語文習(xí)作教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的重要組成部分，在小學(xué)階段的語文教學(xué)中占據(jù)著主要地位，對學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長具有重要影響。著眼學(xué)生的終身發(fā)展，面向?qū)W生的綜合成長，小學(xué)語文習(xí)作課堂應(yīng)運用“教學(xué)評一體化”理念，對課堂進行創(chuàng)新與優(yōu)化，整合教學(xué)資源，明確目標(biāo)，并以評促學(xué)，以評助教。在具體實踐中，教師可以打造生活化課堂，以學(xué)生為主導(dǎo)進行探索，同時還要豐富優(yōu)化評價系統(tǒng)，帶領(lǐng)學(xué)生整體認(rèn)知語文學(xué)科。基于此，讓學(xué)生整體認(rèn)知語文習(xí)作課堂的意義與重要性，進而達成情感共鳴，更積極地參與課堂，并提升自身的核心素養(yǎng)。教師可以通過習(xí)作課堂夯實學(xué)生的知識能力基礎(chǔ)，通過一體化認(rèn)知在習(xí)作課堂中陶冶學(xué)生情操，鼓勵學(xué)生表達交流情感。

一、新時代背景下小學(xué)語文習(xí)作課堂的現(xiàn)存問題與優(yōu)化導(dǎo)向

真正落實語文這一人文類學(xué)科的教育意義，做到立德樹人，育人育心。

（一）現(xiàn)存問題

新時代教育背景下，當(dāng)前的小學(xué)語文習(xí)作課堂中仍然存在一些問題，限制了學(xué)生的發(fā)展以及教師的教學(xué)效果，具體體現(xiàn)在以下幾點。首先，課堂中存在教學(xué)目的、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的問題。教師在教學(xué)中過于重視學(xué)生習(xí)作技能的培養(yǎng)，卻忽視了學(xué)生對寫作本身的認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生不明白為什么要進行寫作學(xué)習(xí)，也不明白為什么要通過文學(xué)形式進行表達。這樣會導(dǎo)致學(xué)生漫無目的的學(xué)習(xí)，沒有目標(biāo)，缺乏主動性，也缺少應(yīng)用思維。其次，當(dāng)前課堂中教學(xué)主被動關(guān)系的問題。雖然當(dāng)下的小學(xué)語文以及習(xí)作課堂強調(diào)以學(xué)生為主導(dǎo)，但在實踐應(yīng)用中往往流于形式，并沒有真正落實以學(xué)生的思維以及能力推動課堂。這使課程內(nèi)容脫離學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)實踐情況，教與學(xué)無法統(tǒng)一步調(diào)。再次，當(dāng)前的評價提升環(huán)節(jié)存在過于刻板陳舊的問題。對于學(xué)生的習(xí)作水平以及成果，教師往往僅以分?jǐn)?shù)、客觀評語等方式進行評價，限制了學(xué)生對素養(yǎng)的認(rèn)知。這也容易打擊學(xué)生的積極性，很難有針對性地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我問題，尋找有效的解決方法。最后，當(dāng)前的小學(xué)語文習(xí)作課堂也存在脫離生活、脫離語文學(xué)科整體鏈接的問題。習(xí)作僅僅是為了學(xué)生提升能力、完成測試等，失去了其表達生活情感的根本意義。同時習(xí)作過于獨立，脫離學(xué)生的知識積累與閱讀，難以豐富學(xué)生的知識儲備，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)片面性的認(rèn)知。

