在當(dāng)今教育改革的浪潮中，小學(xué)英語課堂的教學(xué)模式正經(jīng)歷著深刻的變革。項目式學(xué)習(xí)作為一種以學(xué)生為中心、強調(diào)實踐與探究的教學(xué)方法，逐漸受到教育界的廣泛關(guān)注。它不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效提升他們的語言運用能力和綜合素養(yǎng)。本文探析了項目式學(xué)習(xí)模式在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用，以期推動小學(xué)英語教學(xué)模式的創(chuàng)新與發(fā)展，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)英語課堂中項目式學(xué)習(xí)模式的意義

項目化教學(xué)是一種以學(xué)生為中心、教師為指導(dǎo)、項目為載體的新型教學(xué)模式，其核心理念在于讓學(xué)生主動探索真實世界的挑戰(zhàn)，在問題解決的過程中經(jīng)歷完整的學(xué)習(xí)過程，從而培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識和能力。在小學(xué)英語教學(xué)中，項目化學(xué)習(xí)的應(yīng)用具有重要意義。第一，項目化學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，通過明確的任務(wù)布置使學(xué)生可以清晰地了解學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，從而更主動地投入學(xué)習(xí)，釋放自身的學(xué)習(xí)潛能。第二，項目化學(xué)習(xí)能增強學(xué)生的合作意識，學(xué)生在小組討論以及合作探究等活動中，需要與同伴共同完成任務(wù)，這有助于他們形成知識共同體，增加學(xué)習(xí)的深度和廣度，同時也培養(yǎng)了他們的團隊合作精神和相互尊重、欣賞他人的品質(zhì)。第三，項目化學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。學(xué)生在解答項目問題的過程中需要運用所學(xué)知識進行實踐操作，這有助于他們穩(wěn)步提升實踐能力，成為主動思考、分析、解決問題的主體；第四，項目化學(xué)習(xí)還轉(zhuǎn)變了師生角色并提高了教學(xué)效率，教師成為課堂的引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，學(xué)生則成為課堂的主體。這種轉(zhuǎn)變加快了課堂教學(xué)的步伐，為小學(xué)英語教育事業(yè)的全面發(fā)展注入了新活力。

二、小學(xué)英語課堂中項目式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用策略

（一）分析背景；解讀教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)英語教學(xué)是奠定學(xué)生英語交際能力的重要基石。但在當(dāng)前教學(xué)實踐中，卻面臨著學(xué)生學(xué)習(xí)專注度不足、教學(xué)質(zhì)量難以提升等挑戰(zhàn)，這些問題嚴(yán)重制約了小學(xué)英語教育的順利發(fā)展。為了有效應(yīng)對這些難題，小學(xué)英語教師必須積極探索新的教學(xué)模式，項目化學(xué)習(xí)模式的引入，正是基于對英語核心素養(yǎng)的深入解讀。項目化學(xué)習(xí)模式從語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四個維度出發(fā)，明確教學(xué)流程并創(chuàng)新英語教學(xué)方法，制定符合小學(xué)生身心特點的教學(xué)策略。教師在項目化學(xué)習(xí)模式中可以通過設(shè)計具有實際意義的項目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)專注度，同時該模式還注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和問題解決能力，有助于提升學(xué)生的英語綜合能力，項目化學(xué)習(xí)模式的引入對促進小學(xué)英語教學(xué)的健康發(fā)展，幫助學(xué)生全面而深入地掌握英語學(xué)科知識具有重要意義。

