隨著教育改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足當(dāng)前高中物理教學(xué)的需求。傳統(tǒng)教學(xué)模式往往注重知識(shí)的傳授和灌輸，忽視了學(xué)生的主體地位和個(gè)體差異，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)效果不佳。因此，探索一種能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力的新型教學(xué)模式，成為當(dāng)前高中物理教學(xué)的重要任務(wù)。展評(píng)式教學(xué)模式作為一種新興的教學(xué)模式，以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)逐漸受到廣大師生的青睞。本文對(duì)高中物理展評(píng)式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施策略進(jìn)行深入研究，以期為高中物理教學(xué)提供有益的參考和借鑒。

一、高中物理構(gòu)建展評(píng)式教學(xué)模式的必要性

高中物理是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)常常難以掌握有效的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)遇到困難。傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主體性，使學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，對(duì)物理學(xué)科缺乏興趣，從而失去學(xué)習(xí)的積極性。展評(píng)式教學(xué)模式通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課，依據(jù)提綱自主思考，小組合作討論思考總結(jié)，展示結(jié)果并質(zhì)疑，教師點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充拓展，以及當(dāng)堂檢測(cè)鞏固知識(shí)等步驟，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。此外，展評(píng)式教學(xué)模式還能強(qiáng)化錯(cuò)因分析及糾錯(cuò)過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，有效提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

二、高中物理展評(píng)式教學(xué)模式的構(gòu)建原則

（一）針對(duì)性原則

針對(duì)性原則要求教學(xué)設(shè)計(jì)必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況和教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師應(yīng)深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知水平，結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)針對(duì)性的教學(xué)，學(xué)生可以更清晰地理解物理概念，掌握物理規(guī)律，提高解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方式也應(yīng)具有針對(duì)性，能準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步程度，為學(xué)生提供有針對(duì)性的反饋和指導(dǎo)，幫助其不斷改進(jìn)和提高。

（二）循序漸進(jìn)原則

循序漸進(jìn)原則強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，從低級(jí)到高級(jí)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜地分層次、螺旋式地實(shí)施教學(xué)。在展評(píng)式教學(xué)模式中，教師應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生深入理解物理概念、掌握物理規(guī)律，并通過(guò)逐步增加難度和復(fù)雜性的評(píng)價(jià)任務(wù)，讓學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我，提升物理學(xué)科素養(yǎng)。同時(shí)，循序漸進(jìn)原則還要求教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，注重知識(shí)的連貫性和系統(tǒng)性，確保學(xué)生在逐步積累知識(shí)的過(guò)程中，能形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維體系。

（三）系統(tǒng)性原則

系統(tǒng)性原則強(qiáng)調(diào)在教學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)施中，應(yīng)注重教學(xué)的整體性和連貫性，將各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)。在這一原則的指導(dǎo)下，教師需要從整體上把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，確保各個(gè)部分之間的銜接和協(xié)調(diào)。同時(shí)，系統(tǒng)性原則還要求教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施展評(píng)式教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，以系統(tǒng)的思維方式和教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生逐步深入物理學(xué)科的學(xué)習(xí)。通過(guò)系統(tǒng)性的教學(xué)，學(xué)生可以更全面地理解物理概念和規(guī)律，形成完整的知識(shí)體系，從而提升物理學(xué)科的核心素養(yǎng)和綜合能力。

三、高中物理展評(píng)式教學(xué)模式的實(shí)施策略

（一）了解學(xué)情，預(yù)設(shè)教學(xué)

在高中物理展評(píng)式教學(xué)模式的實(shí)施策略中，首要步驟是深入了解學(xué)情并預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)。教師需要全面把握學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)興趣及物理基礎(chǔ)，以此為依據(jù)精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和展評(píng)環(huán)節(jié)。通過(guò)預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)、難點(diǎn)與重點(diǎn)，以及展評(píng)的具體標(biāo)準(zhǔn)和要求，教師可以確保教學(xué)活動(dòng)有的放矢，既符合學(xué)生的實(shí)際情況，又能有效提升他們的物理學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)。

