數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中有著極為廣泛的應(yīng)用。立德樹人理念下培養(yǎng)學(xué)生的思維能力即運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析與解決實(shí)際問題的能力，成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的重要教學(xué)任務(wù)。教師應(yīng)打造以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)量分析、圖形結(jié)合的視角理性分析現(xiàn)實(shí)生活中所遇到的問題，以科學(xué)量化的思維方式探究問題的解決方法。教師要構(gòu)建數(shù)學(xué)理論與生活實(shí)踐相結(jié)合的課程模式，引導(dǎo)學(xué)生以自主探究、合作學(xué)習(xí)的方式分析數(shù)學(xué)問題，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。

一、小學(xué)生思維能力發(fā)展的影響因素

（一）教學(xué)理念

數(shù)學(xué)課堂所秉承的教學(xué)理念是影響整個(gè)教學(xué)活動(dòng)開展方向的首要因素，也是影響小學(xué)生思維能力發(fā)展的關(guān)鍵因素。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師依舊深受學(xué)科化教學(xué)理念的影響，將傳授數(shù)學(xué)概念、規(guī)律、定理及解題方法作為主要教學(xué)目標(biāo)，側(cè)重于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)理論的機(jī)械記憶與生硬的應(yīng)用，從而忽略了學(xué)生個(gè)體的差異性，忽視了學(xué)生自身的發(fā)展。這種傳統(tǒng)化的教學(xué)理念不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，教師要改變傳統(tǒng)學(xué)科化的教學(xué)理念，聚焦學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，明確以學(xué)生自身發(fā)展為主的教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展，以先進(jìn)的育人教學(xué)理念引導(dǎo)思維型數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建，有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（二）教學(xué)方法

在數(shù)學(xué)課堂上，教學(xué)方法是教師組織學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)認(rèn)知體系的方式。教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用決定了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上所扮演的角色，決定了學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的成長(zhǎng)與收獲?？梢?，教學(xué)方法是影響學(xué)生思維能力發(fā)展的直接因素。受傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響，單一的講授式教學(xué)法占據(jù)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主體地位。教師習(xí)慣依據(jù)經(jīng)驗(yàn)行事，以串講的方式向?qū)W生講述數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念，驗(yàn)證數(shù)學(xué)規(guī)律及定理，總結(jié)多種解題技巧，示范數(shù)學(xué)知識(shí)技能的應(yīng)用。雖然在教學(xué)中偶有學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)，但問題討論的深度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在大多數(shù)情況下，學(xué)生都處于被動(dòng)性、機(jī)械化的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏主動(dòng)思考及深度探究的機(jī)會(huì)，因此，學(xué)生的思維能力發(fā)展緩慢。在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的過程中，教師需要重點(diǎn)改進(jìn)教學(xué)方法。

（三）主動(dòng)意識(shí)

學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)是激發(fā)學(xué)生思維潛質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主要因素。然而，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的主動(dòng)思考意識(shí)薄弱，學(xué)生缺乏參與數(shù)學(xué)問題討論探究的積極性。一方面，雖然小學(xué)數(shù)學(xué)教材設(shè)置正逐步趨于生活化，但在實(shí)際教學(xué)中，課堂與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)結(jié)仍然不夠緊密，課堂教學(xué)偏于理論化。小學(xué)生很難在學(xué)習(xí)過程中感受到數(shù)學(xué)的趣味性與實(shí)用價(jià)值，因此，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性不高，主動(dòng)思考的意愿不夠強(qiáng)烈；另一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師所采用的教學(xué)方法過于生硬統(tǒng)一。學(xué)生在遇到個(gè)性化的學(xué)習(xí)問題時(shí)無法及時(shí)得到針對(duì)性的引導(dǎo)。這在一定程度上打擊了學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，影響了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

二、指向思維能力發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂改革方向

（一）明確素養(yǎng)型課堂目標(biāo)