以《Health》這一課的教學(xué)為例，義務(wù)教育英語課程展現(xiàn)了英語學(xué)科的“實用性”與“人文關(guān)懷”，兼具基礎(chǔ)性、實踐性和綜合性，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生健康英語素養(yǎng)及思維能力的重任。針對本單元“健康生活”的主題，英語教師可以依托語言教學(xué)的特性，引導(dǎo)學(xué)生用英語闡述“促進健康的途徑”，強調(diào)學(xué)習(xí)過程的完整性，注重語言知識的實踐運用，讓學(xué)生在真實語境中接觸體驗、內(nèi)化健康知識。通過“項目化學(xué)習(xí)”模式，教師可組織學(xué)生閱讀、分析材料，開展小組合作與匯報，深入理解課程內(nèi)容，逐步領(lǐng)悟“Healthily”的深層含義與情感價值。在分析項目背景時，教師需充分考慮學(xué)生學(xué)情，合理調(diào)控項目難度，以提高項目化學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。

（二）目標(biāo)明確，分析重難點知識

一個清晰界定的項目研究目標(biāo)，對項目化學(xué)習(xí)模式的成功實施至關(guān)重要。它如同燈塔，為學(xué)生在課堂上的項目任務(wù)探索照亮方向，確保學(xué)習(xí)活動不偏離主題。在小學(xué)英語課堂中，教師需深入理解科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵，并結(jié)合英語學(xué)科內(nèi)容的細致分析，科學(xué)合理地規(guī)劃單元教學(xué)時間，精準(zhǔn)確立項目學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)。為了實現(xiàn)這些目標(biāo)，教師應(yīng)細致梳理本節(jié)課的教學(xué)重難點，將項目學(xué)習(xí)活動分解為“規(guī)劃藍圖、深入探究、創(chuàng)作實踐、成果分享、綜合評價”等若干環(huán)節(jié)。教師在每個環(huán)節(jié)中都需要明確自身的引導(dǎo)角色與學(xué)生的主體責(zé)任，確保學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，能自主有序地完成項目任務(wù)。這樣一套完整的項目活動流程，可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，提升他們的英語綜合能力。在項目任務(wù)的執(zhí)行過程中，師生之間的互動與合作將逐步加深彼此的情感聯(lián)系與相互理解。

以《Communications》為例，主要是通過項目化學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解信息傳遞的重要性及有效溝通的方法，探討溝通障礙及從日常小事做起的改善措施。小學(xué)英語教師應(yīng)圍繞“有效溝通”這一項目主題，確定項目學(xué)習(xí)目標(biāo)，即能靈活運用重點詞匯communicate、message、understand、barrier、solution；能熟練運用單元重點句型I think we should……來提出改進意見；能在運用一般現(xiàn)在時和將來時的句型時，準(zhǔn)確區(qū)分時態(tài)的使用。為了更好地實現(xiàn)這一項目學(xué)習(xí)目標(biāo)，小學(xué)英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生在完成項目探究的過程中，將這些理論知識融入具體情境中，使學(xué)習(xí)目標(biāo)變得具體明確、可實踐，不僅讓學(xué)生掌握新的知識和技能，還能提升他們的自主學(xué)習(xí)和持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

（三）設(shè)計問題，啟發(fā)探究思維

小學(xué)英語課堂中實施項目式學(xué)習(xí)模式時，設(shè)計問題是至關(guān)重要的策略之一，教師通過巧妙地設(shè)計問題可以激發(fā)學(xué)生的好奇心并引導(dǎo)他們主動探索知識，培養(yǎng)批判性思維和解決問題的能力。設(shè)計的問題應(yīng)具有啟發(fā)性，這意味著問題要能激發(fā)學(xué)生的思考，促使他們主動尋找答案，啟發(fā)性問題能引導(dǎo)學(xué)生從不同角度審視問題，培養(yǎng)他們的多元思維和創(chuàng)新能力；問題應(yīng)具有開放性，開放性問題能鼓勵學(xué)生提出自己的觀點和想法，促進他們之間的討論和交流，這類問題沒有固定的答案，能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使他們在探索中不斷成長；設(shè)計問題時應(yīng)注重層次性。從簡單到復(fù)雜的問題設(shè)計，能逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考，使他們在解決問題的過程中不斷提升自己的英語素養(yǎng)和綜合能力，層次性問題能確保每個學(xué)生都在適合自己的水平上得到發(fā)展。

