先生說“國文教材似乎該用整本書，不僅僅是單篇短章教學”，這一理念為整本書閱讀提供了雛形。從當前小學語文教材的編排來看，“快樂讀書吧”中的整本書閱讀教學，越來越受到教育工作者的高度重視。整本書閱讀不僅能拓展學生的知識邊界，還能提升學生語文核心素養(yǎng)?；诖耍疚膹目茖W合理選材，指導閱讀方法等多方面出發(fā)，概述了小學語文整本書閱讀教學的有效策略。

從過去的教學來看，即便教材中有涵蓋整本書內(nèi)容的節(jié)選課文，在教學時，教師也很少拓展與整本書相關(guān)的閱讀內(nèi)容，這就限制了學生的思維，影響了他們閱讀能力的發(fā)展。

一、小學語文實施整本書閱讀教學的重要性

（一）契合新課標教育教學要求

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》將“整本書閱讀”鄭重納入語文教育體系，是語文教育實踐中，不可或缺的重要內(nèi)容，帶領(lǐng)學生深層次分析整本書的內(nèi)容，既是對他們知識邊界的一次拓展，又能提升其思維和語言表達能力。此種引領(lǐng)學生獨立分析、思考、探索的教學模式，正好契合于新課標的理念，可高效提升整本書閱讀的教學品質(zhì)。

（二）拓寬學生閱讀視野

審視傳統(tǒng)固有的語文教學課堂，受到教師影響，學生在學習時，完全以吸收教材知識為主，并沒有機會和途徑了解相關(guān)的知識。而進行整本書閱讀課堂的打造，可有力突破傳統(tǒng)教學形式的束縛，拓展學生的閱讀維度，能領(lǐng)略到不同風格、體裁書籍的魅力，這既能給學生帶來與眾不同、多姿多樣的閱讀感受，也能激發(fā)他們內(nèi)在的閱讀動機，使他們構(gòu)建起喜歡閱讀、熱愛閱讀的美好習慣與品質(zhì)。

（三）提升語文核心素養(yǎng)

在整本書閱讀中，學生將面臨更大的閱讀難度。通過教師的悉心指導，學生能運用所學知識對故事的情節(jié)進行深刻把握，并分析人物的主次關(guān)系。這既能提升學生對整本書閱讀的理解能力，還能提高他們的文學鑒賞力與創(chuàng)造力，使他們在整本書閱讀學習中建立更全面、更深入的認知，以此促進他們語文核心素養(yǎng)的提升。

二、小學語文實施整本書閱讀教學的策略

（一）科學合理選材，奠定整本書的閱讀基礎(chǔ)

在語文教學體系中，閱讀始終占據(jù)核心地位。當前小學語文統(tǒng)編教材新增了“快樂讀書吧”板塊，該內(nèi)容間接證明了實施整本書閱讀教學的價值，也表明在當前的語文教學中，整本書閱讀教學越來越受重視。但該工作的實施具有一定難度，對教師提出了高要求、新標準，需要他們具備良好的教學水平與素養(yǎng)，教師應(yīng)綜合學生的實際學情以及教材的編排邏輯，進行科學合理的整本書閱讀教材篩選，引領(lǐng)他們開展有效閱讀，以此確保整本書閱讀活動的有效實施與穩(wěn)步推進。

