摘要 文章闡述了產(chǎn)教融合的含義，分析了產(chǎn)教融合模式在高校商務(wù)英語口語課程中實(shí)施的可行性，即產(chǎn)業(yè)對高素質(zhì)外貿(mào)人才的強(qiáng)烈需求、高校教育改革的決心以及數(shù)字信息技術(shù)賦能等。產(chǎn)教融合模式對新時(shí)代涉外商務(wù)人才的培養(yǎng)具有重大意義，高校和企業(yè)深度合作，通過優(yōu)化高校外貿(mào)人才培養(yǎng)目標(biāo)，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍、構(gòu)建校企協(xié)作的實(shí)踐教學(xué)平臺等舉措，不僅可以提升學(xué)生的綜合競爭力和就業(yè)率，還能使企業(yè)獲取更多符合自身發(fā)展需求的專業(yè)化人才。

關(guān)鍵詞 產(chǎn)教融合；高校商務(wù)英語口語；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.07.011

隨著全球化、數(shù)字化和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的加速，以及我國進(jìn)一步深化對外開放戰(zhàn)略，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和涉外交流與合作也正在加速升級。新形勢下的涉外商務(wù)人才不僅要精通國際商貿(mào)知識，具有較強(qiáng)的跨文化交流實(shí)踐能力，還應(yīng)具備跨學(xué)科的綜合能力以及適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的靈活性。傳統(tǒng)高校商務(wù)英語教育模式過于理論化，難以提升學(xué)生的實(shí)踐能力與就業(yè)競爭力。在此背景下，高校推進(jìn)產(chǎn)教融合，將學(xué)校教育與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合，能為學(xué)生提供更多產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)與真實(shí)的外貿(mào)環(huán)境，有效提升學(xué)生的外貿(mào)綜合實(shí)力。下面針對商務(wù)英語口語課堂中的產(chǎn)教融合模式展開探討，以期為相關(guān)課程建設(shè)和理論研究提供經(jīng)驗(yàn)和參考。

1 產(chǎn)教融合的內(nèi)涵與意義

1.1 產(chǎn)教融合的內(nèi)涵

產(chǎn)教融合是指產(chǎn)業(yè)與教育深度合作，地方本科高校根據(jù)所設(shè)專業(yè)積極開辦專業(yè)產(chǎn)業(yè)，將產(chǎn)業(yè)與教學(xué)密切結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)渾然一體的辦學(xué)模式，通過校企合作、協(xié)同育人，為社會培養(yǎng)既有理論知識又具備實(shí)踐能力的復(fù)合型人才[1]。產(chǎn)教融合的概念是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育改革的產(chǎn)物。20 世紀(jì)以來，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入和技術(shù)的快速更新，單純的理論教育已無法適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對創(chuàng)新實(shí)用人才的需求。于是，教育與產(chǎn)業(yè)融合的理念逐步成型并不斷深化，鼓勵(lì)將產(chǎn)教融合型企業(yè)、推動校企合作、優(yōu)化教育資源配置等措施推廣到教育全鏈條。

1.2 產(chǎn)教融合的意義

產(chǎn)教融合作為推動教育與產(chǎn)業(yè)深度結(jié)合的重要模式，不僅為高校教育改革提供了契機(jī)，也為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入了動力，其積極意義具體表現(xiàn)在優(yōu)化人才培養(yǎng)路徑、促進(jìn)學(xué)生就業(yè)以及推動經(jīng)濟(jì)社會協(xié)同發(fā)展等方面。

首先，產(chǎn)教融合為高校優(yōu)化人才培養(yǎng)路徑指明了方向。在傳統(tǒng)教育模式中，往往存在“重理論學(xué)習(xí)，輕實(shí)際應(yīng)用”的傾向，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)難以滿足崗位需求。而產(chǎn)教融合通過校企合作，在教學(xué)環(huán)節(jié)引入產(chǎn)業(yè)要素，為學(xué)生提供與行業(yè)實(shí)際接觸的機(jī)會。通過邀請企業(yè)深度參與課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，使高校教學(xué)內(nèi)容更貼近市場需求。例如，在商務(wù)英語口語教學(xué)中，學(xué)生通過參與真實(shí)的產(chǎn)品推廣活動，可以將語言技能與行業(yè)實(shí)際相結(jié)合，提高溝通能力和商務(wù)應(yīng)變能力。