（二）優(yōu)化導(dǎo)向

只有在解決小學(xué)語文習(xí)作課堂存在的問題的基礎(chǔ)上進行優(yōu)化，才能不斷提升習(xí)作課堂為學(xué)生帶來的成長價值。除此之外，教師還應(yīng)著眼當(dāng)前的新課標(biāo)、新教材與新課程，圍繞核心素養(yǎng)，深化習(xí)作課堂的開展意義。從語言運用、文化自信、思維能力、審美創(chuàng)作四個核心素養(yǎng)視角出發(fā)，習(xí)作課堂是學(xué)生鞏固與發(fā)展核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。因此，習(xí)作課堂的優(yōu)化離不開學(xué)生的主觀能動性與實踐性。教師要讓學(xué)生主動參與，并利用習(xí)作課堂進行實用性的表達交流、創(chuàng)意以及感悟。在主動實踐中有效鍛煉學(xué)生的語言能力，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，并且通過實踐提升學(xué)生的思維能力，潛移默化地提高學(xué)生的審美。與此同時，結(jié)合新課標(biāo)的要求以及新教材的設(shè)計方向，在實踐性基礎(chǔ)上結(jié)合生活背景，尊重學(xué)生的成長發(fā)展規(guī)律，降低課程難度與課業(yè)壓力。對傳統(tǒng)文化、社會主義先進文化、革命文化等內(nèi)容，以習(xí)作課堂進行實踐感悟與表達理解。

二、“教學(xué)評一體化”的概念特點與應(yīng)用價值

“教學(xué)評一體化”其核心在于整合教學(xué)、學(xué)習(xí)與評價，統(tǒng)一目標(biāo)，串聯(lián)教學(xué)學(xué)習(xí)全過程，使其形成一個自然成長環(huán)節(jié)。它能改善獨立于教學(xué)之外的單獨學(xué)習(xí)、評價活動等教學(xué)問題。這一教學(xué)理念的特點是強調(diào)教與學(xué)的融合，以學(xué)生為主導(dǎo)，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)展開教學(xué)，并帶動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這一理念強調(diào)評價的功能與作用，即評價不僅是為了給學(xué)生的學(xué)習(xí)成果打分，更是通過評價來促進學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的改進。

結(jié)合“教學(xué)評一體化”的概念特點，在小學(xué)語文習(xí)作課堂中運用“教學(xué)評一體化”，其應(yīng)用價值既體現(xiàn)在解決基礎(chǔ)問題、推動學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展上，同時也能賦予課程有機性能，充分利用評價，在師生共同反思之中促進學(xué)生的進階成長。其具體應(yīng)用價值體現(xiàn)為以下幾點。

首先，其可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，“教學(xué)評一體化”充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)特點，根據(jù)學(xué)生的實際情況進行合理的教學(xué)設(shè)置和評價方式，進而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)積極性。其次，“教學(xué)評一體化”的應(yīng)用也能推動學(xué)生個性化的發(fā)展，尊重學(xué)生差異，科學(xué)進行指導(dǎo)教學(xué)。通過以評促學(xué)，以評助教的方式，全面地了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢與劣勢，并進行針對性的教學(xué)指導(dǎo)與評價，從而促進學(xué)生個性發(fā)展。與此同時，教師也能收獲反饋，進而優(yōu)化教學(xué)效果。再次，“教學(xué)評一體化”能整合教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進學(xué)生的終身發(fā)展。習(xí)作課堂能提升學(xué)生的語言應(yīng)用、批判思維、文化認(rèn)知、審美創(chuàng)造等綜合能力，并且賦予學(xué)生表達情感和認(rèn)知世界的途徑。最后，“教學(xué)評一體化”的應(yīng)用也能優(yōu)化學(xué)生在課程中的體驗，提高課堂效率，優(yōu)化課程教學(xué)效果?！敖虒W(xué)評一體化”還有助于解決課程內(nèi)容過于分散、缺少鏈接、脫離生活等實際問題，能及時基于學(xué)生的需求與反饋調(diào)整課程內(nèi)容，使習(xí)作課堂更具實踐意義。

三、“教學(xué)評一體化”理念下的小學(xué)語文習(xí)作課堂創(chuàng)新策略

（一）生活項目開啟課堂，整合學(xué)習(xí)目標(biāo)

