摘要 文章以保山學院中外新聞傳播史課程為例，嘗試以OBE 理念為指導，探討新聞史課程教學改革。在新聞史課程教學改革中，要以產(chǎn)出為導向，明確課程目標；圍繞課程目標，調整教學內(nèi)容；以學生為中心，采用線上線下混合式教學手段；采用多元考核方式，檢測學生的課程目標達成情況，為課程的持續(xù)改進提供依據(jù)。

關鍵詞 “OBE”教育理念；新聞史；課程改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.07.018

OBE（Outcome Based Education）教育理念也稱為成果導向教育，是一種以學習成果或者結果為導向的教育理念”[1]。其最早于20 世紀80 年代由美國學者斯派迪提出，后傳入我國，逐漸成為我國高等教育教學改革的主流理念，也成為高等教育質量評估、專業(yè)認證的指導性教育理念，目前已經(jīng)在工程專業(yè)、師范類專業(yè)等專業(yè)的專業(yè)認證中得到較好的應用。

隨著媒介技術的快速發(fā)展和傳媒業(yè)務形態(tài)的快速變遷，新聞業(yè)界對人才的需求發(fā)生了極大變化，相對應的，新聞傳播本科專業(yè)的培養(yǎng)體系及課程教學也需要作出改革，OBE 教育理念也逐步在新聞傳播教育改革中成為指導性理念。而目前對應用OBE 理念指導新聞傳播教育教學改革的討論，多集中在人才培養(yǎng)方案修訂、課程體系設置和一些實踐類課程的改革上，然而新聞史等傳統(tǒng)理論課程的改革更需要運用OBE 理念進行指導。本文嘗試以保山學院的中外新聞傳播史為例，應用OBE 理念探析新聞史課程改革。

1 新聞史課程教學改革存在的困境

1.1 課程體系難以找準定位

作為新聞傳播學特別是新聞學的核心課程之一，長期以來，我國新聞史教學一直都與新聞理論、新聞實務并稱新聞學教育的“三駕馬車”[2]。新聞史在課程體系中有著重要的地位，但是在新聞傳媒業(yè)界不斷融合發(fā)展的當下，多數(shù)地方應用型本科高校都格外強調培養(yǎng)學生的實踐技能，地方高校的新聞學專業(yè)在人才培養(yǎng)方案制定與課程體系設置上，較為偏重實踐性和前沿性。雖然中外新聞史在新聞學專業(yè)人才培養(yǎng)方案中仍屬于核心課程，但在課程體系中的定位逐漸變得“尷尬”，難以找準課程定位。在實際的教學過程當中，同樣作為理論課，新聞學概論、傳播學概論、網(wǎng)絡與新媒體概論等課程，可以作為理論先導課，設置一些實踐環(huán)節(jié)，實現(xiàn)與技能課程的緊密結合。而新聞史的教學內(nèi)容多聚焦于報刊的發(fā)展，加上開課時間較早，很難與后續(xù)的新媒體技能型課程形成聯(lián)動。這就需要在課程教學改革的過程中明確課程目標，找準課程定位。

1.2 教學內(nèi)容細碎龐雜

新聞史的教材大多都是按照歷史分期介紹新聞傳播業(yè)及其傳播活動發(fā)展的歷史沿革，包括介紹重要文獻、著名人物、優(yōu)秀作品、重大事件及重要的新聞思想與工作經(jīng)驗，這些內(nèi)容體量龐大、知識點細碎。該課程的教學對象為大一新生，他們大多還不習慣大學的學習方式，主動性較差，對于歷史類課程的學習沒有形成主動探究的思維習慣，面對這些細碎龐雜的教材內(nèi)容，學生很難把握重點。

1.3 傳統(tǒng)教學方法已不適應當下的教學環(huán)境

由于課程內(nèi)容的性質，新聞傳播史傳統(tǒng)的教學方法多為課堂講授+學生討論的模式，注重知識的陳述，而在當下的新媒體環(huán)境中，陳述性的知識學生可以在網(wǎng)絡中隨時查到。另外，新聞史的教學內(nèi)容為集中介紹報業(yè)的誕生與發(fā)展，生活在新媒體時代的學生對于報紙沒有更多的直觀感受，很難激發(fā)學生的學習興趣。在這種情況下，如果教師依然使用傳統(tǒng)的教學模式，勢必導致學生參與感不強，學習效果有限。

