音樂(lè)作為小學(xué)藝術(shù)教學(xué)的重要部分，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的主要途徑。新課標(biāo)明確提出，重視藝術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系，充分發(fā)揮協(xié)同育人功能。在教學(xué)中，教師通過(guò)將其他學(xué)科融入音樂(lè)教學(xué)，開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)，能有效推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生能在學(xué)科綜合的課程中，實(shí)現(xiàn)德智體美勞全方面發(fā)展。同時(shí)，還能有效打破學(xué)科之間的壁壘，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)視野，啟示學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新聯(lián)系與實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和思維能力的發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

一、新課標(biāo)下小學(xué)音樂(lè)跨學(xué)科教學(xué)開(kāi)展意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

音樂(lè)作為一種藝術(shù)形式，其本身蘊(yùn)含了豐富的文化、歷史和社會(huì)背景。通過(guò)跨學(xué)科教學(xué)，學(xué)生能在音樂(lè)學(xué)習(xí)中接觸到歷史、文學(xué)、科學(xué)等不同學(xué)科的知識(shí)，能拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。例如，在學(xué)習(xí)古典音樂(lè)時(shí)，學(xué)生可以先了解音樂(lè)的構(gòu)成和演奏技巧，通過(guò)歷史背景了解音樂(lè)作品的時(shí)代意義，通過(guò)文學(xué)分析理解歌詞的深層含義，提升學(xué)生對(duì)音樂(lè)的欣賞能力，也增強(qiáng)了文化素養(yǎng)和歷史意識(shí)。同時(shí)，跨學(xué)科音樂(lè)教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生的綜合思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。音樂(lè)創(chuàng)作和表演需要跨學(xué)科的知識(shí)和技能，數(shù)學(xué)中的節(jié)奏計(jì)算、科學(xué)中的聲學(xué)原理、藝術(shù)中的視覺(jué)設(shè)計(jì)等都是創(chuàng)作需要的技能，通過(guò)將這些學(xué)科知識(shí)融入音樂(lè)教學(xué)，能促使學(xué)生更好地理解和掌握音樂(lè)技能，推進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉他們的邏輯思維、問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的快速發(fā)展。

（二）拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野

音樂(lè)與其他學(xué)科的結(jié)合能打破學(xué)科之間的界限，提供一種綜合性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過(guò)音樂(lè)與歷史、文學(xué)、科學(xué)等學(xué)科的聯(lián)系，學(xué)生可以從多角度、多層次理解知識(shí)。在學(xué)習(xí)音樂(lè)作品時(shí)，通過(guò)構(gòu)建跨學(xué)科教學(xué)，學(xué)生能在欣賞其旋律和節(jié)奏時(shí)，同步了解其創(chuàng)作背景和文化內(nèi)涵，深化對(duì)相關(guān)歷史事件或文學(xué)作品的認(rèn)識(shí)，從而有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們?cè)讷@取音樂(lè)知識(shí)的同時(shí)，更好地理解和欣賞其他學(xué)科的內(nèi)容，以此拓寬學(xué)習(xí)視野。同時(shí)，在教學(xué)中，學(xué)生也能更主動(dòng)地參與音樂(lè)創(chuàng)作和探究活動(dòng)，通過(guò)將不同知識(shí)進(jìn)行整合應(yīng)用，有效促進(jìn)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力的發(fā)展。例如，通過(guò)音樂(lè)與數(shù)學(xué)的結(jié)合，學(xué)生可以探索節(jié)奏與時(shí)間的關(guān)系；通過(guò)音樂(lè)與美術(shù)的結(jié)合，學(xué)生可以感受色彩與音色的共鳴等，這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)既能豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，還提高了其綜合素質(zhì)和適應(yīng)能力，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了廣闊的空間。

（三）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

在新課標(biāo)下，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)需突出課程綜合，不能局限于傳統(tǒng)的歌唱和樂(lè)器演奏，而是越來(lái)越強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的整合與創(chuàng)新。將音樂(lè)與科學(xué)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等學(xué)科結(jié)合，能為學(xué)生提供一個(gè)更廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生能從多角度、多維度理解和掌握知識(shí)，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)能跳出傳統(tǒng)框架，進(jìn)行創(chuàng)新思考，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，音樂(lè)與語(yǔ)文的結(jié)合可以通過(guò)創(chuàng)作歌詞來(lái)進(jìn)行，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中既能學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，還能通過(guò)詩(shī)歌、故事等文學(xué)形式來(lái)表達(dá)音樂(lè)主題，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)意思維的發(fā)展。同樣，音樂(lè)與科學(xué)的結(jié)合則可以探索聲音的物理屬性，如聲音的頻率和振動(dòng)等，通過(guò)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生理解聲音的科學(xué)原理，以便于在創(chuàng)作音樂(lè)時(shí)運(yùn)用科學(xué)知識(shí)，提高其創(chuàng)新實(shí)踐能力。