在運用“教學(xué)評一體化”理念優(yōu)化創(chuàng)新小學(xué)語文習(xí)作課堂時，教師可以通過“教學(xué)評一體化”的核心概念整合課程目標(biāo)。教師可以抓住教、學(xué)、評三者結(jié)合的線索，為學(xué)生串聯(lián)習(xí)作課堂學(xué)習(xí)過程中的思維。在具體實踐中，基于“教學(xué)評一體化”的概念與特點，以及當(dāng)前課堂的實際需求，教師可以嘗試運用生活項目開啟課堂，整合學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以通過項目的發(fā)現(xiàn)、挖掘解決以及后期評價，串聯(lián)教學(xué)評的各個環(huán)節(jié)；再通過生活背景激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，并體現(xiàn)課程的實踐意義，從而落實發(fā)展性任務(wù)群課程的開展目的。接下來，在實踐生活項目的驅(qū)動下，教學(xué)與學(xué)習(xí)可以更好的融合。同時，基于項目模式，評價也能自然而然的融入并發(fā)揮其關(guān)鍵作用。

以小學(xué)語文統(tǒng)編版六年級上冊第一單元的習(xí)作練習(xí)課程為例，從本單元的習(xí)作主題“推薦一個好地方”入手，教師可以依據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合生活實踐項目設(shè)計新的課程主題，如“大美中華，我的旅行推薦”。這樣結(jié)合文化導(dǎo)向，運用學(xué)生感興趣的生活實踐主題進行項目設(shè)計，并從生活中的語言情感表達和交流話題出發(fā)，充分體現(xiàn)了習(xí)作的根本目的。在結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗與日常娛樂的背景下，學(xué)生參與習(xí)作課堂的積極性將被調(diào)動起來，進而會主動探索如何提升習(xí)作能力，如何在日常生活中更好地進行交流與表達，如何向朋友介紹、表達自己的情感與觀點。

通過生活話題的引領(lǐng)，課程會形成教與學(xué)融合的項目探索模式。根據(jù)學(xué)生的項目探索過程與核心目標(biāo)，課程可以很好地融入評價環(huán)節(jié)，及時推動項目的完善。通過生活項目潛移默化地影響學(xué)生，使學(xué)生在習(xí)作課程體驗中，逐漸明確習(xí)作的價值與意義，從而形成主動應(yīng)用探索的意識。這樣可以讓“教學(xué)評一體化”不僅停留于課堂，還能真正融入學(xué)生的生活，讓語言、思維、文化與審美等核心素養(yǎng)活起來。

（二）以生為本探索實踐，融合教學(xué)一體

在小學(xué)語文習(xí)作課堂中，學(xué)生的知識與技能的提升也十分重要。因此，為了有效提升學(xué)生的習(xí)作能力，在應(yīng)用“教學(xué)評一體化”理念的過程中，教師應(yīng)注重關(guān)注、分析并創(chuàng)新落實。“教學(xué)評一體化”應(yīng)以學(xué)生為主導(dǎo)，教師可以結(jié)合生活項目推動學(xué)生進行探索。這里需要注意以生為本不能流于形式，要真正以學(xué)生的情感與思維推動習(xí)作課程的開展。教師要結(jié)合生活體驗，讓學(xué)生真正理解文章結(jié)構(gòu)、寫作手法、語言詞匯應(yīng)用等知識與技能，并且根據(jù)學(xué)生的需求進行教學(xué)輔助，打造學(xué)生能充分理解應(yīng)用的習(xí)作課堂。在具體實踐中，教師可以承接生活項目的探索，從學(xué)生的嘗試寫作切入課程。教師可以沿著學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生一步步發(fā)現(xiàn)問題，進而有針對性地解決，完成項目的探索。在這一過程中，教師要尊重學(xué)生的個性化選擇，充分挖掘并顯示學(xué)生的優(yōu)勢與缺點，并給予及時的幫助。教師可以通過解放學(xué)生在習(xí)作課堂中的局限性，提高課程習(xí)作效率，鞏固提升學(xué)生的寫作能力與核心素養(yǎng)。