在指向小學(xué)生思維能力發(fā)展的數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)本著育人的教學(xué)理念，將提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)作為主要教學(xué)目標(biāo)，明確素養(yǎng)型課堂目標(biāo)，精準(zhǔn)定位數(shù)學(xué)學(xué)科的教育功能。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要具體分析課程內(nèi)容特點(diǎn)，了解小學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀，挖掘數(shù)學(xué)課堂與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，深入分析課堂內(nèi)容能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)哪個(gè)維度的提升，明確學(xué)生所應(yīng)達(dá)成的素養(yǎng)目標(biāo)。在素養(yǎng)型課堂目標(biāo)的引導(dǎo)下，課堂不再以傳授學(xué)科知識(shí)作為主要任務(wù)，而是聚焦學(xué)生數(shù)感、量感的形成，培養(yǎng)學(xué)生的符號(hào)意識(shí)、推理意識(shí)、數(shù)據(jù)意識(shí)、模型意識(shí)，提升學(xué)生的運(yùn)算能力、幾何直觀及空間觀念，不斷提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)技能的創(chuàng)新應(yīng)用，使學(xué)生在多樣化的思維活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)發(fā)展。

（二）探究生本化教學(xué)方法

在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程中，教師需要探究生本化的教學(xué)方法，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，為學(xué)生提供自主思考的空間，啟發(fā)學(xué)生開展一系列的高階思維活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。在數(shù)學(xué)課堂上，教師要立足課程內(nèi)容特點(diǎn)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，探究多樣化的新型教學(xué)方法，加強(qiáng)數(shù)學(xué)理論與生活實(shí)踐之間的聯(lián)系，為學(xué)生打造自主理解數(shù)學(xué)概念，主動(dòng)概括數(shù)學(xué)規(guī)律，合作探究解題技巧，創(chuàng)新應(yīng)用數(shù)學(xué)理論的平臺(tái)，多角度鍛煉學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生思維的靈活性、深刻性、批判性與創(chuàng)新性。教師應(yīng)在學(xué)生自主思考的過程中給予學(xué)生針對(duì)性的啟發(fā)與引導(dǎo)，點(diǎn)撥學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度深度思考問題，提升學(xué)生解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

（三）打造趣味性學(xué)習(xí)體驗(yàn)

興趣是促進(jìn)小學(xué)生思維能力發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，為學(xué)生提供意義深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。小學(xué)生正處于愛玩的階段。有趣的事物及體驗(yàn)更能激發(fā)小學(xué)生的探索欲。在培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)有趣的數(shù)學(xué)課堂情境，營造生動(dòng)的課堂氛圍，設(shè)計(jì)趣味性的教學(xué)方法，如游戲教學(xué)法、生活化教學(xué)方法、手工操作類教學(xué)法、綜合性創(chuàng)意實(shí)踐活動(dòng)等，寓教于樂，為學(xué)生帶來全新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。趣味性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，學(xué)生能以輕松的狀態(tài)積極投入課堂互動(dòng)，開動(dòng)腦筋分析數(shù)學(xué)課堂中的問題，積極探究利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的方法，激發(fā)學(xué)生的潛能，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂思維能力培養(yǎng)的具體策略