以《Numbers》的教學(xué)為例，教師可以設(shè)計問題來啟發(fā)學(xué)生的探究思維，如“你能用英語說出1到10的數(shù)字嗎”“在我們的日常生活中，數(shù)字有哪些作用”“你能用英文描述一個包含數(shù)字的小故事嗎”等，這些問題既具有啟發(fā)性，又具有一定的開放性和層次性，能引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)數(shù)字詞匯的學(xué)習(xí)，逐漸過渡到數(shù)字在生活中的實際應(yīng)用和創(chuàng)意表達，從而全面提升他們的英語運用能力。通過巧妙地設(shè)計啟發(fā)性、開放性和層次性的問題，教師可以激發(fā)學(xué)生的探究思維，引導(dǎo)他們主動探索知識，培養(yǎng)批判性思維和解決問題的能力，從而提升小學(xué)英語課堂的教學(xué)效果。

（四）實施計劃，促進教學(xué)互動

在實施項目式學(xué)習(xí)模式時，制定并執(zhí)行一個詳盡的計劃是確保教學(xué)活動順利進行的關(guān)鍵。這一計劃不僅應(yīng)涵蓋教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評估方式，還應(yīng)注重教學(xué)互動促進學(xué)生之間的合作與交流，提升他們的學(xué)習(xí)效果。實施計劃應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)活動始終圍繞中心展開，教師在設(shè)定目標(biāo)時應(yīng)充分考慮學(xué)生的實際情況和興趣點，使目標(biāo)既具有挑戰(zhàn)性又具有可行性。計劃應(yīng)詳細規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和方法，教師在內(nèi)容選擇上應(yīng)注重知識的連貫性和實用性，確保學(xué)生能學(xué)以致用，教師應(yīng)采用多樣化的教學(xué)手段如小組討論、角色扮演、項目制作等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。實施計劃應(yīng)強調(diào)教學(xué)互動，教師通過小組合作、師生互動等方式可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為他們提供有針對性的指導(dǎo)和幫助，同時學(xué)生之間的交流和合作也能促進彼此之間的學(xué)習(xí)和成長。

以《Friends》的教學(xué)為例，教師可以制定一個以“結(jié)交新朋友”為主題的項目式學(xué)習(xí)計劃，學(xué)生在這個計劃中通過角色扮演來模擬結(jié)交新朋友的場景，學(xué)習(xí)并運用相關(guān)詞匯和句型。同時小組合作完成一個關(guān)于“我的好朋友”的項目制作，以展示他們對友誼的理解和感悟，這樣的計劃不僅注重知識的傳授，還強調(diào)了學(xué)生的實踐能力和情感體驗，促進了教學(xué)互動和學(xué)生之間的合作與交流。教師通過制定詳盡的計劃并注重教學(xué)互動，可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進他們的全面發(fā)展。

（五）展示成果，推動語言表達

項目研究成果的展示是項目式學(xué)習(xí)模式中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它直接指向核心知識的學(xué)習(xí)和掌握。在項目式學(xué)習(xí)中，成果的類型可以多樣化，既可以是實物作品類成果，如手工制作、模型搭建等，又可以是口述匯報類成果，如演講、討論等。這些不同類型的成果可以同時產(chǎn)生，并對學(xué)生產(chǎn)生不同的作用，有助于他們從多個角度理解和掌握知識。小學(xué)英語教師應(yīng)在完成項目任務(wù)的布置和實施后，及時安排項目研究成果的展示環(huán)節(jié)，各小組可以指派一名學(xué)生代表小組進行展示，利用掌握的英語語言知識，清晰地表達小組的項目探究過程、靈感來源、設(shè)計意圖、方法技巧等，這樣的展示不僅有助于提升學(xué)生的英語表達能力，還能通過學(xué)生之間的分享和互動，實現(xiàn)互幫互助共同提高。教師在展示過程中應(yīng)積極參與，與學(xué)生進行互動交流，教師應(yīng)認(rèn)真聽取學(xué)生的匯報，指出并糾正各小組在表達中存在的問題，同時完成項目記錄表的填寫，為后續(xù)的項目復(fù)盤總結(jié)提供依據(jù)，這樣的互動不僅能幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識，還能促進師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