其次，產(chǎn)教融合有效提高了學(xué)生的就業(yè)競爭力。通過校企聯(lián)合搭建的教育平臺，學(xué)生能夠更直觀地了解行業(yè)動態(tài)與崗位需求，從而明確自身的職業(yè)發(fā)展方向，積極調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度和方式，努力提升不足之處，以應(yīng)對未來的就業(yè)形勢。同時(shí)，通過參與真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目和崗位實(shí)踐，學(xué)生獲取了寶貴的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提升了綜合素質(zhì)和競爭力。與傳統(tǒng)理論教學(xué)不同，產(chǎn)教融合模式將學(xué)生置于企業(yè)真實(shí)的工作場景中，鍛煉其團(tuán)隊(duì)協(xié)作、解決問題和創(chuàng)新的能力，這些都是企業(yè)在招聘人才時(shí)十分看重的素質(zhì)[2]。

最后，產(chǎn)教融合還能大力促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。高校通過與企業(yè)合作，定向培養(yǎng)符合崗位需求的專業(yè)化人才，縮短了學(xué)生從校園到職場的適應(yīng)周期，從而幫助企業(yè)解決人才短缺和技能不匹配的問題。同時(shí)，高校通過與企業(yè)共建實(shí)驗(yàn)室、研究中心或?qū)嵱?xùn)基地，為企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新提供支持；另外，企業(yè)也將前沿的行業(yè)信息和實(shí)踐機(jī)會提供給高校，促使其教學(xué)與科研水平不斷提升。這一模式不僅推動了教育和經(jīng)濟(jì)的深度融合，還為社會經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展提供了強(qiáng)有力的支撐。

2 產(chǎn)教融合在商務(wù)英語口語課程教學(xué)中的可行性

2.1 對高素質(zhì)外貿(mào)人才的強(qiáng)烈需求

隨著“一帶一路”倡議的持續(xù)推進(jìn)和國家對中西部產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的重點(diǎn)支持，中西部地區(qū)，特別是川渝地區(qū)的跨境貿(mào)易呈現(xiàn)出加速發(fā)展的繁榮態(tài)勢。例如，地處長江上游的四川省宜賓市的產(chǎn)業(yè)在原有的基礎(chǔ)上迅速發(fā)展，不僅新興產(chǎn)業(yè)如動力電池、汽車、光伏等快速地拉動外貿(mào)額的增長，而且傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)如化工與食品產(chǎn)業(yè)的對外貿(mào)易額也逐年攀升。宜賓市還設(shè)有綜合保稅區(qū)，重點(diǎn)發(fā)展現(xiàn)代物流、跨境電商和報(bào)稅服務(wù)，努力打造外向開放的區(qū)域經(jīng)濟(jì)中心。

地方外貿(mào)產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，擴(kuò)大了對高質(zhì)量外貿(mào)人才的需求，如果高校能與企業(yè)建立長期穩(wěn)定的合作機(jī)制，企業(yè)協(xié)助高校制定教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，為學(xué)生提供實(shí)踐平臺，如實(shí)習(xí)崗位、項(xiàng)目實(shí)踐和培訓(xùn)資源，將能夠確保學(xué)生所學(xué)知識和技能與實(shí)際工作需求相匹配。

2.2 高校教育改革的決心與能力

高校應(yīng)主動拓寬外部合作渠道，為學(xué)生提供更多在校期間參與實(shí)踐的機(jī)會。以宜賓學(xué)院為例，學(xué)校高度重視產(chǎn)教融合與校企協(xié)作，專門成立校地合作處，通過積極開拓與地方政府、企業(yè)和社會機(jī)構(gòu)的合作交流，探索教育與產(chǎn)業(yè)深度融合的新模式。在此基礎(chǔ)上，宜賓學(xué)院創(chuàng)立了大學(xué)科技園，集聚多方資源，與智能制造、節(jié)能環(huán)保、綠色農(nóng)業(yè)等新興產(chǎn)業(yè)緊密合作，聯(lián)合建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地和人才培養(yǎng)基地。這一舉措不僅為學(xué)生提供了實(shí)訓(xùn)平臺，增強(qiáng)了其實(shí)踐能力和就業(yè)競爭力，還加速了科技成果的轉(zhuǎn)化與產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)多方共贏，成為高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)的典范。

