《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒的社會態(tài)度和社會情感的培養(yǎng)要滲透在一日生活中的各個環(huán)節(jié)。”另外，《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》也指出：“要根據(jù)游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，并合理安排一日生活?！痹诖吮尘跋?，幼兒園一日生活在培養(yǎng)幼兒合作能力中具有重要價值。

一、幼兒園一日生活中培養(yǎng)幼兒合作能力的重要意義

幼兒園作為早期教育的重要場所，承擔著引導幼兒學習并掌握基本生活技能的重要職責。一日生活貫穿幼兒園生活的始終，包括從早晨入園、早餐、集體活動、午餐、午睡到放學離園等多個重要環(huán)節(jié)，有必要通過科學合理的教學設計與活動組織策劃，使一日生活肩負起培養(yǎng)幼兒合作能力的重要使命。這樣不僅可以在幼兒園和班集體內營造出團結、友愛、互助、合作的良好氛圍，還可以幫助幼兒克服以自我為中心的缺點，使其更好地融入集體，養(yǎng)成關心他人、協(xié)商合作的親社會行為。通過一日生活培養(yǎng)合作能力是使幼兒養(yǎng)成獨立自主性、自信心和良好品行習慣的關鍵。

尤其對于3—6歲幼兒來說，在合作意識、合作技能水平等方面都存在諸多個體差異，有些孩子的合作能力與生俱來；有些孩子在與人合作時，表現(xiàn)得很“小氣”，愛計較，經(jīng)常跟同伴打架、發(fā)生爭執(zhí)；還有一些孩子很少與人合作，總是獨來獨往，單打獨斗。為了幫助孩子們全面發(fā)展，為健全完善的人格打下堅實基礎，有必要針對幼兒園一日生活中培養(yǎng)幼兒合作能力的實踐策略進行深入細致的分析。

二、幼兒園一日生活中幼兒合作能力培養(yǎng)策略

（一）優(yōu)先且持續(xù)激發(fā)幼兒合作意愿

對當代幼兒來說，大多過著“想怎么樣，就怎么樣”的生活，甚至在家庭當中扮演著“小太陽”“小皇帝”的角色。長此以往，幼兒會形成一種“優(yōu)越感”，在與人交往時，便會暴露出性格孤僻、以自我為中心，不愿與他人合作、不懂得謙讓等一系列問題，這嚴重阻礙著幼兒合作能力的形成。因此，要想通過一日生活培養(yǎng)幼兒的合作能力，就要先幫助幼兒生成合作意識，使其產(chǎn)生與人交流合作的自主意愿。只有這樣，幼兒才能全身心投入各類合作活動，并從中收獲成長，體會到合作的快樂，從而形成3—6歲幼兒應有的合作能力。對此，教師可以從幼兒喜愛的繪本閱讀開始，引導幼兒體會什么是合作。例如，在閱讀繪本故事《螞蟻搬家》時，教師除了給幼兒講解生動有趣的故事情節(jié)以外，還可以通過對話問答、遷移幼兒現(xiàn)有經(jīng)驗、關聯(lián)個人情感等途徑，讓幼兒初步理解合作就是原本一個人不能完成或者難以完成的事情，通過多人合作便輕而易舉地完成。這樣可以讓幼兒感受到合作的重要性，認識到合作會給自己和他人帶來快樂，而一個人單打獨斗，根本無法體會到這些美好的感受。由此增強幼兒的合作意識，為培養(yǎng)幼兒的合作能力奠定根基。再如，在觀察幼兒行為表現(xiàn)時，教師要留心觀察幼兒是否具有較強的合作意愿，或在與其他小朋友合作時，表現(xiàn)得是否大度得體、謙讓有禮。一旦發(fā)現(xiàn)幼兒有上述表現(xiàn)，教師就要找準恰當?shù)臅r機給予表揚，并鼓勵其他小朋友向有合作精神的同伴學習。這種方式可以發(fā)揮激勵教育的引領與導向作用，加快全體幼兒合作意愿的生成，促進幼兒合作能力的發(fā)展。教師要善于捕捉培養(yǎng)幼兒合作意識的時機，將培養(yǎng)幼兒合作能力貫穿一日生活。例如，在“跳繩”這項晨間體育活動中，有的孩子可以一下子跳很多，有的孩子只能跳幾個，有的孩子一下都不會跳。于是，教師這樣引導幼兒：“從現(xiàn)在開始，會跳繩的小朋友主動幫助不太會跳繩的小朋友，耐心地教他們跳繩，不太會跳繩的小朋友也可以自己尋找小伙伴，讓他教你跳繩。一會活動結束時，我要看看哪個‘小教師’教得既快又好，我要給他頒發(fā)獎品。”教師的話音剛落，孩子們便紛紛尋找起同伴來，有的想教，有的想學，就連那些平時不愿意跳的孩子也有了跳繩的愿望，活動氛圍變得異?；钴S。幼兒在活動中互相指教，不僅體會了互助學習的樂趣，還生成了強烈的合作意愿，為后續(xù)形成合作能力提供了必要條件。