（一）巧設(shè)問題情境，喚醒思考意識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師要著力改變學(xué)生被動(dòng)化學(xué)習(xí)的心態(tài)，喚醒學(xué)生的主動(dòng)思考意識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的探究興趣，啟發(fā)學(xué)生通過深度思考解決數(shù)學(xué)問題，收獲新的數(shù)學(xué)知識(shí)技能，提升學(xué)生的思維能力。問題是喚醒學(xué)生思考意識(shí)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈探究欲望的有效途徑。教師應(yīng)從學(xué)生感興趣的內(nèi)容出發(fā)，深度剖析數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的組成，建立數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生喜好之間的聯(lián)系，將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思想融入生動(dòng)有趣的問題，并借助問題情境引發(fā)學(xué)生的深度思考，將學(xué)生的興趣遷移到數(shù)學(xué)主題內(nèi)容的探究中，鼓勵(lì)學(xué)生通過積極思考、分析、解決數(shù)學(xué)問題主動(dòng)內(nèi)化數(shù)學(xué)新知，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維能力的量變與質(zhì)變。以北師大版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第一單元小數(shù)除法“精打細(xì)算”的教學(xué)為例，教師可以提出學(xué)生感興趣的問題，激發(fā)學(xué)生的思考意識(shí)，如“媽媽給了你50元錢讓你去買牛奶，其中品牌A牛奶一箱總共24盒，售價(jià)38.9元，品牌B牛奶一箱總共20盒，售價(jià)32.9元，從性價(jià)比考慮，你會(huì)選擇哪個(gè)品牌的牛奶呢”。牛奶是小學(xué)生成長(zhǎng)中必不可少的營養(yǎng)物。五年級(jí)的小學(xué)生已經(jīng)可以獨(dú)自幫家長(zhǎng)購買簡(jiǎn)單的商品。如何高性價(jià)比地挑選商品是很多小學(xué)生會(huì)遇到的問題。因此，該問題能激發(fā)小學(xué)生的思考意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入問題的探究，為培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力作好鋪墊。

（二）引入生活現(xiàn)象，鍛煉數(shù)學(xué)思維

生活離不開數(shù)學(xué)?，F(xiàn)實(shí)生活中諸多現(xiàn)象都能運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)加以解釋。在培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的過程中，教師可從貼近學(xué)生生活的視角出發(fā)，引入直觀真實(shí)的生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生通過多種思維活動(dòng)分析生活現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)眼光觀察世界，運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解釋生活現(xiàn)象、解決生活問題的能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)抓住重點(diǎn)知識(shí)與技能，引入與其相關(guān)的生活現(xiàn)象，指導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)概念與規(guī)律解釋生活現(xiàn)象的本質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生通過思考分析與操作驗(yàn)證生活現(xiàn)象，掌握數(shù)學(xué)重點(diǎn)知識(shí)與技能的實(shí)踐應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的理論與實(shí)踐探究學(xué)習(xí)，在透過生活現(xiàn)象研究數(shù)學(xué)本質(zhì)的過程中綜合鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。以北師大版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第二單元《軸對(duì)稱再認(rèn)識(shí)（一）》為例，教師可引入生活中比較常見的剪紙技術(shù)。課堂上教師可組織一場(chǎng)剪紙藝術(shù)體驗(yàn)活動(dòng)，先為學(xué)生展示幾組比較簡(jiǎn)單的剪紙作品，再引導(dǎo)學(xué)生判斷哪些剪紙作品是軸對(duì)稱圖形，哪些并非軸對(duì)稱圖形，對(duì)剪紙作品進(jìn)行分類。教師組織學(xué)生親自體驗(yàn)兩種作品類型的裁剪技術(shù)。通過剪紙技術(shù)體驗(yàn)，學(xué)生可發(fā)現(xiàn)將紙沿著對(duì)稱軸對(duì)折進(jìn)行裁剪，所得圖形即為軸對(duì)稱圖形，而非軸對(duì)稱圖形則需要耗費(fèi)更多時(shí)間。對(duì)生活現(xiàn)象的分析能有效鍛煉學(xué)生的思維能力，推動(dòng)思維型數(shù)學(xué)課堂生成。

