隨著教育的逐步優(yōu)化和課程改革的持續(xù)深化，小學(xué)語文閱讀教學(xué)正面臨新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅強(qiáng)調(diào)了閱讀能力的核心地位，還將其視為培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的關(guān)鍵因素。因此，如何在新課標(biāo)指引下，以學(xué)生為主體，實(shí)施高效的教學(xué)策略和方法，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣并提升其能力，已經(jīng)成為語文教師亟待解決的難題。

一、閱讀教學(xué)中的常見問題

（一）學(xué)生閱讀興趣不足

在當(dāng)今信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生的目光往往被短視頻、游戲等即時(shí)娛樂所吸引。學(xué)生更愿意將時(shí)間投入能快速獲得快感的活動(dòng)，而對(duì)需要耐心和深度思考的閱讀則敬而遠(yuǎn)之。即便教師精心挑選了經(jīng)典或富有啟發(fā)性的讀物，也難以激發(fā)部分學(xué)生的興趣。這種閱讀興趣的缺失，不僅影響學(xué)生的知識(shí)積累，還在無形中削弱學(xué)生對(duì)世界的感知能力和想象力。

（二）閱讀理解能力薄弱

閱讀理解是閱讀教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，但許多學(xué)生卻在這一環(huán)節(jié)上栽了跟頭。學(xué)生雖然能流暢地朗讀文章，但對(duì)文章的主旨、細(xì)節(jié)、情感色彩等深層次內(nèi)容的把握卻顯得力不從心。這種能力的薄弱，不僅限制了學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，還影響了學(xué)生獨(dú)立思考和批判性思維的發(fā)展，使閱讀教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的效果。

（三）獨(dú)立思維發(fā)展緩慢

在閱讀教學(xué)中，部分學(xué)生的獨(dú)立思維發(fā)展緩慢，習(xí)慣依賴教師的講解和現(xiàn)成的答案，而缺乏自主探索和獨(dú)立思考的能力。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生在面對(duì)新的閱讀材料時(shí)往往無所適從，無法形成自己的見解和判斷。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維能力將受到嚴(yán)重的制約，難以在未來的學(xué)習(xí)和生活中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（四）文化素養(yǎng)培養(yǎng)不足

閱讀教學(xué)不僅僅是語言文字的學(xué)習(xí)，更是文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，許多學(xué)生的文化素養(yǎng)培養(yǎng)明顯不足。他們往往只關(guān)注文本的表層信息，而忽視了文本背后所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵和人文價(jià)值。這種片面的閱讀方式，使學(xué)生的精神世界變得貧瘠而膚淺，無法真正領(lǐng)略到閱讀的魅力。

二、新課標(biāo)視角下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一）情境化閱讀，激發(fā)閱讀興趣

在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，情境化閱讀成為小學(xué)語文課堂的一大亮點(diǎn)。教師通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的閱讀情境，將學(xué)生帶入一個(gè)個(gè)鮮活的故事世界。例如，利用多媒體展示與文本相符的畫面，配以悠揚(yáng)的音樂，讓學(xué)生在視覺與聽覺的雙重刺激下，對(duì)閱讀材料產(chǎn)生濃厚興趣。這種教學(xué)方式不僅活躍了課堂氛圍，還使學(xué)生在情境中自然地融入角色，體會(huì)文章情感，從而激發(fā)閱讀欲望。

以部編版五四制語文三年級(jí)上冊(cè)中的《鋪滿金色巴掌的水泥道》為例，情境化閱讀的實(shí)施，始于教師對(duì)多媒體素材的精心挑選與準(zhǔn)備。這些素材要緊密貼合課文內(nèi)容，色彩鮮明，生動(dòng)再現(xiàn)課文中的秋日美景。在閱讀正式開始之前，教師適時(shí)地展示這些畫面，讓學(xué)生仿佛置身于課文描繪的金色世界。隨后，播放舒緩的音樂，進(jìn)一步烘托出閱讀的氛圍。但情境化閱讀的核心，并不在于畫面的展示與音樂的播放，而在于引導(dǎo)學(xué)生深入文本，細(xì)細(xì)品味其中的韻味。教師要帶領(lǐng)學(xué)生逐句閱讀課文，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的每一處細(xì)節(jié)描寫，如落葉的形狀、顏色，以及作者內(nèi)心的感受。在閱讀過程中，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將自己融入課文中的角色，想象自己就是那位漫步在金色水泥道上的孩童，感受那份純真與美好。如此一來，學(xué)生不僅在閱讀中獲得了愉悅的體驗(yàn)，還在潛移默化中體會(huì)到了文章所傳達(dá)的情感。這樣的情境化閱讀，不僅讓語文課堂變得更生動(dòng)有趣，還讓學(xué)生在閱讀中獲得成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)了如何與文字對(duì)話，如何用心去感受生活的美好。