以小學(xué)語文統(tǒng)編版六年級上冊第八單元習(xí)作“有你，真好”這一描寫人物為主的習(xí)作課堂為例，教師可以結(jié)合學(xué)生即將邁出小學(xué)校門，以珍惜師生同窗情誼的話題，構(gòu)建生活項目，展開習(xí)作練習(xí)；鼓勵學(xué)生自行選擇自己想要描寫的人物，并利用思維導(dǎo)圖等形式將自己的寫作思路呈現(xiàn)出來。接下來，根據(jù)學(xué)生的思路，教師總結(jié)出學(xué)生的主要表達內(nèi)容，如他的外貌、與他發(fā)生的某件事、當(dāng)時的場景、后期的感想等。針對學(xué)生所提出的思路如何進行落實，教師可以進行針對性的輔助，提供寫作技巧，助力學(xué)生完成項目探索。以此通過學(xué)生的學(xué)主導(dǎo)教師的教，并將其融為一體，基于學(xué)生的實際情況進行科學(xué)有效的教學(xué)。在這一過程中，針對學(xué)生對習(xí)作知識與技能的理解，教師也可以依托學(xué)生的實踐生活體驗展開教學(xué)，使其掌握具體的學(xué)習(xí)技巧。例如，在描寫人物外貌時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生共同參與的輔助教學(xué)，由學(xué)生總結(jié)回顧自己在日常生活中關(guān)注他人外貌時的重點，以此總結(jié)出人物的面貌、衣著、身材、神情、姿態(tài)等關(guān)鍵點，通過自主分析參與教學(xué)，有效抓住寫作技巧。

（三）多元互動跟進評價，以評綜合認(rèn)知

在運用“教學(xué)評一體化”理念，優(yōu)化小學(xué)語文習(xí)作課堂時，評價也是課堂創(chuàng)新的重點。評價能更好地串聯(lián)教與學(xué)，并且在反思中進一步推動教與學(xué)的發(fā)展?；趯W(xué)生的生活化項目主導(dǎo)探索，從學(xué)生的探索過程以及探索成果出發(fā)，評價可以分成兩個部分：一方面，靈活性跟進項目探索過程的及時評價，另一方面，根據(jù)學(xué)生完成成果的總結(jié)評價。通過這兩部分的評價，全面落實“教學(xué)評一體化”，讓評價助力教學(xué)與學(xué)習(xí)。與此同時，評價也要進行互動、多元化的創(chuàng)新。這就要進行師生互評，以充分發(fā)揮“教學(xué)評一體化”中評價的作用。評價內(nèi)容也要更多元，不僅圍繞學(xué)生的知識與技能，還要關(guān)注學(xué)生以及教師在教學(xué)中的情感、態(tài)度、價值觀，從而整合教學(xué)評過程中的綜合影響因素，幫助學(xué)生與教師正確認(rèn)知自我，不斷優(yōu)化進步。

以小學(xué)語文統(tǒng)編版六年級上冊第八單元“有你，真好”的習(xí)作課堂為例，結(jié)合學(xué)生所開展的人物描寫生活項目探索，教師可以對學(xué)生的描寫思路提出、寫作方法總結(jié)（其中可以包括學(xué)生對生活的觀察能力等）、項目初探應(yīng)用以及最終的項目探索成果，進行不同階段的評價環(huán)節(jié)設(shè)計。在這些評價內(nèi)容中，不僅要結(jié)合學(xué)生客觀的學(xué)習(xí)成果，還要結(jié)合學(xué)生在參與過程中的態(tài)度、耐心、積極性等。與此同時，教師還要設(shè)計互動評價環(huán)節(jié)，設(shè)計學(xué)生反饋課堂體驗以及當(dāng)前存在問題的評價環(huán)節(jié)。讓教師及時了解學(xué)生的需求，通過評價增強教學(xué)效果，借助評價進一步深度融合教與學(xué)。在進行綜合評價認(rèn)知的過程中，教師可以設(shè)計趣味化的評價模式，并且以積極的情緒主導(dǎo)評價的開展。教師要維護學(xué)生的自尊心與積極性，讓學(xué)生正確認(rèn)識評價，打破傳統(tǒng)對測試評價的刻板印象，消除學(xué)生的抵觸心理，從而通過學(xué)生的主觀能動性提升，強化“教學(xué)評一體化”的開展效果。并且，教師也借助語文習(xí)作課堂，讓學(xué)生感知到人無完人，金無足赤的內(nèi)涵，能正視自我能力，科學(xué)成長。通過語文學(xué)科落實人文育人屬性。