（三）強(qiáng)化變式訓(xùn)練，提升發(fā)散思維

變式訓(xùn)練是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中比較常見的教學(xué)方法。一道數(shù)學(xué)題往往有多種解法。學(xué)生可以通過變換數(shù)學(xué)習(xí)題的背景、條件、結(jié)論等，探索出多種解題方法。一題多解不僅能幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握解題技巧，還能提升學(xué)生思維的靈活性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維能力的提升。指向?qū)W生思維能力發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要不斷強(qiáng)化變式訓(xùn)練，拓展學(xué)生分析數(shù)學(xué)習(xí)題的視角，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行猜想與預(yù)判，積極驗(yàn)證自己的設(shè)想，探索多種破解習(xí)題的方法。在變式訓(xùn)練中，教師要引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)思維限制，積極創(chuàng)造或改變題目條件，多層面、多維度思考分析問題，提升學(xué)生的發(fā)散思維能力，從根本上提升學(xué)生應(yīng)對(duì)一題多解的能力。以北師大版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第四單元《探索活動(dòng)：梯形的面積》為例，教師布置探究性習(xí)題，組織學(xué)生自主推導(dǎo)梯形的面積求解公式。圍繞該變式訓(xùn)練，學(xué)生可拓展思維，多角度研究習(xí)題的解法。例如，某學(xué)生在平行四邊形內(nèi)畫出兩條高，將其分為兩個(gè)三角形和一個(gè)長(zhǎng)方形，從而推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式。另一位學(xué)生在梯形內(nèi)畫出與一個(gè)腰相平行的斜線，將梯形拆分成一個(gè)平行四邊形和一個(gè)三角形，從而推導(dǎo)出梯形的面積公式；還有一位學(xué)生以一條線段連接了梯形的對(duì)角，將其分為兩個(gè)三角形，從中推導(dǎo)出梯形的面積公式。因此，變式訓(xùn)練能有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維發(fā)展。

（四）加強(qiáng)數(shù)形結(jié)合，發(fā)展抽象思維

數(shù)形結(jié)合是解決數(shù)學(xué)問題的有效途徑。數(shù)字與圖形之間的轉(zhuǎn)換能將生硬抽象的數(shù)字以直觀的圖形呈現(xiàn)在學(xué)生面前，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)字的分析效果，促進(jìn)學(xué)生抽象思維的發(fā)展。在培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思維，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘數(shù)字與圖形的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生具體分析數(shù)字的特點(diǎn)，探究將數(shù)字轉(zhuǎn)化為圖形的方式，使學(xué)生在直觀的圖形展示中深度理解數(shù)學(xué)條件，思考得出解決問題的方法。在數(shù)形結(jié)合中，學(xué)生能借助形象化的圖形厘清題目中的條件及數(shù)字之間的關(guān)系，助力學(xué)生探究解決數(shù)學(xué)問題的方法，借助具象思維帶動(dòng)學(xué)生的抽象思維發(fā)展，有效促進(jìn)學(xué)生思維能力提升。以北師大版五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第五單元《分?jǐn)?shù)的大小》為例，學(xué)生能夠輕松掌握相同分子或相同分母的分?jǐn)?shù)大小的比較，卻很難辨別分子分母都不相同的分?jǐn)?shù)的大小?；谶@一學(xué)情，教師可引入數(shù)形結(jié)合的思想，組織學(xué)生利用畫圖的方式比較分?jǐn)?shù)的大小。在比較兩個(gè)分?jǐn)?shù)大小的過程中，學(xué)生可以先畫出長(zhǎng)度相同的兩條線段，分別將兩條線段平均分成7份和6份，然后比較前者的兩份（2/7）與后者的一份（1/6）的長(zhǎng)度，從而判斷哪個(gè)分?jǐn)?shù)更大。這種數(shù)形結(jié)合的解題方式能將抽象的問題具象化，以直觀的圖形幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)字關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生抽象思維的發(fā)展。