例如，在講解《牛頓第二定律》時(shí)，教師遵循了解學(xué)情、預(yù)設(shè)教學(xué)的原則。在課前，教師通過(guò)批改作業(yè)、課堂觀察以及與學(xué)生的交流，了解到大部分學(xué)生對(duì)力的合成與分解、加速度等基礎(chǔ)知識(shí)掌握得相對(duì)扎實(shí)，但對(duì)牛頓第二定律的應(yīng)用還存在一定困難?；诖?，教師預(yù)設(shè)了教學(xué)目標(biāo)，即不僅要讓學(xué)生掌握牛頓第二定律的公式F=ma，還要讓學(xué)生靈活運(yùn)用該定律解決實(shí)際問(wèn)題。在課堂實(shí)施階段，教師通過(guò)多媒體展示了一段汽車加速行駛的視頻，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，吸引了學(xué)生的注意力，并順利導(dǎo)入了新課內(nèi)容——牛頓第二定律。教師依據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)提綱，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，提出了“牛頓第二定律中的力、質(zhì)量和加速度分別代表什么？”“如何應(yīng)用牛頓第二定律解決具體問(wèn)題？”等關(guān)鍵問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)和已有知識(shí)進(jìn)行思考和討論。隨后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，針對(duì)預(yù)設(shè)的問(wèn)題展開(kāi)深入探討。在小組內(nèi)，學(xué)生分工合作，有的負(fù)責(zé)查找資料，有的負(fù)責(zé)整理思路，有的負(fù)責(zé)匯報(bào)展示。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生不僅加深了對(duì)牛頓第二定律的理解，還學(xué)會(huì)了如何與他人合作解決問(wèn)題。在展示環(huán)節(jié)，各小組輪流上臺(tái)匯報(bào)自己的討論成果。教師則根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)情況，及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)展示內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑和反思，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。最后，教師設(shè)計(jì)了一系列變式訓(xùn)練題，讓學(xué)生在課后進(jìn)行自主探究和練習(xí)。這些題目既涵蓋牛頓第二定律的基本概念，又涉及實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用，旨在幫助學(xué)生更好地掌握和鞏固所學(xué)知識(shí)。

（二）合理分層，分層教學(xué)

在高中物理展評(píng)式教學(xué)模式的實(shí)施策略中，合理分層與分層教學(xué)是關(guān)鍵的一環(huán)。教師需要根據(jù)學(xué)生的物理基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力及興趣差異等，將學(xué)生科學(xué)合理地劃分為不同的層次，如基礎(chǔ)層、進(jìn)階層和拓展層。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)并實(shí)施差異化的教學(xué)內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于基礎(chǔ)層的學(xué)生，重點(diǎn)在于鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)簡(jiǎn)單的例題和實(shí)驗(yàn)，幫助他們建立物理概念，逐步掌握解題技巧；針對(duì)進(jìn)階層的學(xué)生，則在他們掌握基礎(chǔ)的前提下增加難度適中的問(wèn)題探討和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)他們的分析能力和創(chuàng)新思維能力；而拓展層的學(xué)生則側(cè)重于深化理解和應(yīng)用，通過(guò)解決復(fù)雜物理問(wèn)題和參與高級(jí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，進(jìn)一步提升他們的物理素養(yǎng)和綜合能力。

