《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）明確提出：“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，加強學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求?！边@一要求表明，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教材資源，結(jié)合學(xué)情打破學(xué)科壁壘，策劃實踐活動，將語文與其他學(xué)科有機融合，豐富學(xué)生的知識儲備，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、立足課程標(biāo)準(zhǔn)，確立跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題

科學(xué)合理地確立學(xué)習(xí)主題對明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、明晰教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。如何確立跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題呢？課程標(biāo)準(zhǔn)在跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)提示中指出，要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的生活范圍、學(xué)習(xí)興趣和能力，精心挑選學(xué)習(xí)主題與內(nèi)容，并策劃多樣的學(xué)習(xí)活動。因而，跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題的確立應(yīng)基于學(xué)生生活，融入其他學(xué)科元素，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。

統(tǒng)編版語文六年級下冊第六單元的學(xué)習(xí)主題“難忘的小學(xué)生活”包括兩部分內(nèi)容，分別是“回憶往事”和“依依惜別”。結(jié)合這個單元的內(nèi)容，筆者確立“啟智·放飛”跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題，安排探尋風(fēng)箏、制作風(fēng)箏、展示風(fēng)箏、放飛風(fēng)箏等子任務(wù)?！胺棚w”表面上指從“放飛風(fēng)箏”到“放飛夢想”的過程，暗喻學(xué)生從一年級到六年級的學(xué)習(xí)成長歷程。筆者這樣確立跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題主要有兩個原因：一是放風(fēng)箏是清明時節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗，也是大多數(shù)學(xué)生喜歡的戶外活動；二是“風(fēng)箏文化”作為國家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，具有深厚的底蘊。風(fēng)箏藝術(shù)融合了民間手工制作、繪畫等元素，在美術(shù)造型、放飛技巧等方面展現(xiàn)出濃郁的地方特色。筆者任教學(xué)校地處山東省濰坊市，這里素有“風(fēng)箏之都”的美譽。因此，筆者以“啟智·放飛”為主題組織跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，學(xué)生興趣濃、熱情高。

二、策劃實踐活動，搭建跨學(xué)科學(xué)習(xí)平臺

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文課程是學(xué)習(xí)國家通用語言文字的綜合性、實踐性課程，實踐活動是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。因此，以“啟智·放飛”為主題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)需要策劃具體的實踐活動，為學(xué)生搭建跨學(xué)科學(xué)習(xí)的平臺，引導(dǎo)他們通過觀察、記錄、參觀、體驗等學(xué)習(xí)方式完成跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)。

在以“啟智·放飛”為主題的跨學(xué)科教學(xué)中，筆者將語文與科學(xué)、綜合實踐、美術(shù)等學(xué)科融合，策劃了“探·風(fēng)箏之秘”“制·風(fēng)箏之趣”“展·風(fēng)箏之態(tài)”“放·風(fēng)箏之樂”四項實踐活動。

“探·風(fēng)箏之秘”活動主要是探尋風(fēng)箏的起源與發(fā)展歷史，了解風(fēng)箏文化。此活動安排了三個環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié)是學(xué)生搜集資料：一是搜集關(guān)于風(fēng)箏的起源、流派、寓意、結(jié)構(gòu)、制作方法、制作工具以及風(fēng)箏形態(tài)等方面的資料，積累關(guān)于風(fēng)箏的基礎(chǔ)知識；二是搜集描寫風(fēng)箏的文章、詩歌、典故、名言、諺語、歇后語等，積累關(guān)于風(fēng)箏的文學(xué)常識。完成資料搜集任務(wù)后，學(xué)生設(shè)計與制作《風(fēng)箏知識小報》，將零散的知識系統(tǒng)化。在此基礎(chǔ)上，筆者組織“四月探春光，河畔飛紙鳶”風(fēng)箏知識擂臺賽和“風(fēng)箏帶我一起飛”風(fēng)箏詩詞大賽，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探尋風(fēng)箏的秘密。第二個環(huán)節(jié)是學(xué)生賞風(fēng)箏。筆者帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)楊家埠風(fēng)箏市場，觀賞各式各樣的風(fēng)箏，觀摩民間藝人制作風(fēng)箏的過程，并向經(jīng)驗豐富的老藝人學(xué)習(xí)扎制風(fēng)箏骨架、繪制風(fēng)箏翼面、裱糊風(fēng)箏等傳統(tǒng)技藝，為學(xué)生制作風(fēng)箏奠定基礎(chǔ)。第三個環(huán)節(jié)是學(xué)生繪制“濰坊國際風(fēng)箏節(jié)”主題手抄報。在美術(shù)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合相關(guān)信息繪制手抄報，了解風(fēng)箏在國際交流中的作用，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛。