（五）搭建數(shù)學(xué)模型，培養(yǎng)邏輯思維

邏輯思維是小學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題過程中所必備的思維類型。教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，提升學(xué)生解決問題的能力。搭建數(shù)學(xué)模型是鍛煉學(xué)生邏輯思維能力的有效方法。在數(shù)學(xué)模型的搭建過程中，學(xué)生需要通過深度思考分析數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)，整合現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備，挖掘與數(shù)學(xué)問題相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，建立不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，構(gòu)建解決數(shù)學(xué)問題的知識(shí)框架，設(shè)計(jì)解決問題的運(yùn)算及操作步驟，探索系統(tǒng)解決數(shù)學(xué)問題的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)或合作探究的方式圍繞特定問題搭建數(shù)學(xué)模型，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。以北師大版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第二單元《長(zhǎng)方體的表面積》為例，教師組織學(xué)生以小組合作的方式搭建求解長(zhǎng)方體表面積的數(shù)學(xué)模型，引導(dǎo)學(xué)生在思維碰撞中搭建內(nèi)容完整的數(shù)學(xué)模型。在交流合作中，學(xué)生首先從表面積的概念出發(fā)，推理出求解表面積便是計(jì)算長(zhǎng)方體六個(gè)面的面積總和。而長(zhǎng)方體的對(duì)面面積相等，因此，學(xué)生需要重點(diǎn)計(jì)算三種類型的面的面積。結(jié)合長(zhǎng)方體模型學(xué)生可知已知長(zhǎng)、寬、高的長(zhǎng)度后便可求解每個(gè)面的面積。這種知識(shí)點(diǎn)間聯(lián)系緊密的數(shù)學(xué)模型能增強(qiáng)學(xué)生邏輯思維訓(xùn)練，提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。

（六）組織數(shù)學(xué)實(shí)踐，增強(qiáng)創(chuàng)新思維

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是新時(shí)代賦予小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)重任。教師要發(fā)揮數(shù)學(xué)課堂的優(yōu)勢(shì)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。數(shù)學(xué)實(shí)踐為小學(xué)生提供了自主探究、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使小學(xué)生通過實(shí)踐操作創(chuàng)意解決實(shí)際問題，有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展。在數(shù)學(xué)課堂上，教師要將數(shù)學(xué)理論與生活實(shí)際問題融合在一起，組織具有應(yīng)用價(jià)值的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人的創(chuàng)意融入實(shí)踐主題的探究。學(xué)生可從個(gè)性化的視角分析數(shù)學(xué)實(shí)踐主題，綜合運(yùn)用現(xiàn)有的認(rèn)知儲(chǔ)備，探究完成實(shí)踐主題的方法，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新思維。以北師大版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第六單元《確定位置》為例，教師以“家長(zhǎng)參觀日”為主題，組織學(xué)生為家長(zhǎng)繪制一份有創(chuàng)意的校園布局平面圖，便于家長(zhǎng)準(zhǔn)確找到相關(guān)位置，以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生可依據(jù)個(gè)人的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，探究如何利用觀測(cè)點(diǎn)、方向（角度）、距離等三要素繪制清晰且有創(chuàng)意的平面圖，避免家長(zhǎng)在校園參觀中迷路。例如，某學(xué)生以校園大門口為觀測(cè)點(diǎn)標(biāo)明了各個(gè)建筑物（參觀點(diǎn)）的方向和距離，制作了美觀清晰的卡通版校園平面圖。由于旗桿是整個(gè)校園平面圖的中心位置，因此學(xué)生在平面圖的左上角特別標(biāo)明了以旗桿為中心的主要建筑物平面圖，方便家長(zhǎng)明確合理的參觀路線。該實(shí)踐活動(dòng)有效鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升了學(xué)生的思維能力。

四、結(jié)語

總而言之，新的教學(xué)改革中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的思維能力發(fā)展，以趣味性、多元化的數(shù)學(xué)課堂模式培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的良好習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生通過多種思維活動(dòng)深度內(nèi)化數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與技能，具體探究運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的方法，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，促動(dòng)素養(yǎng)型課堂目標(biāo)的達(dá)成，充分發(fā)揮思維型數(shù)學(xué)課堂的育人功能。