以人教A版高中物理《力的合成與分解》為例，在準(zhǔn)備階段，教師通過(guò)前期測(cè)試、課堂觀察及學(xué)生自評(píng)互評(píng)等多種方式，對(duì)學(xué)生的物理基礎(chǔ)、理解能力和學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行全面評(píng)估，進(jìn)而將學(xué)生科學(xué)地劃分為基礎(chǔ)層、進(jìn)階層和拓展層三個(gè)層次。對(duì)于基礎(chǔ)層的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)以直觀實(shí)驗(yàn)和基礎(chǔ)知識(shí)講解為主的教學(xué)方案。在“力的合成與分解”的實(shí)驗(yàn)課上，教師利用彈簧秤、滑輪和細(xì)繩等簡(jiǎn)單器材，演示兩個(gè)力合成及一個(gè)力分解的過(guò)程，配合詳細(xì)的講解，幫助學(xué)生直觀理解力的平行四邊形定則。在課后作業(yè)中，教師布置基本概念的練習(xí)題，如計(jì)算兩個(gè)共點(diǎn)力的合力大小和方向，旨在鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，逐步建立起對(duì)力的合成與分解的初步認(rèn)識(shí)。對(duì)于進(jìn)階層的學(xué)生，教師在保證學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，增加更具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題探討和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。例如，在“力的合成與分解”的應(yīng)用教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析斜面上物體的受力情況，探討如何通過(guò)力的合成與分解來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，如計(jì)算斜面上物體的摩擦力、支持力和加速度等。同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證力的平行四邊形定則在不同情境下的適用性，培養(yǎng)他們的分析能力和創(chuàng)新思維能力。對(duì)拓展層的學(xué)生，教師則側(cè)重深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，通過(guò)解決復(fù)雜物理問(wèn)題和參與高級(jí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，提升他們的物理素養(yǎng)和綜合能力。在“力的合成與分解”的高級(jí)應(yīng)用中，教師引入杠桿原理、滑輪組等復(fù)雜物理模型，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用力的合成與分解原理，分析并解決這些模型中的力學(xué)問(wèn)題。

（三）遷移拓展，掌握方法

在高中物理展評(píng)式教學(xué)模式的實(shí)施策略中，遷移拓展、掌握方法是一個(gè)核心環(huán)節(jié)，旨在促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用于情境，提升他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在完成基礎(chǔ)知識(shí)的講解后，教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)遷移到實(shí)際物理問(wèn)題中，通過(guò)設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和實(shí)用性的練習(xí)題，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中加深對(duì)物理概念的理解，并鍛煉其分析、推理和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探索與合作學(xué)習(xí)，通過(guò)小組討論、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等方式，探究物理現(xiàn)象背后的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力和批判性思維能力。在這一過(guò)程中，教師需要關(guān)注學(xué)生的解題思路和方法，通過(guò)及時(shí)的反饋和點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)有效的解題方法，構(gòu)建系統(tǒng)的物理思維框架。

以人教A版高中物理《動(dòng)能定理》章節(jié)為例，教師可以設(shè)計(jì)一系列具有挑戰(zhàn)性和實(shí)用性的練習(xí)題，如“運(yùn)動(dòng)員跳高過(guò)程中的動(dòng)能轉(zhuǎn)化”“汽車剎車時(shí)的動(dòng)能損失”等，這些題目不僅要求學(xué)生能準(zhǔn)確應(yīng)用動(dòng)能定理的公式進(jìn)行計(jì)算，還要求學(xué)生能深入理解動(dòng)能定理的物理意義，即動(dòng)能的變化等于外力做功的總和。在解題過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生分析物理過(guò)程，明確各個(gè)物理量之間的關(guān)系，建立正確的物理模型，并選擇合適的公式進(jìn)行計(jì)算。同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組討論、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等方式，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入探究，發(fā)現(xiàn)并提出新的問(wèn)題，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力和批判性思維能力。在展評(píng)環(huán)節(jié)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的解題結(jié)果，還要重視學(xué)生的解題思路和方法。通過(guò)課堂展示、小組討論和個(gè)別輔導(dǎo)等方式，教師及時(shí)給予學(xué)生反饋和點(diǎn)評(píng)，指出其解題過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，并引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)有效的解題方法。例如，在解決“運(yùn)動(dòng)員跳高過(guò)程中的動(dòng)能轉(zhuǎn)化”問(wèn)題時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生明確運(yùn)動(dòng)員在起跳、上升和下落過(guò)程中的受力情況和動(dòng)能變化，利用動(dòng)能定理進(jìn)行計(jì)算。同時(shí)，教師還需要提醒學(xué)生注意題目中的隱含條件，如運(yùn)動(dòng)員的體重、起跳速度等，以確保解題的準(zhǔn)確性和完整性。