例如，在講授統(tǒng)編版三年級上冊第三單元《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》《在牛肚子旅行》時，對于童話類故事，大部分學生都非常喜歡。教師可把握教育契機，立足學生感興趣的讀物，推薦他們閱讀比較經(jīng)典的童話故事，包括《格林童話集》《稻草人》等，使學生能在多元化童話集錦中，體會閱讀的樂趣，并主動通過故事開頭，發(fā)揮聯(lián)想，猜測故事的情節(jié)與結(jié)局，以此強化他們的閱讀學習品質(zhì)。同時，在四年級上冊第四單元《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！返膯卧蝿?wù)完成后，教師就可發(fā)揮“快樂讀書吧”的教學作用，為學生推薦一些相關(guān)書籍，如《世界神話傳說集》與《中國神話精粹》等，以此搭建起課堂內(nèi)與課堂外閱讀的橋梁，實現(xiàn)兩者之間的融合與銜接。此種以教材為根本，并緊密結(jié)合學生實際學情，為學生合理挑選整本書閱讀內(nèi)容的方式，契合學生的發(fā)展需求，可有效增強他們的閱讀動機，拓展學生的閱讀思維，使學生在持續(xù)的閱讀實踐中，不斷積累豐富的閱讀經(jīng)驗，繼而提升他們的閱讀水平。

（二）指導閱讀方法，明確整本書的閱讀思路

1.引導學生制定閱讀規(guī)劃

整本書閱讀包含復(fù)雜的結(jié)構(gòu)以及豐富的內(nèi)容，閱讀時如果沒有恰當?shù)拈喿x計劃作為支撐，既會削弱學生的閱讀熱情，又會對閱讀感受造成負面影響。因此，在當前的教育實踐中，教師應(yīng)為學生提供更多主動思考和探究的機會，讓他們獨立做好閱讀規(guī)劃，科學安排整本書閱讀時間、方式等，使閱讀學習過程呈系統(tǒng)全面、井然有序的特征，帶給他們與眾不同的閱讀體驗，激發(fā)其自信心，保持好的閱讀循環(huán)狀態(tài)，促進該項教學活動的順利實施。

例如，在講授統(tǒng)編版五年級下冊第二單元第7課《猴王出世》一課時，該課文內(nèi)容精選自《西游記》開頭的片段，包含豐富的內(nèi)容、繁雜的故事情節(jié)，人物角色眾多，閱讀挑戰(zhàn)性極高，但這樣龐大的閱讀量極易導致學生生出畏懼心理。面對這一情況，強化整本書閱讀品質(zhì)成為教學關(guān)鍵，教師可引領(lǐng)學生制定閱讀規(guī)劃，讓他們先細致瀏覽書籍的目錄，了解和體會整本書的整體框架，初步認識其內(nèi)容與布局，從而在思維中建立篇幅意識。同時，還可指引他們對原著中的每個章節(jié)進行簡要的剖析，進一步優(yōu)化閱讀計劃?？傮w而言，面對一些重要、關(guān)鍵的章節(jié)，應(yīng)讓他們更認真地閱讀，讓他們充分利用其時間進行品味；而對一些輔助主體的情節(jié)部分，可以縮減閱讀的時間，運用快速瀏覽或粗讀的方式閱讀，以此強化學生的閱讀實效性，促進閱讀活動的順利進行。

2.指導學生梳理閱讀內(nèi)容

在小學階段學生所閱讀的書籍內(nèi)容，具有顯著的人物形象鮮活，故事情節(jié)多彩等特征。鑒于此，在整本書閱讀方法指導教學中，為使學生建立更深層次的學習認知，教師還應(yīng)指導學生梳理閱讀內(nèi)容，整理閱讀素材與角色關(guān)系，明確構(gòu)建閱讀知識框架的方式。其中，思維導圖作為一種直觀且高效的教學輔助工具，能促使學生對所閱讀的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)進行梳理，規(guī)劃閱讀路徑與策略，使學生的知識印象更為深刻。