“制·風(fēng)箏之趣”活動主要是制作風(fēng)箏并掌握風(fēng)箏的制作技巧。制作風(fēng)箏是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重點，包括兩個環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)箏的制作方法。綜合實踐和勞動教師介紹風(fēng)箏制作的步驟與操作要領(lǐng)；美術(shù)教師介紹風(fēng)箏設(shè)計圖的繪制技巧，以及如何繪制漂亮的風(fēng)箏翼面等；數(shù)學(xué)和科學(xué)教師介紹風(fēng)箏的飛行原理、不同形狀風(fēng)箏的飛行特點，以及制作風(fēng)箏的注意事項等。第二個環(huán)節(jié)是學(xué)生制作風(fēng)箏。學(xué)生按照“制作骨架—裱糊蒙面紙—安裝提線—安裝尾巴和左右平衡線—連接放飛線”等步驟制作風(fēng)箏。綜合實踐、勞動、美術(shù)、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科教師現(xiàn)場指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決制作中的技術(shù)問題。？

“展·風(fēng)箏之態(tài)”活動主要是展示成果。此活動分兩個環(huán)節(jié)進(jìn)行。第一個環(huán)節(jié)是學(xué)生展示制作的風(fēng)箏。筆者邀請制作風(fēng)箏的師傅、家長、美術(shù)教師、綜合實踐教師對學(xué)生制作的風(fēng)箏進(jìn)行點評，指出需要改進(jìn)與完善的地方，并評選出制作工藝精美的風(fēng)箏、形態(tài)漂亮的風(fēng)箏和最具創(chuàng)意的風(fēng)箏等。第二個環(huán)節(jié)是學(xué)生完善風(fēng)箏制作。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生依據(jù)風(fēng)箏制作師傅以及教師的建議完善與優(yōu)化風(fēng)箏，解決做工粗糙等問題。

“放·風(fēng)箏之樂”活動主要是放飛風(fēng)箏，感受童年的快樂。此活動分三個環(huán)節(jié)實施。第一個環(huán)節(jié)是科學(xué)、綜合實踐等學(xué)科教師一邊放風(fēng)箏，一邊向?qū)W生介紹放風(fēng)箏的要領(lǐng)與技巧。第二個環(huán)節(jié)是安全提示。筆者提醒學(xué)生放風(fēng)箏時應(yīng)該注意的安全問題，比如“風(fēng)箏線會傷人”“奔跑時容易互相碰撞”等，讓學(xué)生明白“利害相生”，不能貪圖快樂而忽視安全。第三個環(huán)節(jié)是學(xué)生自由放風(fēng)箏。風(fēng)箏能否飛行，一是取決于風(fēng)箏的制作質(zhì)量，二是取決于是否掌握了放風(fēng)箏的要領(lǐng)與技巧。因而，這個環(huán)節(jié)是對“啟智·放飛”跨學(xué)科學(xué)習(xí)效果的檢測。有的學(xué)生的風(fēng)箏越飛越高，他們歡呼雀躍；有的學(xué)生的風(fēng)箏不能起飛，他們愁眉苦臉。在教師的幫助下，那些飛不起來的風(fēng)箏都正常起飛了，學(xué)生十分開心。學(xué)生的天性在風(fēng)箏的放飛中得到釋放，學(xué)生的理想在風(fēng)箏的放飛中得到升華。？

三、借助多元評價，引導(dǎo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)

筆者在教學(xué)前制訂評價量表，具體指標(biāo)包括活動參與的積極性、團(tuán)隊協(xié)作情況、資料搜集途徑的合理性、觀察方法的多樣性、風(fēng)箏制作技術(shù)的規(guī)范性、作品的美觀程度、設(shè)計的創(chuàng)新性以及風(fēng)箏能否成功放飛等。評價量表是活動的導(dǎo)向，能幫助學(xué)生明確“探尋風(fēng)箏”“制作風(fēng)箏”“展示風(fēng)箏”“放飛風(fēng)箏”等環(huán)節(jié)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)評價是對學(xué)生在跨越多個學(xué)科領(lǐng)域?qū)W習(xí)過程中的表現(xiàn)與成果的綜合考量，其目的在于衡量學(xué)生整合不同學(xué)科知識、技能與思維方法，解決復(fù)雜問題、完成項目任務(wù)、創(chuàng)造新成果的能力。評價不僅要關(guān)注學(xué)生對各學(xué)科具體知識的掌握程度，還要著重考查學(xué)生在跨學(xué)科情境中知識運用的靈活性、創(chuàng)新性以及合作能力。實踐中，筆者采用多元化的評價方法，如項目評估、小組作業(yè)評價、作品展示與分析等。例如，在“探·風(fēng)箏之秘”活動中，筆者從學(xué)生參與活動的積極性、觀察記錄的準(zhǔn)確性、“濰坊國際風(fēng)箏節(jié)”手抄報的創(chuàng)意性與美觀性等維度進(jìn)行評價。同時，筆者邀請制作風(fēng)箏的師傅、其他學(xué)科教師以及家長參與評價，落實評價主體的多元化。

通過多維度評價和多元化評價，學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中取得了豐碩的成果。

（作者單位：周金春，山東省壽光市教育科學(xué)研究中心；王常清，山東省壽光市圣城小學(xué)教師）

文字編輯 羅義安