（二）數(shù)字化閱讀，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)字化閱讀已經(jīng)成為新課標(biāo)下不可或缺的一部分。利用電子書、在線閱讀平臺(tái)等數(shù)字資源，學(xué)生可以隨時(shí)隨地獲取豐富的閱讀材料，這不僅拓寬了閱讀視野，還提高了閱讀效率。同時(shí)，數(shù)字化閱讀平臺(tái)提供的互動(dòng)功能，如評(píng)論區(qū)、在線問答等，促進(jìn)了學(xué)生之間的交流與合作。新課標(biāo)倡導(dǎo)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，數(shù)字化閱讀正是這一趨勢(shì)的生動(dòng)體現(xiàn)。

以部編版五四制語文三年級(jí)下冊(cè)中的《紙的發(fā)明》為例，當(dāng)教師在課堂上講授完這篇課文后，可以布置一項(xiàng)線上閱讀任務(wù)。這一任務(wù)不僅僅是簡(jiǎn)單的課后延伸，更是數(shù)字化閱讀理念的一次實(shí)踐。教師可以精心挑選一系列與紙張歷史、現(xiàn)代造紙工藝革新以及紙張?jiān)跀?shù)字時(shí)代新應(yīng)用等相關(guān)的電子書籍與在線文章，確保這些資源既緊密貼合課文主題，又能有效拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。隨后，借助電子書平臺(tái)或在線閱讀庫，將這些精選的閱讀資源推送給每一位學(xué)生。學(xué)生可以利用課余時(shí)間，自由選擇感興趣的內(nèi)容進(jìn)行閱讀。這樣的閱讀方式，不僅能讓學(xué)生感受到數(shù)字化閱讀帶來的便捷與高效，還在無形中培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和信息篩選能力。在閱讀中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用數(shù)字化工具，如評(píng)論區(qū)、在線問答等，與同學(xué)分享自己的閱讀感悟，提出疑問，共同探討。這種互動(dòng)式的閱讀模式，不僅促進(jìn)了學(xué)生之間的交流與合作，還讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)中不斷成長(zhǎng)。教師還可以組織一次線上閱讀分享會(huì)，讓學(xué)生展示自己的閱讀成果，分享數(shù)字化閱讀的體驗(yàn)與收獲。這樣的活動(dòng)，不僅是對(duì)學(xué)生閱讀成果的肯定，還是對(duì)數(shù)字化閱讀理念的一次有力推廣。通過這一系列數(shù)字化的閱讀措施，學(xué)生不僅拓寬了閱讀視野，提高了閱讀效率，還在無形中感受到數(shù)字化閱讀的獨(dú)特魅力。新課標(biāo)倡導(dǎo)的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，在數(shù)字化閱讀中得到了生動(dòng)體現(xiàn)。

（三）跨學(xué)科閱讀，拓寬文化視野

跨學(xué)科閱讀是拓寬學(xué)生文化視野的重要方法。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)科間的融合與滲透，閱讀教學(xué)也不例外。通過將語文與其他學(xué)科如歷史、地理、科學(xué)等相結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)略不同領(lǐng)域的風(fēng)采。這種跨學(xué)科的閱讀方式，不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，還培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)和跨學(xué)科思維能力。例如，在閱讀有關(guān)自然風(fēng)光的文本時(shí)，教師可以引入地理知識(shí)，讓學(xué)生了解不同地域的自然景觀和人文特色。