例如，在對《西游記》“大戰(zhàn)流沙河”的內(nèi)容進行閱讀時，鼓勵學生運用思維導圖，聚焦沙僧這一角色，將其經(jīng)歷“在天宮的不幸遭遇”“于流沙河畔靜候唐僧”“隨同唐僧師徒踏上西行取經(jīng)之旅”這三個關(guān)鍵階段進行結(jié)合，以此串聯(lián)起沙僧的經(jīng)歷。通過這種方式，既可為他們搭建起閱讀內(nèi)容的框架，還能使學生站在全局視角，全面審視與分析其中的問題所在，從而對課文知識的理解有更多維度的思考。除此之外，以該名著內(nèi)容為例，其向讀者闡述了在取經(jīng)道路上，師徒四人一路“過五關(guān)，斬六將”的過程，教師還可圍繞全書整體，立足于核心主題“師徒四人一路與妖怪的對決”，讓他們進行導圖的制作，其中不僅要包括具體的時間，還要寫明時間、地點，使路線圖的繪制更加清晰、可見。此種對整本書重要內(nèi)容進行有機串聯(lián)的方式，能減輕學生整本書閱讀的負擔，并增強閱讀的連貫性。

（三）思辨鑒賞閱讀，提升整本書教學效果

1.思辨閱讀鍛煉思維品質(zhì)

在新時期教育工作中，思維能力的鍛煉和培養(yǎng)，成為教學的核心環(huán)節(jié)，也是提升他們綜合學習品質(zhì)的有效途徑。鑒于此，在語文整本書教育實踐中，教師既要向?qū)W生傳輸具體的閱讀方法，還要通過閱讀整本書內(nèi)容，開拓學生的思想意識，將鍛煉學生的思維作為教學重點，并有機開展思辨性的閱讀活動，引領(lǐng)他們?nèi)硇恼J真地投入整本書之中，獨立思考、協(xié)作交流、共同攻克學習難題。通過這樣的教學方式，既能讓他們扎實地掌握所學，還能啟迪和培養(yǎng)他們的思維水平，并進行理性、思辨的思考，從而使語文課堂成為孕育思維成果的肥沃土壤。

以講授統(tǒng)編版六年級上冊第四單元“快樂讀書吧”欄目為例，其推薦了高爾基標志性著作《童年》，深刻展現(xiàn)了其在童年時候發(fā)生的事，以真實的文字描繪，勾勒出當時時代背景的艱辛，也大力展現(xiàn)了作者矢志不移的精神風貌。對該書展開整本書教學時，教學前期，教師可發(fā)揮多媒體設(shè)備的作用，為他們呈現(xiàn)一些知名人士，對《童年》的多元化評估，如陀思妥耶夫斯基，他就對其大肆進行贊揚，說其兼具生動、豐富的特征，這也是該作者真實的心靈寫照，更是他精神世界的堅強支柱，依此增強他們的閱讀動機。同時，還可帶領(lǐng)學生對自傳體文學的特征進行深度性的分析，也就是從個人的真實經(jīng)歷出發(fā)，是如何展開創(chuàng)作的，將此作為切入點，向他們拋出啟思性問題，如“若有一天你會成為一名作家，怎樣對自己的童年經(jīng)歷進行描述呢？”在該問題的啟發(fā)下，培養(yǎng)他們的聯(lián)想與創(chuàng)造力，并讓他們進行交流探討，對各自童年中印象深刻的內(nèi)容，進行積極分享。通過這種方式，促使他們在閱讀之前，就能對作品背景有基礎(chǔ)的了解，并能與作者有一定的思想共鳴，為后續(xù)深層次閱讀提供扎實保障。

在該書中，涵蓋了眾多的人物形象，極易對學生全面理解整部作品造成困擾，這時為使學生對小說的核心內(nèi)容進行把握，清晰梳理人物間的復(fù)雜關(guān)系，深刻感知各個人物的形象特質(zhì)，教師可以基于小說內(nèi)的關(guān)鍵人物進行啟發(fā)提問。例如，“阿廖沙的外祖母具備哪些人格魅力”“小茨岡的性格中蘊含著哪些鮮明的特點”“在面對命運的不公時，哪位角色展現(xiàn)了最為突出的美德？又有誰的行為暴露出了人性的陰暗面”等，以此使學生更有目標性地進行閱讀，體會書中人物塑造的精妙與生動之處。

