統(tǒng)編版語文教材中的“快樂讀書吧”以有機結(jié)合課內(nèi)閱讀與課外閱讀為目的，致力于實現(xiàn)課外閱讀課程化，提高學生閱讀的有效性?；凇翱鞓纷x書吧”構建“三位一體”閱讀體系，有利于培養(yǎng)學生的閱讀能力，使學生學會閱讀，并能從閱讀中學習，從而實現(xiàn)更深層次的閱讀，有效拓展閱讀價值。本文主要分析“三位一體”閱讀體系的構建原則，并重點探究基于“快樂讀書吧”的“三位一體”閱讀體系構建對策，旨在指導相關行業(yè)人員正確理解“快樂讀書吧”欄目的內(nèi)涵，循序漸進地提升學生閱讀素養(yǎng)。

一、“三位一體”閱讀體系概述

所謂“三位一體”閱讀體系，是指以培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)為目的有機結(jié)合略讀、精讀、泛讀三種閱讀形式，即略讀多篇文本、精讀典型文本、泛讀整本著作，以此優(yōu)化閱讀教學，構建新常態(tài)?！叭灰惑w”閱讀教學主要結(jié)合語文教材內(nèi)容，以培養(yǎng)學生閱讀能力、增加學生閱讀量為目的，立足整體視角對閱讀教學進行規(guī)劃，從一篇課文閱讀到整本書籍閱讀，從課內(nèi)閱讀到課外閱讀，以實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

二、“三位一體”閱讀體系構建原則

第一，整體性原則。結(jié)合單元總體教學目標設計閱讀教學模式，即考慮單元的整體性，將單元內(nèi)各學習模塊之間的壁壘打破。將閱讀教學內(nèi)容融入不同教學版塊中，對語文教材進行創(chuàng)新應用。第二，多樣性原則。結(jié)合統(tǒng)編版語文教材的編排可發(fā)現(xiàn)，閱讀教學對課型、文體的關注較多，因此應以統(tǒng)一共性、個性為前提構建“三位一體”閱讀體系。為了構建科學、靈活的教學流程，可以將課文的文體特征融入不同閱讀課型的教學，通過對教學版塊的高效運用，以便結(jié)合教學目標合理選用閱讀教學方式。第三，遷移性原則。在“三位一體”閱讀體系的構建中，應以實現(xiàn)遷移運用為目的在不同教學版塊滲透知識與方法，這種遷移運用主張調(diào)動學生現(xiàn)有知識儲備，鞏固學生現(xiàn)有閱讀能力，使學生的閱讀素養(yǎng)結(jié)構得到進一步改善，而并非局限在遷移運用新學習的知識與方法上。第四，趣味性原則。結(jié)合統(tǒng)編版語文教材的定位可知，激發(fā)閱讀興趣是閱讀教學的首要目標。所以在構建“三位一體”閱讀體系時，教師應分析學生的興趣，注重課程的趣味性，讓學生能在興趣的驅(qū)動下自主閱讀、積極思考，以此培養(yǎng)學生的閱讀能力。

三、基于“快樂讀書吧”的“三位一體”閱讀體系構建對策

（一）合理確定閱讀教學目標

基于“快樂讀書吧”開展閱讀教學，應合理確定教學目標。對此，可從兩方面入手：

第一，結(jié)合課文內(nèi)容及其中的提示對教學目標進行準確把握。統(tǒng)編版語文教材中包括多個模塊，如單元導讀頁、語文園地、課后習題等，根據(jù)各模塊中的提示，如導語、語文要素、閱讀提示、語句段運用、交流平臺以及習題等，可以分析出“快樂讀書吧”的閱讀目標。例如，在統(tǒng)編版語文教材五年級下冊第二單元中，從單元導讀頁可提煉出此單元的主題與語文要素，分別為初步學習閱讀古典名著的方法和學習寫讀后感。本單元包括四篇課文《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》與《紅樓春趣》，在前兩篇精讀課文教學中，教給學生用猜讀、跳讀的方法閱讀古典名著，并借助影視資料降低閱讀的難度，激發(fā)學生的閱讀興趣。在后兩篇略讀課文的教學中，引導學生嘗試運用方法自主閱讀。最后，借助語文園地交流平臺進一步明確閱讀策略。