2 OBE 教育理念對于新聞史教學改革的意義

OBE 理念主要強調在人才培養(yǎng)體系中要以預期的結果為教育導向，所有的教學環(huán)節(jié)必須圍繞預期成果來完成，認為“教育者必須對學生畢業(yè)時應該達到的能力及水平有清楚的構想，然后尋求設計合理的教育結構來保證學生達到這些預期目標”[3]。在具體的課程教學設計上，可以將OBE 理念的核心要素概括為“以產(chǎn)出為導向、以學生為中心和持續(xù)改進”[4]。而對于新聞史課程教學的改革，可以對應OBE 理念的核心要素，有利于解決以往課程教學中存在的困境。

2.1 產(chǎn)出導向，有利于找準課程定位

在OBE 理念的具體教學實踐中，產(chǎn)出導向的要求是需要有明確的課程目標。課程目標是教學的起點，也是課程教學的終點。“這種終點又是循環(huán)的邏輯起點，這種理念可以理解成‘目標→要求→課程→教學→評價→目標’的一種閉合循環(huán)?！盵5]課程目標在課程教學中占據(jù)著核心地位，課程改革的第一步就是設置科學合理的課程目標。而在設置課程目標的過程中，應找準新聞史在課程體系中的定位，讓學生明白課程的意義。

2.2 以學生為中心，有利于改變傳統(tǒng)的教學思路

OBE 理念強調以課程教學要以學生為中心，學生的學習不是被動接受知識的過程，而是主動建構學科知識體系的過程，教師應該在學生原有認知的基礎上加以引導，提供豐富的教學資源及多元的教學環(huán)節(jié)，通過自學、課堂講解、小組合作實踐等教學手段，使學生主動參與課程學習，解決學生參與度較低的問題，從而達成課程目標。

2.3 多元考核，有利于課程的持續(xù)改進

OBE 理念下的課程考核，需要采用多元化的考核方式以檢測學生對課程教學目標的達成。一是注重過程性考核，將過程性考核與結果性考核相結合，將課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、實踐作品等納入學習成果考核體系。二是注重考核主體多元化，在過程性考核中，引入學生自評、小組互評，教師評分等。三是注重階段性考核，通過階段性考核及時掌握學生的學習情況。在課程結束時，需要形成課程目標達成度報告。這種多元的考核方式能夠細致地反映學生對課程目標的達成情況，為課程教學的持續(xù)改進提供依據(jù)。

3 基于OBE 理念的教學改革措施

3.1 明確新聞史課程的教學目標

在產(chǎn)出導向的要求下，應從三個方面思考教學目標的設定。一是結合人才培養(yǎng)方案的畢業(yè)要求。保山學院新聞學專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中把畢業(yè)要求分為知識標準、能力標準和素質標準三個一級指標，而中外新聞傳播史課程可以分別支撐知識標準中的指標點1.3.3 “掌握業(yè)界發(fā)展現(xiàn)狀與變化趨勢?！敝文芰藴手械闹笜它c2.1.1“具備與新聞傳播學類工作相適應的理論學習能力，并掌握持續(xù)學習的方法?！敝嗡刭|標準指標點3.2.2“始終堅守服務國家、服務人民、服務中國特色社會主義的社會責任感和職業(yè)理想?！倍墙Y合當下業(yè)界對新聞傳播人才素質的需要。筆者曾組織學生廣泛收集新聞傳播類崗位的招聘信息，并分組對9 家媒體單位進行調研訪談。雖然核心的從業(yè)能力要求都強調人才要具備新媒體采編相關技能，但在多數(shù)的素質要求中都提到要有較強的政治意識和良好的職業(yè)理想。三是結合本校學生的實際情況。保山學院新聞學專業(yè)的學生第一志愿率相對較低，剛進入專業(yè)學習時，對新聞學專業(yè)及新聞工作認識不足，缺乏了解，而開課時間為第一學期的中外新聞傳播史需要承擔起專業(yè)引導、職業(yè)認同的作用。

綜上所述，可以把中外新聞傳播史課程的知識目標設定為：了解中外新聞事業(yè)發(fā)展的基本歷程和規(guī)律；認識中外新聞史上一批著名的新聞工作者和重要報紙、刊物，了解中國和外國特有新聞觀念的生成與發(fā)展。能力目標設定為：通過對中外新聞史中新聞人物、新聞媒體、新聞事件的學習和探究，學會分析與綜合的方法。素質及思政目標設定為：建立對新聞學專業(yè)的歸屬感，培養(yǎng)對新聞行業(yè)的職業(yè)認同感，激發(fā)學習興趣；通過榜樣學習，樹立社會責任感。