以部編版五四制語文五年級(jí)下冊(cè)中的《牧場(chǎng)之國》為例，教師應(yīng)精心準(zhǔn)備一份跨學(xué)科閱讀材料，這份材料不僅涵蓋語文文本中對(duì)荷蘭牧場(chǎng)寧靜、祥和的描繪，還應(yīng)融入豐富的地理與歷史知識(shí)。例如，教師可以選取介紹荷蘭地理位置、氣候特點(diǎn)、地形地貌的地理文本，以及荷蘭歷史上畜牧業(yè)的發(fā)展、風(fēng)車與運(yùn)河的建造等歷史片段。這樣的閱讀材料，能讓學(xué)生在領(lǐng)略自然風(fēng)光的同時(shí)，深入理解其背后的自然與人文因素。在閱讀中，教師可采取引導(dǎo)式閱讀法，先讓學(xué)生自主閱讀語文文本，感受其語言魅力與情感色彩。隨后，通過提問與討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考荷蘭牧場(chǎng)之所以成為“牧場(chǎng)之國”的地理與歷史原因。此時(shí)，教師適時(shí)引入準(zhǔn)備好的跨學(xué)科閱讀材料，讓學(xué)生分組閱讀、討論，并嘗試將不同學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)與整合。為了加深理解，教師還可以設(shè)計(jì)一些跨學(xué)科的活動(dòng)，如繪制荷蘭地理地圖并標(biāo)注重要地點(diǎn)、編寫荷蘭畜牧業(yè)發(fā)展簡(jiǎn)史等。這些活動(dòng)不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，還促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用與深入理解?？傊鐚W(xué)科閱讀教學(xué)是一種富有創(chuàng)意與挑戰(zhàn)的教學(xué)方法，它要求教師具備跨學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備與教學(xué)設(shè)計(jì)能力，同時(shí)也為學(xué)生提供了更廣闊的學(xué)習(xí)空間與思維視野。

（四）家校共讀，營(yíng)造良好閱讀氛圍

家校共讀是新課標(biāo)視角下提升學(xué)生閱讀能力的重要途徑。家長(zhǎng)與學(xué)生共同參與閱讀活動(dòng)，不僅能增進(jìn)親子關(guān)系，還能在家庭中營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍。學(xué)?？梢酝ㄟ^定期舉辦親子閱讀會(huì)、分享會(huì)等活動(dòng)，為家長(zhǎng)提供閱讀指導(dǎo)策略，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與學(xué)生共讀一本書，分享閱讀感悟。家校共讀不僅讓學(xué)生在家也能保持閱讀習(xí)慣，還能讓家長(zhǎng)成為學(xué)生閱讀的榜樣和引導(dǎo)者，共同推動(dòng)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

以部編版五四制語文四年級(jí)下冊(cè)第八單元為例，該單元以“童話”為核心主題，精選了《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》《巨人的花園》《海的女兒》等經(jīng)典篇章，旨在激發(fā)學(xué)生的想象力與閱讀興趣。教師可以向家庭傳遞閱讀活動(dòng)，設(shè)計(jì)一系列具體而深入的教學(xué)策略。在明確“童話”這一單元主題后，教師應(yīng)鼓勵(lì)家長(zhǎng)與學(xué)生共同挑選一本童話書進(jìn)行閱讀。可以是《安徒生童話》或《格林童話》中的經(jīng)典故事，還可以是現(xiàn)代富有教育意義的童話作品。選擇的過程本身就是一個(gè)親子互動(dòng)的好機(jī)會(huì)，可以增進(jìn)彼此的了解與信任。在閱讀過程中，家長(zhǎng)可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事中的情節(jié)發(fā)展、角色性格以及寓意所在，通過提問、討論等方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的深入理解。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生用連貫的句子表達(dá)自己的閱讀感悟，這不僅能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能幫助學(xué)生更好地吸收故事中的營(yíng)養(yǎng)。為了深化閱讀效果，學(xué)?？梢远ㄆ谂e辦親子閱讀分享會(huì)。在這些活動(dòng)中，家長(zhǎng)和學(xué)生可以共同上臺(tái)，分享他們的閱讀感悟和心得。這種形式的交流，不僅能讓學(xué)生在同伴面前展示自己的閱讀成果，還能讓家長(zhǎng)成為學(xué)生閱讀的榜樣和引導(dǎo)者。

（五）問題導(dǎo)向閱讀，提升理解能力

問題導(dǎo)向閱讀是一種高效的教學(xué)策略，它鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題去閱讀，通過閱讀尋找答案，從而加深對(duì)文本的理解。教師可以在閱讀前提出關(guān)鍵問題，引導(dǎo)學(xué)生有目的地閱讀，邊讀邊思考。在閱讀中，學(xué)生還可以自主提出疑問，通過小組討論或教師引導(dǎo)的方式尋求解答。這種閱讀方式不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力，使閱讀成為一種主動(dòng)探索知識(shí)的過程。