（四）拓展名篇閱讀理解，達成情感共鳴

小學(xué)語文習(xí)作課程與閱讀課程之間的關(guān)系密不可分，閱讀既能為學(xué)生提供大量的素材與文學(xué)積累，又能通過閱讀過程中的感知，使學(xué)生進一步理解習(xí)作的價值與意義。教師可以用文字的魅力感染學(xué)生，不斷調(diào)動學(xué)生參與習(xí)作課堂的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀寫作習(xí)慣，促進學(xué)生有機成長。在應(yīng)用“教學(xué)評一體化”理念優(yōu)化小學(xué)語文習(xí)作課堂時，教師可以將課堂、閱讀與寫作進行宏觀統(tǒng)一整合，讓課堂成為學(xué)生了解語文學(xué)科、走進閱讀與寫作的窗口；再通過閱讀與寫作，延展學(xué)生在課堂上掌握的基礎(chǔ)知識，發(fā)展并應(yīng)用。通過拓展名篇閱讀與寫作的深度融合，與學(xué)生達成情感共鳴，讓學(xué)生在閱讀中汲取養(yǎng)分與認(rèn)知，并通過寫作表達自己的情感，抒發(fā)成長認(rèn)知。

例如，在開展小學(xué)語文統(tǒng)編版六年級下冊第一單元習(xí)作“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”課程的過程中，教師便可以依托本單元所學(xué)習(xí)到的課文，如《北京的春節(jié)》，通過回顧課程內(nèi)容，與學(xué)生共同感悟作者在寫作過程中想要表達的內(nèi)容與情感。同時，教師還可以拓展名篇閱讀，為學(xué)生介紹《老舍文集》，并鼓勵學(xué)生進行閱讀，讓學(xué)生體會文學(xué)作品的魅力，與作者進行深度共鳴，感受寫作與文學(xué)作品的人文價值。接下來，學(xué)生在不斷的閱讀中會逐漸發(fā)現(xiàn)寫作的趣味以及價值；同時，在大量的名篇閱讀下，學(xué)生的語言水平也能得到提升，并且在閱讀中傳承文化意識，提升文學(xué)審美能力?；趯W(xué)生的名篇閱讀，教師可以鼓勵學(xué)生模仿進行隨筆小練，記錄自己的生活，還可以鼓勵學(xué)生將此作為一種興趣習(xí)慣堅持。打破語文習(xí)作課堂的邊界，真正陶冶學(xué)生情操，賦予學(xué)生表達交流的途徑與工具，并于實踐中不斷助力學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，在面向?qū)W生綜合發(fā)展的新時代教育背景下，小學(xué)語文習(xí)作課堂不僅要鞏固提升學(xué)生知識與技能，還要為學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的形成提供助益。這樣才能全面發(fā)揮語文學(xué)科以及習(xí)作課堂的深度教育意義，不僅提升學(xué)生成績，還能帶動學(xué)生內(nèi)在的成長。在具體實踐中，教師可以依托“教學(xué)評一體化”理念，整合優(yōu)化課堂體驗，提高課堂效率，梳理學(xué)習(xí)思維。同時，教師還可以從宏觀視角出發(fā)幫助學(xué)生“一體化”重新認(rèn)知習(xí)作課堂與語文學(xué)科，讓學(xué)生在寫作中積淀文學(xué)素養(yǎng)，表達感知成長。

注：本文系三明市沙縣區(qū)基礎(chǔ)教育教學(xué)研究2024年度課題“基于‘教-學(xué)-評’一體化的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)策略研究”（項目編號：SXJYKT—24086）的研究成果。