（四）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

一方面，跨學(xué)科教學(xué)為音樂(lè)學(xué)習(xí)注入多元活力，相比傳統(tǒng)教學(xué)中單一的教學(xué)形式與內(nèi)容，跨學(xué)科教學(xué)將音樂(lè)與其他學(xué)科相融合，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中看到兩者的蹤跡，在其中感慨學(xué)科的綜合。例如，在與美術(shù)學(xué)科結(jié)合時(shí)，學(xué)生可以在欣賞音樂(lè)的同時(shí)根據(jù)音樂(lè)的節(jié)奏、旋律、情感去創(chuàng)作一幅繪畫(huà)作品。在欣賞《月光曲》時(shí)，學(xué)生可以用畫(huà)筆描繪出自己感受到的寧?kù)o月夜下波光粼粼的海面或者是朦朧的鄉(xiāng)村小道。這種音樂(lè)與美術(shù)的聯(lián)動(dòng)，讓學(xué)生從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)兩個(gè)維度去感受藝術(shù)，豐富了學(xué)習(xí)體驗(yàn)，給音樂(lè)學(xué)習(xí)注入了新鮮的多元活力，讓音樂(lè)不再是孤立的音符和旋律，而是能與多種藝術(shù)形式相呼應(yīng)的存在，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。

另一方面，小學(xué)生正處于好奇心旺盛、對(duì)世界充滿探索欲的階段，通過(guò)跨學(xué)科教學(xué)能滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，促使學(xué)生能在其中找到自己感興趣的內(nèi)容。在音樂(lè)與語(yǔ)文結(jié)合中，古詩(shī)詞《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》的演唱與朗誦，學(xué)生既可以體會(huì)到蘇軾詞中的豁達(dá)情感，又能通過(guò)演唱感受到音樂(lè)對(duì)這種情感的烘托，有效促使學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣。

二、新課標(biāo)下小學(xué)音樂(lè)跨學(xué)科教學(xué)開(kāi)展特征

（一）綜合性

在新課標(biāo)下，小學(xué)音樂(lè)跨學(xué)科教學(xué)通過(guò)多學(xué)科知識(shí)的交匯，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)本身的藝術(shù)性和技術(shù)性，注重音樂(lè)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系。以跨學(xué)科的視角和方法，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中接觸到更廣泛的知識(shí)體系，加深對(duì)音樂(lè)的理解，提升對(duì)音樂(lè)的應(yīng)用能力。綜合型的跨學(xué)科教學(xué)不僅豐富了音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)容和形式，還為學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)了他們?cè)诙鄬W(xué)科領(lǐng)域的全面發(fā)展。

（二）豐富性

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中融入其他學(xué)科，能有效打破學(xué)科壁壘，使學(xué)生在音樂(lè)中感知到其他學(xué)科的存在，體會(huì)學(xué)科融合的奇妙與魅力。在課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容相比從前單一的教學(xué)內(nèi)容更加豐富，更具綜合性，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)豐富的文化內(nèi)容，提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（三）創(chuàng)新性

在課堂上，教師巧妙地將音樂(lè)與語(yǔ)文、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科相結(jié)合，通過(guò)故事講述、繪畫(huà)創(chuàng)作、實(shí)驗(yàn)探索等多種形式，激發(fā)學(xué)生的多感官參與，使學(xué)生在體驗(yàn)中獲得知識(shí)與技能的綜合發(fā)展?？鐚W(xué)科教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)課堂的界限，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用所學(xué)，這能促進(jìn)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。同時(shí)，通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)和個(gè)性發(fā)展，能構(gòu)建一個(gè)更開(kāi)放、靈活、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，使音樂(lè)教育成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，從而有效提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新能力，真正達(dá)成素質(zhì)教育的目標(biāo)。

三、新課標(biāo)下小學(xué)音樂(lè)跨學(xué)科教學(xué)開(kāi)展策略

（一）結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科，增添文化底蘊(yùn)

語(yǔ)文與音樂(lè)在內(nèi)容上確實(shí)各不相同，但卻在融合中能產(chǎn)生別樣的精彩。教師可以在音樂(lè)課堂中引入經(jīng)典的詩(shī)歌和散文，通過(guò)音樂(lè)的旋律與節(jié)奏來(lái)加深學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解和感受，將古詩(shī)詞譜曲，讓學(xué)生在演唱中體會(huì)詩(shī)歌的韻律美和意境美，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)的興趣，幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)言的表達(dá)方式和情感內(nèi)涵。同時(shí)，音樂(lè)的聲調(diào)和節(jié)拍可以作為語(yǔ)文課堂上學(xué)習(xí)語(yǔ)感和朗讀技巧的輔助工具，通過(guò)音樂(lè)與語(yǔ)言的結(jié)合，學(xué)生可以更自然地掌握語(yǔ)文的重難點(diǎn)知識(shí)。