（四）提供時(shí)間，思考分析

在高中物理展評(píng)式教學(xué)模式的實(shí)施策略中，提供充足的時(shí)間供學(xué)生進(jìn)行思考分析是至關(guān)重要的。這一策略的核心在于尊重學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程和思維發(fā)展，確保他們有足夠的時(shí)間和空間去深入理解物理概念、原理和定律，以及運(yùn)用這些知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題分析和解決。教師需要預(yù)留出足夠的時(shí)間段，讓學(xué)生在沒(méi)有外界干擾的情況下，專注于物理問(wèn)題的思考和分析。這段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生可以自由地回顧已學(xué)知識(shí)，嘗試將新舊知識(shí)建立聯(lián)系，從而形成自己的理解和見(jiàn)解。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)和困惑，無(wú)論是關(guān)于物理概念的模糊理解，還是解題中的思維障礙，都應(yīng)被視為寶貴的教學(xué)資源。通過(guò)師生間的互動(dòng)和討論，學(xué)生可以逐步澄清疑惑，加深對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

例如，在人教A版高中物理的《電磁感應(yīng)現(xiàn)象及應(yīng)用》中，教師在課堂通過(guò)一系列生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)演示，如導(dǎo)體在磁場(chǎng)中切割磁感線產(chǎn)生感應(yīng)電流、磁鐵插入或抽出線圈時(shí)產(chǎn)生感應(yīng)電流等，讓學(xué)生直觀感受電磁感應(yīng)現(xiàn)象的存在，并激發(fā)他們的好奇心和探索欲。隨后，教師并沒(méi)有立即給出定律的公式和結(jié)論，而是預(yù)留出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，嘗試自己總結(jié)歸納出電磁感應(yīng)的規(guī)律。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要回顧已學(xué)的磁場(chǎng)、電流和力等知識(shí)，將它們與新的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象建立聯(lián)系，形成自己的初步理解。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)和困惑，如“為什么導(dǎo)體切割磁感線會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流”“感應(yīng)電流的方向與哪些因素有關(guān)”等。這些問(wèn)題不僅促進(jìn)了學(xué)生之間的交流和討論，還激發(fā)了他們深入探究電磁感應(yīng)現(xiàn)象的興趣。在小組討論中，學(xué)生各抒己見(jiàn)，相互啟發(fā)，逐漸形成更全面和深入的理解。在此基礎(chǔ)上，教師再引入法拉第電磁感應(yīng)定律和楞次定律的公式和結(jié)論，通過(guò)對(duì)比分析，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固和深化對(duì)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)不再是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，而是成為主動(dòng)探索知識(shí)的主體。他們不僅能靈活運(yùn)用所學(xué)定律解決實(shí)際問(wèn)題，還能對(duì)電磁感應(yīng)現(xiàn)象進(jìn)行更深入的分析和思考。此外，教師還通過(guò)設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性和開(kāi)放性的問(wèn)題，如“如何利用電磁感應(yīng)原理設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的發(fā)電機(jī)”“電磁感應(yīng)現(xiàn)象在日常生活和工業(yè)生產(chǎn)中有哪些應(yīng)用”等，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力。這些問(wèn)題需要學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)合作，才能找到滿意的答案。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中物理展評(píng)式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施對(duì)提高教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力具有重要意義。通過(guò)了解學(xué)情、合理分層、遷移拓展和提供思考時(shí)間等策略的實(shí)施，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，展評(píng)式教學(xué)模式還注重學(xué)生的個(gè)體差異和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為學(xué)生全面發(fā)展提供了有力保障。因此，高中物理教師應(yīng)積極構(gòu)建和實(shí)施展評(píng)式教學(xué)模式，以適應(yīng)教育改革的需要，提升物理教學(xué)的質(zhì)量和水平。

注：本文系云南省曲靖市教育體育局研究課題“‘351’高效課堂教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用研究”（課題編號(hào)：QJ22YB88）研究成果。