以《Colours around us》的教學(xué)為例，英語教師可以從本單元“口述匯報類成果”和“海報作品類成果”入手搭建展示平臺。在“口述匯報類成果”環(huán)節(jié)，主要是由各組組長針對與顏色相關(guān)的不同問題進行回答，這樣的匯報不僅鍛煉了學(xué)生的口語表達能力，還促進了他們對顏色詞匯、描述及文化含義的深入理解和應(yīng)用。同時，“海報作品類成果”也是展示的重要部分。各組組長分別介紹自己小組設(shè)計的海報中各個顏色元素所代表的含義以及整體海報的設(shè)計意義，呼吁大家用心觀察周圍的顏色世界，激發(fā)學(xué)生對色彩美學(xué)的欣賞和創(chuàng)造力。這樣的作品不僅展示了學(xué)生的藝術(shù)才能和創(chuàng)新能力，還將顏色理論知識與實際生活有機融合，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中逐步提升對顏色的敏感度、審美能力和表達能力，加深對單元主題的理解，延伸項目的教育價值。這樣的互動不僅能幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識，還能提高學(xué)生的協(xié)作問題解決能力和在真實情境中運用英語進行交流和表達的能力。

（六）總結(jié)評價，提升教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)英語課堂中應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)模式時，總結(jié)評價是不可或缺的一環(huán)，這一環(huán)節(jié)不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗，還是對整個教學(xué)過程和效果的反思與提升，教師通過總結(jié)評價可以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的亮點與不足進而調(diào)整教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量?？偨Y(jié)評價應(yīng)涵蓋多個方面，包括學(xué)生的知識掌握情況、技能提升程度、情感態(tài)度變化以及團隊合作能力等，教師在評價過程中應(yīng)注重過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，又重視他們在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進步，同時評價應(yīng)具有多樣性可以采用自評、互評、師評等多種方式，全面客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師在評價內(nèi)容上應(yīng)關(guān)注學(xué)生的語言運用能力、創(chuàng)新思維和問題解決能力等核心素養(yǎng)的提升，教師通過評價可以了解學(xué)生在英語聽說讀寫等方面的進步，以及他們在項目中展現(xiàn)出的創(chuàng)新思維和問題解決策略。

以《Animals》的教學(xué)為例，教師在項目式學(xué)習(xí)結(jié)束后可以組織學(xué)生進行總結(jié)評價，學(xué)生可以通過制作PPT或海報來展示自己小組的研究成果包括動物的特點、習(xí)性、保護措施等，教師在展示過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行互評和師評，指出各組在內(nèi)容呈現(xiàn)或創(chuàng)意構(gòu)思等方面的亮點與不足，同時教師還可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)過程記錄對學(xué)生的參與度、合作精神、解決問題的能力等進行評價，這樣的總結(jié)評價不僅有助于提升學(xué)生的英語綜合能力，還能促進他們的自我反思和持續(xù)進步。教師通過全面、客觀且多樣的評價，可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支持。

三、結(jié)語

小學(xué)英語課堂中項目式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用探析，通過實踐探索為學(xué)生提供了一個更加開放、互動和富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境。項目式學(xué)習(xí)不僅能有效提升學(xué)生的英語綜合能力，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維、團隊合作精神和社會責(zé)任感。在未來的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)繼續(xù)深化對項目式學(xué)習(xí)模式的研究與應(yīng)用，不斷總結(jié)經(jīng)驗，優(yōu)化教學(xué)策略，以期實現(xiàn)小學(xué)英語教育的更高質(zhì)量發(fā)展，讓每個學(xué)生都能在項目式學(xué)習(xí)中找到屬于自己的成長路徑，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。