2.3 數(shù)字信息技術(shù)賦能校企協(xié)作

在產(chǎn)教融合背景下，高校和企業(yè)有效利用數(shù)字化技術(shù)，不斷拓寬協(xié)作的路徑。高?？梢越柚鷶?shù)字化工具優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)，企業(yè)也能夠利用人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)技術(shù)，與高校構(gòu)建緊密的資源共享機(jī)制。以宜賓學(xué)院與宜賓凱翼汽車公司的合作為例，企業(yè)通過智慧學(xué)習(xí)平臺向高校開放產(chǎn)品信息和貿(mào)易流程，為學(xué)生提供真實(shí)、全面的行業(yè)知識。同時(shí)，企業(yè)還利用模擬仿真的商務(wù)場景，為學(xué)生創(chuàng)造接觸實(shí)際業(yè)務(wù)的機(jī)會，幫助他們在真實(shí)語境中提升商務(wù)英語口語和跨文化溝通能力。這種數(shù)字化賦能的校企協(xié)作模式，不僅為學(xué)生提供了寶貴的學(xué)習(xí)資源，還促進(jìn)了高校教育與企業(yè)需求的無縫銜接，推動了產(chǎn)教融合的深入發(fā)展。

3 產(chǎn)教融合模式在商務(wù)英語口語課程教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 優(yōu)化產(chǎn)教融合的課程目標(biāo)

學(xué)校在制定課程目標(biāo)時(shí)，要將崗位要求融入教學(xué)目標(biāo)，課程目標(biāo)的制定要參考企業(yè)的建議，只有有了整體、綜合的英語學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，才能從根本上將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合[3]。以宜賓學(xué)院商務(wù)英語口語課程為例，課程組在原有教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上作了如下調(diào)整。

首先，適度減少理論知識學(xué)習(xí)，增加口語實(shí)踐的比重。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，引入跨境商貿(mào)實(shí)務(wù)和國際商務(wù)溝通策略等實(shí)用主題，例如，跨境商貿(mào)實(shí)務(wù)結(jié)合實(shí)際業(yè)務(wù)流程，涵蓋跨境貿(mào)易中的各個(gè)環(huán)節(jié)，從開場寒暄與破冰技巧，到運(yùn)輸方式與物流細(xì)節(jié)的探討，再到售后處理客戶反饋的應(yīng)對。這些內(nèi)容的設(shè)計(jì)更加貼近實(shí)際工作需求，能夠有效提升學(xué)生的實(shí)際溝通技巧。

其次，注重培養(yǎng)學(xué)生的貿(mào)易實(shí)戰(zhàn)技能，使其能夠勝任各種具體的外貿(mào)情景。例如，與客戶或買家的溝通時(shí)，學(xué)生能用清晰簡潔的語言確認(rèn)訂單的發(fā)貨時(shí)間、運(yùn)輸方式以及預(yù)計(jì)到達(dá)時(shí)間；在出現(xiàn)延誤或貨物損壞等突發(fā)情況時(shí)能快速溝通并提出解決方案?；蛘咴趪H會議或電話溝通中，學(xué)生能夠用專業(yè)術(shù)語簡明扼要地傳遞物流或結(jié)算進(jìn)展。這樣的訓(xùn)練不僅強(qiáng)化了學(xué)生的專業(yè)技能，還提升了其跨文化溝通的自信與能力。

3.2 培養(yǎng)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)

教師既是課程的主導(dǎo)者，又是學(xué)生實(shí)踐的領(lǐng)路人，專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)是課程順利實(shí)施的重要保障。高校教師在語言和理論教學(xué)方面具有明顯優(yōu)勢，但由于對真實(shí)企業(yè)場景的了解有限，缺乏外貿(mào)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在幫助學(xué)生與實(shí)際外貿(mào)工作接軌時(shí)顯得力不從心。因此，加強(qiáng)教師職業(yè)培訓(xùn)顯得尤為重要。