以部編版五四制語文四年級(jí)上冊(cè)中的《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》為例，教師在學(xué)生閱讀前可以精心挑選幾個(gè)關(guān)鍵問題，如“呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)具體指的是哪個(gè)時(shí)代”“這個(gè)時(shí)代有哪些標(biāo)志性的科技發(fā)明”“這些發(fā)明如何改變了人們的生活”等問題，這些問題可以確保學(xué)生的閱讀是有目標(biāo)、有方向的。隨后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生帶著這些問題翻開書頁，邊讀邊用筆勾畫關(guān)鍵信息，嘗試從文本中尋找答案。在閱讀過程中，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主提出疑問?；蛟S學(xué)生會(huì)好奇“為什么那個(gè)時(shí)代被稱為呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)”“如果沒有這些發(fā)明，我們的生活會(huì)怎樣”等，這些疑問是學(xué)生深度思考的體現(xiàn)。接下來，組織小組討論，讓學(xué)生分享自己的發(fā)現(xiàn)和疑問。在交流中，學(xué)生不僅能從同伴那里獲得新的視角和啟發(fā)，還能在爭(zhēng)論和探討中鍛煉自己的表達(dá)能力和批判性思維。教師匯總學(xué)生的疑問和討論結(jié)果，進(jìn)行有針對(duì)性的講解和引導(dǎo)。對(duì)一些共性問題，教師可以進(jìn)行深入剖析，幫助學(xué)生建立更全面的認(rèn)識(shí)；對(duì)于個(gè)別學(xué)生的獨(dú)特見解，教師應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自信心。通過這樣的教學(xué)策略，閱讀不再是一項(xiàng)枯燥的任務(wù)，而是一種主動(dòng)探索知識(shí)、享受思維樂趣的過程。

（六）批判性閱讀，促進(jìn)獨(dú)立思維發(fā)展

新課標(biāo)倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，批判性閱讀是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵。在閱讀中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本信息進(jìn)行質(zhì)疑、分析和評(píng)價(jià)，不盲目接受作者的觀點(diǎn)，而是結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景進(jìn)行獨(dú)立思考。通過討論、辯論等形式，學(xué)生將學(xué)會(huì)從不同角度審視問題，形成自己的見解。批判性閱讀不僅加深了學(xué)生的閱讀理解層次，還促進(jìn)了學(xué)生獨(dú)立思考和判斷能力的提升。

以部編版五四制語文五年級(jí)上冊(cè)中的《憶讀書》為例，首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本信息進(jìn)行初步梳理，識(shí)別出作者的主要觀點(diǎn)與情感傾向。在“憶讀書”中，學(xué)生需關(guān)注作者對(duì)讀書的熱愛與收獲，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生思考“這些觀點(diǎn)是否完全適用于自己”通過設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的初步質(zhì)疑精神。接著，深入分析文本中的具體事例與論證過程，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)估其邏輯性與合理性。例如，作者提及的某些讀書經(jīng)歷，學(xué)生可結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，探討這些經(jīng)歷是否具有普遍性，或是否存在其他解讀角度。這一過程旨在培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，學(xué)會(huì)從不同視角審視文本。隨后，組織討論與辯論活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞文本中的爭(zhēng)議點(diǎn)展開交流。在“憶讀書”的背景下，學(xué)生可探討讀書對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的意義、不同書籍的價(jià)值差異等話題。通過思想的碰撞，學(xué)生將學(xué)會(huì)傾聽他人觀點(diǎn)，同時(shí)堅(jiān)持并表達(dá)自己的見解，從而深化批判性思維。最后，鼓勵(lì)學(xué)生撰寫反思日志，總結(jié)自己在批判性閱讀過程中的收獲與困惑。這不僅有助于鞏固所學(xué)知識(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生自我反思，進(jìn)一步提升獨(dú)立思考與判斷能力。通過上述策略的實(shí)施，學(xué)生在“憶讀書”的閱讀之旅中，不僅加深了對(duì)文本的理解，還在批判性閱讀的實(shí)踐中，逐步成長(zhǎng)為具有獨(dú)立思考與判斷能力的思考者。

三、結(jié)語

總而言之，新課標(biāo)視角下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和思維能力。通過情境化閱讀、數(shù)字化閱讀、跨學(xué)科閱讀、家校共讀、問題導(dǎo)向閱讀和批判性閱讀等多種方式，教師可以為學(xué)生的閱讀提供更多的可能性和選擇，讓學(xué)生在閱讀中不斷成長(zhǎng)和進(jìn)步。這些策略的實(shí)施不僅符合新課標(biāo)的要求，還順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的潮流。