以人教版四年級(jí)上冊(cè)《守株待兔的老農(nóng)夫》為例，在教學(xué)開(kāi)始時(shí)，教師先講述《守株待兔》的故事。在語(yǔ)文教學(xué)中，該語(yǔ)言故事學(xué)生都比較熟悉，主要講述一位老農(nóng)夫偶然撿到一只撞死在樹(shù)樁上的兔子后，便不再勞作，每日守在樹(shù)樁旁等待兔子再次出現(xiàn)。當(dāng)生動(dòng)地講完這個(gè)故事后，教師隨之播放一段節(jié)奏緩慢、旋律略帶詼諧的音樂(lè)片段，引導(dǎo)學(xué)生思考這段音樂(lè)與老農(nóng)夫的哪些行為或者故事中的情節(jié)相匹配。學(xué)生聆聽(tīng)著歌詞中的表意，感知旋律中的配合，音樂(lè)中緩慢拖沓的節(jié)奏就如同老農(nóng)夫守株待兔時(shí)無(wú)所事事、消極等待的狀態(tài)。讓學(xué)生在聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中，感受音樂(lè)的節(jié)奏、旋律、音色等基本要素，并且通過(guò)與語(yǔ)文故事的聯(lián)系，加深對(duì)音樂(lè)的理解，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知能力，同時(shí)還復(fù)習(xí)了語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生看到不同學(xué)科之間的聯(lián)系。

（二）融合歷史學(xué)科，了解音樂(lè)歷史

教師可以通過(guò)音樂(lè)作品的歷史背景來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解不同時(shí)代的文化特征和社會(huì)變遷，讓學(xué)生在欣賞音樂(lè)美的同時(shí)，還能深入理解音樂(lè)背后的歷史故事和文化內(nèi)涵，加深對(duì)歷史的感知和理解，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以引入歷史事件或者任務(wù)，通過(guò)創(chuàng)編或表演音樂(lè)劇等再現(xiàn)歷史場(chǎng)景，使學(xué)生能在實(shí)踐中深刻感知?dú)v史與音樂(lè)的關(guān)聯(lián)與意義，有效豐富音樂(lè)課堂的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展。

以人教版五年級(jí)下冊(cè)的《吹起羌笛跳鍋莊》為例，教師可以結(jié)合歷史背景，介紹羌族的起源、發(fā)展以及其在中華民族多元一體格局中的地位。通過(guò)展示羌族的歷史文物圖片、播放相關(guān)的歷史紀(jì)錄片片段，讓學(xué)生直觀感受羌族文化的深厚底蘊(yùn)。在此基礎(chǔ)上，引入《吹起羌笛跳鍋莊》這首歌曲，講解其創(chuàng)作背景和音樂(lè)特點(diǎn)，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)羌笛的音色、鍋莊舞的節(jié)奏等，使學(xué)生能在歷史與音樂(lè)的雙重視角下，更深入地理解和欣賞這首作品。

隨后，組織學(xué)生一邊學(xué)習(xí)音樂(lè)旋律，一邊學(xué)習(xí)鍋莊舞的表演形式，體驗(yàn)羌族文化的獨(dú)特魅力。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)歷史資料、繪制羌族文化地圖等，進(jìn)一步加深對(duì)羌族文化的認(rèn)識(shí)，深化對(duì)音樂(lè)歷史的感知，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)與歷史的深度融合。

（三）整合美術(shù)學(xué)科，強(qiáng)化藝術(shù)感知

音樂(lè)與美術(shù)都是學(xué)生在小學(xué)階段主要學(xué)習(xí)的藝術(shù)形式，能有效陶冶學(xué)生的情操，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展。在音樂(lè)教學(xué)中，引入美術(shù)學(xué)科的繪畫(huà)知識(shí)與實(shí)踐，能增強(qiáng)音樂(lè)學(xué)習(xí)的趣味性和藝術(shù)性，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)藝術(shù)的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些將音樂(lè)與美術(shù)相結(jié)合的活動(dòng)，使學(xué)生在參與中體驗(yàn)到兩門(mén)學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)來(lái)表達(dá)歌曲中的情感和畫(huà)面，加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏和旋律的理解，提升他們對(duì)色彩和形式的感知能力，以此在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中形成互補(bǔ)和增效。