第二，結(jié)合“快樂讀書吧”的要求對閱讀教學目標進行準確把握。分析統(tǒng)編版語文教材“快樂讀書吧”的編排可以發(fā)現(xiàn)，其編排較為統(tǒng)一，均由主題、導語、你讀過嗎、相信你可以讀更多四部分構成，各部分內(nèi)容與單元主題的聯(lián)系十分緊密。例如，在統(tǒng)編版語文教材五年級下冊第二單元中，單元主題為古典名著，所以“快樂讀書吧”的主題也與古典名著有關，即讀古典名著、品百味人生。為了調(diào)動學生的閱讀興趣，導語部分對我國四大名著及名著中的代表人物進行了介紹；你讀過嗎簡要中節(jié)選了西游記的精彩片段，呈現(xiàn)了孫悟空與牛魔王大戰(zhàn)的場景。因此，在閱讀教學中，教師可以從此處入手，遷移鞏固課上講授的古典名著閱讀方法。

具體而言，在確定教學目標時可圍繞兩點：分析關鍵詞匯、語句、段落，將人物的性格特點抓?。煌ㄟ^聯(lián)系上下文或結(jié)合生活經(jīng)驗來揣測生詞的大概意思。

（二）合理選擇閱讀教學方法

1.結(jié)合讀物選擇方法

不同類型的讀物具有不同的特點。例如，神話讀物在于講述遠古時期人們的生活方式與生活習慣，其內(nèi)容以介紹原始文化為主，涵蓋自然內(nèi)容與人文內(nèi)容等。根據(jù)我國史料記載，神話主要通過圖畫形式記錄并流傳。結(jié)合這一特點，教師可以在閱讀教學中運用圖文相結(jié)合的教學方法，以生動、直觀的方式呈現(xiàn)神話故事，讓學生充分體會神話的神秘感。以民間故事為例，其主要通過口耳相傳的形式流傳至今，在口耳相傳的過程中，人們會加入自身想象，所以相同的神話故事通常會出現(xiàn)不同的版本，所以在閱讀教學中可采用創(chuàng)造性復述的方法。相較于神話故事與民間故事，小說讀物的閱讀難度較大，對此教師可以為學生展示人物關系圖，以直觀的方式呈現(xiàn)人物關系網(wǎng)，以便學生能準確把控小說內(nèi)容。

2.結(jié)合學情選擇方法

與一般課程相比，“快樂讀書吧”的目標更加寬廣，其涉及諸多環(huán)節(jié)，包括閱讀指導、活動組織、交流展示等，需要對課程進行整體設計。以統(tǒng)編版語文教材四年級上冊“快樂讀書吧”為例，教師可以結(jié)合學生的實際學習情況，設置制定閱讀計劃的環(huán)節(jié)。第一，規(guī)劃閱讀時間，如每天的閱讀量、完成整本書閱讀需要的天數(shù)等，并提供多種閱讀方法，包括勾畫法、預測法、提問法、圖文結(jié)合法、對比閱讀法等，供學生在略讀、精讀過程中自由選擇。第二，確定閱讀成果展示方式，通過畫一畫、演一演等個性化方式分享閱讀收獲。

3.結(jié)合教材選擇方法

基于“快樂讀書吧”開展“三位一體”閱讀教學，應結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)單元語文要素，選擇合適的閱讀教學方法。

第一，整體設計單元閱讀教學。以統(tǒng)編版語文教材五年級上冊第三單元為例，此單元以閱讀民間故事為主，教師可以有機整合課文、“快樂讀書吧”、口語交際等各部分內(nèi)容，構建整體的教學框架。在開始教學之前，開展推介活動，通過導讀的方式，讓學生初步了解中國民間故事，在此基礎上，引出“快樂讀書吧”的內(nèi)容。待完成此單元《獵人海力布》《牛郎織女》等課文的學習后，讓學生創(chuàng)造性復述古詩內(nèi)容，并開展寫作練習，概括故事。

第二，縮寫讀寫卡。在閱讀心得分享上，可采用縮寫讀寫卡的方式。具體可運用表格的形式展示情節(jié)推進過程，對故事起因、發(fā)展、結(jié)果進行梳理；也可通過連環(huán)畫的形式展現(xiàn)故事內(nèi)容與情節(jié)發(fā)展。此外，教師也可讓學生以推薦中國民間故事圖書為目的設計宣傳海報，在閱讀教學中融入各語文要素。