高?？梢酝ㄟ^定期組織主題培訓(xùn)，如跨文化溝通技巧、商務(wù)術(shù)語運(yùn)用等，以提升教師的專業(yè)技能。此外，還可以安排教師參與真實(shí)的商務(wù)場景。例如，宜賓學(xué)院商務(wù)英語口語教師團(tuán)隊(duì)定期參與凱翼汽車公司的外貿(mào)談判和商務(wù)會議翻譯，直接接觸行業(yè)動態(tài)，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)內(nèi)容。

同時(shí)，高校也可以邀請資深企業(yè)從業(yè)者擔(dān)任客座講師，定期為學(xué)生舉辦講座，分享外貿(mào)行業(yè)的現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢及從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。通過面對面的互動或線上直播，企業(yè)專家可以幫助學(xué)生深入了解產(chǎn)業(yè)文化和職業(yè)要求，并提供切實(shí)可行的職業(yè)發(fā)展建議。

3.3 建立校企協(xié)作的實(shí)踐教學(xué)平臺

建立校企協(xié)作的實(shí)踐教學(xué)平臺旨在利用企業(yè)資源，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，既提高了學(xué)生的就業(yè)競爭力，又滿足了企業(yè)對專業(yè)化、復(fù)合型人才的需求，推動了人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的緊密契合。

以宜賓學(xué)院為例，學(xué)校深入推進(jìn)產(chǎn)教融合，邀請凱翼公司入駐大學(xué)科技園，共同建立“宜賓學(xué)院——?jiǎng)P翼外貿(mào)實(shí)訓(xùn)基地”。該平臺聚焦外貿(mào)預(yù)備人才的培養(yǎng)，為貿(mào)易、外語等相關(guān)專業(yè)的學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會，提升其外貿(mào)業(yè)務(wù)能力、跨文化溝通技能以及創(chuàng)新應(yīng)變能力，實(shí)現(xiàn)從校園到職場的平穩(wěn)過渡。在實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)，學(xué)生被分配到涵蓋客戶開發(fā)、出口單證、物流運(yùn)輸?shù)雀鱾€(gè)外貿(mào)環(huán)節(jié)的項(xiàng)目任務(wù)，由企業(yè)導(dǎo)師全程指導(dǎo)。實(shí)踐教學(xué)采用團(tuán)隊(duì)協(xié)作模式，學(xué)生利用多種貿(mào)易工具和平臺進(jìn)行模擬外貿(mào)操作。通過真實(shí)場景的模擬訓(xùn)練，學(xué)生不僅獲得了外貿(mào)業(yè)務(wù)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還提升了團(tuán)隊(duì)合作能力和解決實(shí)際問題的能力。

3.4 實(shí)行多元能力評估體系

將“課堂表現(xiàn)+ 實(shí)踐項(xiàng)目+ 能力測試”的多元評估方法替代傳統(tǒng)期末考試的終極性評估，更全面地衡量學(xué)生的綜合能力。首先，通過觀察學(xué)生在課堂活動中的表現(xiàn)，如課堂討論、角色扮演、模擬商務(wù)場景等，評估其對知識的理解與實(shí)際運(yùn)用能力；其次，通過校企合作實(shí)踐平臺中的項(xiàng)目完成情況，重點(diǎn)考查學(xué)生的邏輯思維、語言表達(dá)和問題解決能力；最后，對于學(xué)生在校級及以上商務(wù)口語賽事中獲獎(jiǎng)，或通過劍橋商務(wù)英語證書（BEC）、托業(yè)（TOEIC）等權(quán)威考試，這些成果將計(jì)入課程總評成績。通過這種多元化的評估體系，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了語言能力與實(shí)際商務(wù)能力的有機(jī)結(jié)合，為職業(yè)生涯奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

產(chǎn)教融合模式在涉外商務(wù)人才培養(yǎng)中展現(xiàn)出積極的意義，通過與企業(yè)的深度合作，高校能夠根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)方向，為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會和真實(shí)職業(yè)場景的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)其適應(yīng)職場的能力。同時(shí)，企業(yè)通過這一模式能獲取更多符合自身發(fā)展需求的專業(yè)化人才，縮短用人培訓(xùn)周期。這種校企協(xié)同育人的創(chuàng)新路徑，實(shí)現(xiàn)了教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的雙贏格局，將為社會培養(yǎng)一批批高素質(zhì)的涉外商務(wù)人才。

基金項(xiàng)目：四川省省級線上一流本科課程“商務(wù)英語口語”。

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