（二）在自主游戲中培養(yǎng)合作精神

在幼兒園一日生活中，幼兒在各類區(qū)域活動和游戲中交往機會最多，他們在說、笑、打、鬧中相互熟悉，獲得交往經(jīng)驗，找到性格、愛好相投的小伙伴兒。自主游戲是一日活動中培養(yǎng)幼兒合作能力的重要載體。教師應盡可能多地為幼兒提供自由活動的時間和空間。在幼兒自由玩耍的過程中，教師要擔當好引導者、支持者與合作者的角色，保障游戲活動育人效能的充分發(fā)揮。例如，教師可以鼓勵那些性格內向的幼兒大膽、積極地與同伴交流，主動為同伴做一些力所能及的事情，遇到困難時，采用正確的方式向他人尋求幫助，與同伴之間逐漸建立起正向循環(huán)的人際交往關系。教師還可以適時地進行鼓勵與贊賞，幫助性格內向的孩子建立起自信心，更好地融入集體。同時，在自主游戲中，教師要把解決問題的機會、選擇的權利真正交給幼兒。只有這樣，才能創(chuàng)造出可供幼兒自主合作的時機，真正地加深彼此的了解，逐漸生成合作能力。如果幼兒只是硬性完成教師所布置的一項任務，即便有一些“合作”行為，也絕非出于主觀意愿，更談不上合作精神。例如，在一場名為“鮮花禮品店”的游戲活動中，孩子們共享所有制作鮮花的材料，大家通過自由分組、彼此合作，把花一朵一朵插在一起，最終制作成一束漂亮的鮮花，贏得了“顧客”的喜愛。在這個過程中，孩子們生成了合作意識，在遇到問題時，幼兒能通過合作討論、反復嘗試，完滿解決問題，從而收獲成就感、滿足感與自我認同感。通過多次這樣的經(jīng)歷，幼兒就會逐漸形成合作能力，每當遇到自己無法解決的問題時，就會主動向他人尋求合作，共同戰(zhàn)勝困難，分享喜悅；或者在看到同伴遇到挑戰(zhàn)時，主動給予幫助。

（三）在良好師幼關系中強化合作行為

大量幼兒教育實踐證明，師幼之間的關系越融洽，教師在幼兒成長中的正面影響就越深遠和持久。因此，幼兒教師要從“一切為了孩子”的角度出發(fā)，與幼兒建立起一個輕松、平等、溫馨、和諧的良好關系，為培養(yǎng)幼兒合作能力創(chuàng)造基本條件。例如，教師可以在一日生活中，預留出一段“娃娃聊天”時間，在這個時間段內，教師鼓勵孩子敞開心扉，跟大家分享讓自己開心的事和不開心的事。對那些開心的事，一份快樂變成多份快樂，讓快樂加倍。對那些不開心的事，大家一起幫他們想辦法，快速消除煩惱。事實上，這不僅是拉近師幼情感的有效途徑，還是引導幼兒相互合作的有效方法。當孩子們喜歡和習慣傾訴之后，隨時都可以是“娃娃聊天”時間，只要有心里話想說，就可以進到“聊天室”當中與教師聊上幾句，而教師要在傾聽的同時，給予引導的話語、贊許的目光、微笑的面容、親切地點頭等回應。這種合作行為使幼兒受到精神鼓舞，變得更樂于表達和善于表達。這不僅提升了合作能力，增加了親社會行為，還對幼兒心理健康具有重要意義。