第三，創(chuàng)造性復述。統(tǒng)編版語文教材對復述能力的培養(yǎng)較為重視，側(cè)重結(jié)合學生的語言能力發(fā)展規(guī)律進行內(nèi)容編排。例如，在低年級，通過看圖說話的形式，鍛煉學生完成故事復述；在中年級，采用詳細復述與簡單復述相結(jié)合的形式；在高年級，采用創(chuàng)造性復述方法，要求學生結(jié)合故事內(nèi)容，發(fā)揮想象力，對故事內(nèi)容進行創(chuàng)造性復述。例如，在《女媧補天》閱讀中，教師可以引導學生結(jié)合女媧形象、女媧與黑龍打斗場面等，發(fā)揮想象進行復述，將故事講得更加動聽。

（三）精心設計閱讀教學活動

“快樂讀書吧”包括導讀課、推進課、交流課三類課程，強調(diào)在閱讀活動中采取師生共讀的方式，注重激發(fā)閱讀興趣，向?qū)W生傳授閱讀策略，并為學生提供閱讀收獲的展示平臺。

1.導讀課活動設計

結(jié)合單元語文要素、單元課文內(nèi)容、“快樂讀書吧”閱讀內(nèi)容，明確推薦閱讀書籍的特點，調(diào)動學生閱讀的積極性。以統(tǒng)編版語文教材五年級下冊第二單元“快樂讀書吧”為例，通過全面分析可確定三個教學目標：結(jié)合相關資料、觀看微課等初步了解西游記的背景與內(nèi)容；結(jié)合相關資料、觀看影視作品、聯(lián)系上下文等對西游記的片段進行閱讀；對比分析西游記原著與相關的影視作品，調(diào)動學生的閱讀興趣。根據(jù)上述教學目標，精心設計閱讀教學活動。

第一，回顧單元，激趣導入?；仡檶W過的古典名著，回顧古典名著中的典型人物，回顧閱讀古典名著時采用的方法，將西游記引出。

第二，導讀封面，獲取信息。帶領學生閱讀西游記的封面，通過多媒體設備為學生播放有關西游記的視頻，讓學生對西游記的基本信息產(chǎn)生了解。

第三，導讀目錄，了解內(nèi)容。發(fā)揮小貼士的作用，讓學生初步了解回目、章回體小說，并帶領學生開展歇后語連線活動，對學生的實際學習情況進行了解。

第四，片段導讀，落實要素。引導學生自主默讀文段，應用多樣化閱讀方法來閱讀西游記，通過結(jié)合生活經(jīng)驗、閱讀文章下方的注釋、聯(lián)系上下文等多種方式猜測大意，讓學生通過閱讀體會精彩的畫面，即孫悟空與牛魔王大戰(zhàn)。

第五，明確任務，規(guī)劃閱讀。小學階段的學生接觸古典名著的次數(shù)較少，閱讀難度相對較大，所以在閱讀規(guī)劃上，教師應考慮學生的認知水平，制定每兩天閱讀一回目的閱讀計劃，并將每一回目的閱讀時間標記上。

2.推進課活動設計

推薦課的目的是在閱讀時為學生提供指導，使其學會應用不同的閱讀策略。在此過程中，應結(jié)合書目特點，以單元要求的閱讀方法為依據(jù)，站在整體視角規(guī)劃教學，構建“三位一體”閱讀體系。以統(tǒng)編版語文教材五年級下冊第二單元“快樂讀書吧”為例，推薦課的教學目標可確定為：結(jié)合相關資料、觀看影視作品、聯(lián)系上下文等完成西游記古典名著的閱讀任務；抓住描寫方法，包括故事情節(jié)描寫、人物動作描寫、人物語言描寫等，分析人物的性格特征。結(jié)合上述教學目標，精心設計教學活動。

第一，搶答活動，促進互動。學生對西游記進行一段時間的閱讀后，已產(chǎn)生初步了解，所以教師可以設置搶答活動，針對其中的部分場景、人物、情節(jié)等設計搶答內(nèi)容，以促進師生互動、生生互動。