例如，在二年級(jí)上冊(cè)《我們的家園》教學(xué)中，教師播放《我們的家園》這首歌曲，讓學(xué)生閉上眼睛聆聽(tīng)，感受音樂(lè)所傳達(dá)的情感和畫(huà)面。然后，引導(dǎo)學(xué)生用手中的畫(huà)筆將他們心目中的家園描繪出來(lái)。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅在視覺(jué)上對(duì)家園有了具象的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還在繪畫(huà)的過(guò)程中，加深了對(duì)音樂(lè)的理解。在繪畫(huà)結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生展示他們的作品，并通過(guò)討論每幅畫(huà)所表達(dá)的情感和意境，讓學(xué)生在互動(dòng)中加深對(duì)音樂(lè)和美術(shù)的雙重體驗(yàn)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知和理解，讓他們?cè)趯?shí)踐中體驗(yàn)到不同藝術(shù)形式的融合與魅力。

（四）結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科，欣賞多樣旋律

英語(yǔ)歌曲也是學(xué)生小學(xué)階段的學(xué)習(xí)范疇。無(wú)論是英語(yǔ)課程還是音樂(lè)課程，從教材上可以明顯看到這兩門(mén)學(xué)科有所交叉。教師可以抓住每個(gè)學(xué)科交叉的契機(jī)，引入英語(yǔ)歌曲和旋律，讓學(xué)生在欣賞音樂(lè)的同時(shí)，自然地接觸和學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生既能學(xué)習(xí)音樂(lè)旋律與節(jié)奏的相關(guān)知識(shí)，又能培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，還能學(xué)習(xí)相應(yīng)的英語(yǔ)結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法知識(shí)。在教學(xué)中，教師可以借助多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示不同文化背景下的音樂(lè)作品，幫助學(xué)生理解音樂(lè)與語(yǔ)言之間的緊密聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生多方面的綜合發(fā)展。

以人教版六年級(jí)上冊(cè)的《雪絨花》為例，教師可以先對(duì)《雪絨花》歌曲的基本介紹，講述其來(lái)源、歌曲背景以及其在音樂(lè)史上的地位和影響。接著，教師可以播放《雪絨花》的英文版，讓學(xué)生感受旋律，再展開(kāi)歌詞的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。教師可以將歌詞分成幾個(gè)片段，引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)并跟讀，重點(diǎn)解釋歌詞中的難點(diǎn)詞匯和表達(dá)，如“edelweiss（雪絨花）”“blossom（花朵）”“forever（永遠(yuǎn)）”等幫助學(xué)生理解歌詞內(nèi)容，在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)和記憶新詞匯。在音樂(lè)學(xué)習(xí)中，學(xué)生能在欣賞音樂(lè)的同時(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，還能更深入地理解文化背景，增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣和文化敏感性，提高實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

（五）融合體育學(xué)科，促進(jìn)全面發(fā)展

將體育元素引入音樂(lè)課堂，能為傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)帶來(lái)新的活力。在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)特定類型的音樂(lè)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿該音樂(lè)所描繪的動(dòng)作或場(chǎng)景，通過(guò)角色扮演的方式加深對(duì)音樂(lè)情感的理解；或者在教授樂(lè)理知識(shí)時(shí)，采用體態(tài)律動(dòng)的方法，讓學(xué)生用身體的不同部位去感受音符的高低、節(jié)奏的變化，讓抽象的音樂(lè)理論變得具體可感，提升學(xué)生在音樂(lè)表現(xiàn)上的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。在跨學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐中，不僅能豐富音樂(lè)課程的內(nèi)容，還能幫助學(xué)生建立起更全面的藝術(shù)審美觀，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的發(fā)展。

以人教版一年級(jí)上冊(cè)游戲樂(lè)翻天“我的‘身體打擊樂(lè)’”教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生像做體育韻律操一樣，有節(jié)奏地進(jìn)行身體打擊樂(lè)活動(dòng)。先讓學(xué)生原地踏步，感受穩(wěn)定的節(jié)拍，再逐步加入拍手、拍肩等動(dòng)作，使學(xué)生在鍛煉身體協(xié)調(diào)性的同時(shí)，更好地把握音樂(lè)節(jié)奏，促進(jìn)學(xué)生配合手部、腳部動(dòng)作鍛煉身體。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師可以不斷地在音樂(lè)與體育的元素間切換和融合，讓學(xué)生在充滿活力的氛圍中學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，提升身體機(jī)能。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，音樂(lè)作為小學(xué)藝術(shù)學(xué)習(xí)的一門(mén)重要學(xué)科，能有效培養(yǎng)學(xué)生的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解等核心素養(yǎng)能力。通過(guò)在其中融入語(yǔ)文、歷史、體育、美術(shù)等學(xué)科，能有效拓寬學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)視野，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力、思維能力、審美能力、實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)發(fā)展。