（四）在無形合作中讓幼兒體驗合作的價值

在幼兒園的一日生活中，到處都充滿著合作，除了學習、游戲中的合作，還有生活自理上的合作。這些合作是幼兒自發(fā)地表現(xiàn)出來的，是無形的合作。例如，在盥洗環(huán)節(jié)中，特別是在天氣寒冷時，衣服都穿得比較多。這時，教師就可以引導孩子在一起去洗手時，相互幫助，你幫我撩袖管，我?guī)湍憷涔?，這樣孩子就不會弄濕袖管，同時也讓孩子在無形中有了互助、合作的概念，讓一些能力差點的孩子也有了表現(xiàn)自己的機會。再如，當午睡起來后，孩子可以幫助同伴整理衣服，相互提醒系好扣子、檢查鞋子有沒有穿反等。這樣既幫助了彼此，又培養(yǎng)了良好的生活習慣和自理能力。通過這樣的活動，讓孩子們懂得相互合作可以帶來很多快樂和便利，使孩子們體會到合作的積極效果。教師要善于觀察和記錄幼兒之間的合作，將那些發(fā)生在幼兒群體中的友好行為編成一個個小“故事”，或隨時拍下“合作的一幕”，將其作為創(chuàng)設教學情境或者案例教學的素材，引導幼兒發(fā)現(xiàn)發(fā)生在自己身邊的友好行為，從而生成與人合作的精神品質，并且在心理層面上產(chǎn)生愉悅的體驗。久而久之，幼兒就會在每一天的生活中，盼望與同伴一起完成一項彼此都感興趣的任務，不斷收獲合作所帶來的喜悅，這是幼兒園培養(yǎng)幼兒合作能力的成功之道。

（五）通過家園共育助推合作能力提升

幼兒的健康成長，離不開幼兒園和家庭的共同努力。在培養(yǎng)幼兒合作能力的過程中，更需要家庭和幼兒園的大力配合。只有這樣，才能將合作的范圍從幼兒園延伸到家庭，再逐漸延伸到家庭以外的社會實踐，從而幫助幼兒將合作意識轉化成合作精神，形成合作能力，最終成功融入個人綜合素養(yǎng)，陪伴其一生。對此，幼兒教師與家長之間要達成共識，統(tǒng)一目標，共同將一日生活視為培養(yǎng)幼兒合作能力的重要載體。在這個前提下，家長要積極配合教師和幼兒開展各項教育活動，為幼兒合作能力的培養(yǎng)給予充足必要的條件。例如，幼兒園在父親節(jié)、母親節(jié)、重陽節(jié)等時間點，邀請家長來到幼兒園，共同開展親子活動。在活動中，可以是幾組家庭共同完成某一項合作任務，讓幼兒有機會看到爸爸、媽媽是如何與人合作的，了解合作可以有多種形式，如遇到問題時，可以幫對方出主意，間接解決問題，也可以親自幫對方解決問題，還可以為對方創(chuàng)造一些機會，試驗解決思路是否可行。通過家長的示范，讓幼兒今后與人合作時，能發(fā)現(xiàn)更多的合作機會，從而使合作能力獲得大幅度提升。幼兒園還可以組織一些親子共同參與的社會實踐活動，將合作能力的培養(yǎng)從幼兒園拓展至社會。例如，以家庭為單位，在大型公益活動中擔當志愿者，為那些有需要的人提供幫助，讓幼兒體會到自身價值，同步促進合作能力和社會屬性的提升。