第二，片段閱讀，落實要素。引導學生繼續(xù)運用多種方式理解陌生詞匯，繼續(xù)運用多樣化的閱讀策略閱讀孫悟空與牛魔王大戰(zhàn)的精彩片段，同時，通過分析重要情節(jié)、人物動作與語言描寫，對孫悟空、牛魔王人物角色的性格特點進行體會，并總結(jié)閱讀策略。

第三，自由閱讀，遷移鞏固。引導學生運用所學閱讀方法選擇感興趣的故事進行自主閱讀，分析人物的性格特點，體會故事的精彩，并讓學生以小組形式交流探討。

第四，制定計劃，交流展示。引導學生結(jié)合自身情況規(guī)劃后續(xù)交流課上的展示內(nèi)容。

3.交流課活動設計

在整本書閱讀完成后，帶領學生開展交流課。在課堂上，教師應引導學生分享閱讀過程，探討閱讀心得，在探討中發(fā)現(xiàn)自身的不足，可以通過多種形式進行探討，如開展角色扮演活動、讀書心得交流活動等。以統(tǒng)編版語文教材五年級下冊第二單元“快樂讀書吧”為例，交流課的教學目標可確定為：分享閱讀西游記的收獲，充分體會人物形象的特點，賞析精彩片段，感受古典魅力；運用所學閱讀方法，如跳讀、猜讀、借助影視資料讀等，閱讀更多感興趣的古典名著。結(jié)合教學目標，精心設計教學活動。

第一，課本展演，走進西游記。通過閱讀、演講、表演等多種方式展示閱讀西游記的成果。閱讀成果展示主要采用三種形式，口頭形式，即創(chuàng)造性復述故事，以演講方式介紹故事內(nèi)容；書面形式，繪制人物關系圖，以表格方式呈現(xiàn)故事情節(jié)發(fā)展過程；行為形式，結(jié)合故事內(nèi)容編制劇本，以表演方式呈現(xiàn)自身對故事內(nèi)容、人物形象特點的理解。同時，閱讀成果匯報主要采用兩種形式：個人匯報，即分享讀書卡；小組匯報，即以小組合作的方式講演故事。通過多種形式，讓閱讀教學更具深度、廣度。

第二，集體評價，總結(jié)方法。由全班學生共同評價，評選出閱讀成果展示優(yōu)秀的個人與小組，并給予一定獎勵，如張貼小紅花、授予閱讀小能手榮譽稱號、發(fā)放文具等，讓學生更具成就感。同時，讓學生分享閱讀收獲，總結(jié)在學習本單元課文、閱讀古典名著時運用的閱讀方法。

第三，拓展閱讀，促進知識遷移。為學生展示“快樂讀書吧”中相信你可以讀更多欄目中的推薦書目，并為學生提供指導，使其明確閱讀方法，同時，在西游記以外的三部古典名著中，任選一部進行閱讀，合理制定閱讀計劃。

在統(tǒng)編版語文教材中，“快樂讀書吧”是較為關鍵的欄目，其育人價值獨特，因此應以“快樂讀書吧”為依托有效推進閱讀指導，基于“快樂讀書吧”構建“三位一體”閱讀體系。具體而言，學生應優(yōu)化閱讀教學理念，深入分析語文教材內(nèi)容，明確教材內(nèi)容編制的意圖，采用合適的教學方法，調(diào)動學生的閱讀興趣，引導學生進行拓展閱讀，在日常閱讀過程中遷移運用課堂上所學的閱讀方法，以有效提高閱讀效果。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學語文教學中，構建三位一體閱讀體系應遵循整體性原則、多樣性原則、遷移性原則以及趣味性原則。為了有效培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師應基于“快樂讀書吧”構建“三位一體”閱讀教學模式，合理確定快樂讀書吧閱讀教學目標；合理選擇閱讀教學方法，結(jié)合讀物、學情、教材采用合適的教學方式；精心設計閱讀教學活動，針對導讀課、推進課、交流課設計不同的教學活動。

注：本文系福建省三明市清流縣基礎教育科學研究2023年縣級課題“基于統(tǒng)編教材的‘三位一體 撬動閱讀’的實踐研究”（立項批準號：qljy-2329）研究成果。