3.2 對應教學目標，調整教學內(nèi)容

對教學內(nèi)容的選擇應在吃透教材內(nèi)容的基礎上，對應教學目標，對教學內(nèi)容進行調整。一是精選課堂教學的重點內(nèi)容，用專題的方式呈現(xiàn)，突出重點。如在教材中，中國共產(chǎn)黨新聞工作的發(fā)展是散落在各個歷史時期的章節(jié)當中，在實際的教學中，將中國共產(chǎn)黨新聞工作的發(fā)展作為單獨的教學專題，讓學生能夠更直觀地感受重點知識脈絡，形成系統(tǒng)。二是根據(jù)教學內(nèi)容進行適度拓展和延伸。一方面，針對教材中提出，但沒有具體解釋的問題進行深度拓展，提升內(nèi)容深度，進一步培養(yǎng)學生的問題意識。例如，教材把黃遠生稱為“第一個現(xiàn)代意義上的記者”，但沒有給出具體的說明，這個時候教師就可以結合文獻資料，帶領學生進行討論。另一方面，結合相關知識點，找到學生的興趣點，延伸相關內(nèi)容。如在學習黃遠生的人物生平時，可以聚集他“辭官不做做記者”的職業(yè)選擇，延伸到當下新媒體環(huán)境中新聞學專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)選擇，以學生感興趣的視頻博主為例，講述他們選擇新聞傳播行業(yè)的經(jīng)歷，形成歷史與現(xiàn)實的對應。在激發(fā)學生的學習興趣的同時，積極引導學生的職業(yè)觀念，回應課程目標中的素質目標。

3.3 采用線上線下混合式教學手段

以學生為中心，采用線上線下混合式教學手段，基于現(xiàn)有的網(wǎng)絡教學平臺和教學資源，規(guī)劃課前、課中和課后三大教學環(huán)節(jié)。具體而言，課前學生通過網(wǎng)絡教學平臺，預習教師推送的學習資料，完成課前討論任務，初步掌握新聞傳播史的基礎知識。課中，教師使用雨課堂、UMU 網(wǎng)絡教學平臺，結合教學專題，幫助學生解析教學重點，突破教學難點，補充梳理知識脈絡。同時，針對教材中的相關知識點進行適度拓展。課后，布置實踐任務。讓學生組成課后實踐小組，充分利用學院新聞中心實踐平臺，完成課后實踐作品。通過實踐作品的產(chǎn)出，既可以讓學生深化課程理論知識，提升思維高度，又可以鍛煉其新聞實踐能力，在達成知識目標的同時達成能力目標。

3.4 采用多元化考核方式

首先，增加過程性考核的占比，改變平時成績占30%、期末考試占70%的評分比例，改為過程性考核和終結性考試各占50%。其中過程性評價項目與教學環(huán)節(jié)相關，包括課前線上預習，課堂發(fā)言、課后文獻閱讀，以及小組實踐作品等。其次，每個過程性考核項目按照課程目標的達成情況制定優(yōu)、良、中、差四個級別。最后，過程性考核中采用多元化考核主體。例如，在對“歷史上的新聞人”系列推文這項實踐作品進行評分時，設置學生自評、小組互評及教師評分三個評分環(huán)節(jié)。三類評分主體分別從不同的視角進行評分，比單一主體評分更能體現(xiàn)過程性考核的公正性，也能使教師和學生在評分及討論的過程中發(fā)現(xiàn)作品的不足，為下一階段教學的改進提供依據(jù)。

4 結語

在OBE 教育理念的指導下，新聞史課程教學有了更清晰的教學目標，以學生為中心，通過多元的教學手段和考核方式，確保學生在知識、能力和素質層面取得更優(yōu)質的學習成果。未來，教學主體還應不斷反思，以保證課程的持續(xù)改進，在教學中長期貫徹OBE 理念。

基金項目：保山學院2022―2023 學年教學質量與教學改革工程項目“云南邊疆高校全媒體新聞傳播人才培養(yǎng)模式探究”（PX-3422809）。

參考文獻

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