三、幼兒園一日生活中培養(yǎng)幼兒合作能力的保障措施

（一）幼兒教師定向設計教學活動

教師要充分利用一日生活的各個環(huán)節(jié)，有目的、有計劃地帶領幼兒開展一些合作活動，制定專項培養(yǎng)幼兒合作能力的教學內容，對幼兒的合作能力進行重點的培養(yǎng)與塑造。例如，教師可以在集中教育的環(huán)節(jié)設計中，多設計幼兒合作性的操作和游戲，從而更好地促進幼兒合作能力的提升。在晨間活動中，引導幼兒合作擔任班級的小小接待員；午飯時引導幼兒合作擔任值日生分發(fā)餐具；起床時，引導幼兒合作疊被子等。這樣通過在一日生活多個環(huán)節(jié)中滲透對幼兒合作能力的培養(yǎng)，幫助幼兒樹立合作意識。

（二）適時開展多種形式的合作學習

一日生活涵蓋了幼兒在園內的衣、食、住、行、學、玩等各個方面。因此，在一日生活中培養(yǎng)幼兒合作能力時，也要通過多種形式發(fā)展幼兒的合作行為，使幼兒逐漸適應與他人合作，再到習慣與人合作，最終形成一定的合作能力。從早上入園、午餐、午睡、集體活動到放學離園，每一個階段，都要設置兩名小朋友擔當相應的管理職責，二人相互配合，共同完成擔當任務。例如，早上入園時，兩個小朋友在教室門口合作檢查小伙伴們是否換好室內鞋；在午餐前，兩名小朋友提醒同伴按正確方法洗手等。通過這種方式，最大限度發(fā)揮一日生活的育人價值，在提高幼兒合作能力的同時，培養(yǎng)幼兒良好生活習慣與責任心。

（三）引導幼兒體驗合作成果

在幼兒園一日生活中，幼兒與同伴一起協(xié)商，或者通過互幫互助，共同完成一項任務，是一件非常值得贊賞的事情。教師要注重捕捉、采集和展示幼兒的合作成果，進一步增強幼兒的合作體驗和合作信心。例如，當幼兒通過合作成功完成任務后，哪怕是一些微不足道的事情，教師也要給予充分的肯定，讓幼兒收獲到成功的喜悅，以此來強化幼兒的合作動機，從而愿意更多，更自覺地做出合作的行為。另外，教師還要巧用獎勵機制，激發(fā)幼兒愿意合作的興趣。如教師可以在班級創(chuàng)設“合作獎勵墻”“合作亮燈墻”等不同形式的獎勵墻，讓幼兒向同伴學習，相互鼓勵。除此之外教師也可以用其他的方式，如心愿卡、積分卡等方式，讓幼兒在多元化的獎勵形式中，樹立合作的自信心，從而激發(fā)幼兒的合作興趣。

（四）不斷創(chuàng)新合作的內容與形式

在幼兒園一日生活中，教師要善于挖掘培養(yǎng)幼兒合作能力的新契機，時常變化合作的內容與形式，讓合作變得更具新鮮感與吸引力。對此，一方面，幼兒教師需要提高自身的創(chuàng)新能力，勇于突破固有思維，學習和借鑒他人成功經(jīng)驗。另一方面，幼兒教師要從觀察幼兒行為中找到創(chuàng)新元素。例如，在幼兒之間的談話中，提取出新的合作內容，策劃一些符合幼兒年齡層次和興趣喜好的合作項目，讓幼兒在合作中收獲成長與快樂。

四、結語

對3—6歲的幼兒來說，培養(yǎng)合作能力絕不是一日之功，需要幼兒教師精心的教育和情感的感染。對此，教師要多為孩子創(chuàng)造合作的機會，鼓勵幼兒嘗試合作，在合作中體會快樂，促進幼兒合作能力的形成。