為對學生整本書閱讀情況有所明晰，教師還可策劃閱讀活動，如辯論會等，鍛煉他們思維意識，讓其基于對全書內(nèi)容的理解，通過互助制的構(gòu)建，進行語言交流與思維碰撞。這時，教師可緊扣文本精髓，構(gòu)思富有啟發(fā)性的辯論主題，如“假如高爾基的童年生活是無思無慮的，你們覺得，他可以成為杰出的作家嗎？”讓學生展開積極思考，對作者童年遭遇的苦難與其文學間的聯(lián)系，進行深層探討，并以此作為談?wù)摰某霭l(fā)點，對以前所學的語文課文進行回顧。這時，教師可給予適時的指導，如向?qū)W生講授安史之亂期間，杜甫創(chuàng)作的“三吏三別”，以及被稱為“詩圣”的主要原因。根據(jù)教師的提示，有學生認為苦難猶如利器，如果他沒有經(jīng)歷過這些不幸的童年事件，也就很難寫出這樣的作品，起到震撼人心的效果。還有學生從不同的視角出發(fā)，表示一個人是否具有優(yōu)秀的才略，與他們過去遇到的生活困苦聯(lián)系并不大，即便他生活寬裕富足，他的才氣、天賦也是不可抵擋的，同樣能創(chuàng)作出《童年》這部作品，且別有一番風味。此種以思辨形式，實施整本書教學的方式，可讓學生在觀點的交流中，實現(xiàn)交鋒與碰撞，站在理性的視角，運用嚴謹?shù)膽B(tài)度看待問題，使學生對文本內(nèi)涵有更深層次的理解。

2.鑒賞閱讀提升審美創(chuàng)造

在小學語文整本書閱讀教學實踐中，教師不僅要重視鍛煉他們的閱讀思維還要提升他們的鑒賞能力，教師可組織一些欣賞、品鑒類的活動，目的是培養(yǎng)其審美素養(yǎng)，使他們充分地發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)略、展現(xiàn)美，以此強化閱讀整本書的能力。

例如，在講授統(tǒng)編版三年級下冊第七單元第24課《火燒云》一課時，在教師細細地觀察之下，了解到很多學生普遍對該課文有濃厚的探究興趣。這時，教師精心向他們推薦了《呼蘭河傳》，旨在讓他們對作者蕭紅筆下的文學色彩有深度地探索，了解其對呼蘭河小鎮(zhèn)風土人情的描述。在這個過程中，為讓學生領(lǐng)會到文字中細膩的情感色彩，以及把握本書的語言魅力，教師可讓學生一邊仔細品味文字內(nèi)容，一邊用帶有顏色的筆，將自己感興趣的內(nèi)容圈畫，把閱讀心得清晰、簡單地記下來。在以往學習任務(wù)完成后，教師便可構(gòu)建主題活動，以“探語言之美”為例，引領(lǐng)他們將精心挑選的句子，飽含情感地在班級中朗讀，并通過批注，對鐘愛以上句子的原因進行分析。如有的選取并朗讀如“呼蘭河的水……清澈見底……”“天上的云……一會兒聚，一會兒散，毫無形狀”等，并闡述了自己有感而發(fā)的理解。此類活動的組織，可促使學生對該書的語言特征，進行深層體會，不斷強化他們鑒賞文學作品的能力。

三、結(jié)語

總而言之，在小學語文教育實踐中，開展整本書閱讀教學工作，是拓展學生學習維度，強化其綜合學習品質(zhì)的有效途徑。鑒于此，在現(xiàn)階段的語文教育實踐中，教師應(yīng)不斷打造整本書閱讀教學的全新課堂，通過科學合理選材、指導閱讀方法，以及思辨鑒賞閱讀的方式，生成高效、質(zhì)優(yōu)的語文學習課堂，以此豐富學生的心靈，讓學生體會文字的魅力，接受文字的熏陶，獲得全面可持續(xù)的蓬勃發(fā)展。