作為武漢市發(fā)展素質(zhì)教育評價100所試點校，武漢市光谷第四初級中學(xué)秉持“健康第一”育人理念，創(chuàng)新學(xué)生體質(zhì)健康評價體系，力求破解體質(zhì)健康管理工作中學(xué)生參與動能不足、發(fā)展后勁缺失等難題。

一、建立“基礎(chǔ)達標(biāo)+個性發(fā)展”雙維評價體系，明晰體質(zhì)發(fā)展目標(biāo)

在傳統(tǒng)的評價導(dǎo)向下，教師、學(xué)生、家長往往將獲得體育中考高分作為體育鍛煉的目標(biāo)，存在“七八年級不慌，中考臨陣磨槍”的問題。考前突擊訓(xùn)練難以幫助學(xué)生持續(xù)提升體質(zhì)健康水平，形成終身鍛煉習(xí)慣。為此，學(xué)校建立“基礎(chǔ)達標(biāo)+個性發(fā)展”雙維評價體系。

1.基礎(chǔ)達標(biāo)體系

對照《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（2014年修訂）》，學(xué)校從七年級開始引導(dǎo)學(xué)生明確運動技能、心肺功能、力量素質(zhì)等六大核心指標(biāo)的基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)，建立“健康知識掌握+運動技能習(xí)得+日常鍛煉累積”的體質(zhì)健康水平達標(biāo)訓(xùn)練范式。對應(yīng)這樣的范式，學(xué)校搭建立體評價框架：健康知識掌握情況由體育教師隨堂檢測；運動技能水平由學(xué)校每月監(jiān)測；日常鍛煉累積由智能設(shè)備和APP記錄后轉(zhuǎn)換成積分。這三項評價面向全體學(xué)生，其結(jié)果是日常體育成績評定和體育中考“平時考核”指標(biāo)賦分的重要依據(jù)。

2.個性發(fā)展體系

學(xué)校設(shè)計BMI指數(shù)分層模型，將學(xué)生分為重點干預(yù)組、健康維持組、潛能激發(fā)組等組別，設(shè)定階梯式體質(zhì)健康達標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，以發(fā)揮評價的導(dǎo)向與激勵功能。在分層設(shè)定目標(biāo)的基礎(chǔ)上，學(xué)校多渠道促進學(xué)生個性化增強體質(zhì)：每周開設(shè)5節(jié)體育課，采取“3+1+1”課型搭配模式，即3節(jié)課用于集體學(xué)習(xí)體育技能、1節(jié)課用于抽樣測試、1節(jié)課用于發(fā)展學(xué)生體育特長；每周固定開設(shè)3次時長為30分鐘的“小課間”活動，向?qū)W生開放30多種活動項目，其中10余種是體育項目，以此培養(yǎng)學(xué)生的運動愛好，促進他們養(yǎng)成運動習(xí)慣。

“保底”與“揚長”并重的評價設(shè)計有利于落實體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，加強健康行為、運動能力、體育品德等體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使80%以上的學(xué)生建立起體質(zhì)健康發(fā)展圖式，形成終身鍛煉意識。

二、建立“三全協(xié)同”全員評價機制，多維驅(qū)動體質(zhì)增強

在體質(zhì)健康管理工作中，學(xué)校往往會面臨學(xué)生課后不訓(xùn)練、家長敦促不足等困境。這項工作需要科學(xué)引導(dǎo)，也需要動力驅(qū)動。為此，學(xué)校構(gòu)建“三全協(xié)同”全員評價機制。

1.全域空間聯(lián)結(jié)，驅(qū)動過程評價

學(xué)校倡導(dǎo)泛在化運動理念，力求打破空間限制，拓展運動場景，引導(dǎo)學(xué)生將課堂、校園、家庭、社區(qū)都視為運動空間，助力過程評價落實。除了在教室后門安裝引體向上器材，方便學(xué)生隨時鍛煉，學(xué)校還在運動場安裝智能運動系統(tǒng)，系統(tǒng)可通過人臉識別隨時記錄學(xué)生跑步的里程，激勵學(xué)生自主運動，科學(xué)控制運動量；建構(gòu)學(xué)生運動大數(shù)據(jù)平臺，貫通“學(xué)校—家庭—社區(qū)”運動數(shù)據(jù)，并借助智能APP統(tǒng)計和分析數(shù)據(jù)，利用生成的可視化圖表激發(fā)學(xué)生課后訓(xùn)練動能。

2.全時鏈?zhǔn)綔y評，踐行增值評價

學(xué)校設(shè)計“周隨機抽測—月全員監(jiān)測—學(xué)期成長報告—年度健康檔案—三年動態(tài)軌跡”五階評價鏈。這一評價鏈重點關(guān)注學(xué)生個體體質(zhì)健康水平增值情況、與目標(biāo)水平的差異，兼顧學(xué)生群體體質(zhì)健康情況反饋。

每周五，學(xué)校向全體學(xué)生發(fā)布兩項待測項目（一般從1分鐘跳繩、坐位體前屈、50米短跑、800/1000米長跑、立定跳遠(yuǎn)等項目中任選兩項），幫助學(xué)生明確訓(xùn)練重點。下一周，教師利用一節(jié)體育課隨機抽取10～15名學(xué)生進行指定項目測試，在一個月內(nèi)讓測試覆蓋班級80%以上的學(xué)生。

每月底，學(xué)校利用一天時間對全校學(xué)生進行基礎(chǔ)達標(biāo)項目和自選特長項目測試。體育教師匯總學(xué)生本月測試成績和日常家庭鍛煉成績，形成月度監(jiān)測報告。月度監(jiān)測成績匯總形成學(xué)期成長報告。在學(xué)生升入下一個年級時，學(xué)校利用運動大數(shù)據(jù)平臺統(tǒng)計、分析上述測試數(shù)據(jù)和報告信息，形成學(xué)生年度健康檔案作為他們新學(xué)年的訓(xùn)練起點。直至學(xué)生畢業(yè)，三份年度健康檔案匯總形成三年的動態(tài)軌跡，幫助學(xué)生全面了解自己的體質(zhì)健康發(fā)展情況。

3.全員協(xié)同育人，形成多元評價

為構(gòu)建全員育人生態(tài)，更好、更快地提升學(xué)生體質(zhì)健康水平，學(xué)校采取三級聯(lián)動評價機制。

一是個體發(fā)展與備課組考核聯(lián)動。學(xué)校以年級為單位，將學(xué)生的體質(zhì)健康發(fā)展情況作為考核體育備課組教學(xué)質(zhì)量和年級組工作質(zhì)量的重要指標(biāo)?？己司S度中，年級學(xué)生體質(zhì)優(yōu)良率占40%，學(xué)生體育特長發(fā)展占30%，教師教學(xué)創(chuàng)新占30%。

二是個體發(fā)展與班級考核聯(lián)動。在每周抽樣測試中，每個班級被抽取到的10名學(xué)生的測試成績均值和每月學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測成績均值，以及課間操、運動會等活動中班級表現(xiàn)等次積分均計入班級日常工作量化考核?？己朔种涤嬎惚壤缦拢簻y試成績方面，學(xué)生基礎(chǔ)項目合格率占40%、優(yōu)秀率占30%；在課間操等活動積分方面，班級表現(xiàn)占30%。

三是個體發(fā)展與家庭評優(yōu)聯(lián)動。學(xué)校推行體育家庭作業(yè)，每周設(shè)置家校共育運動項目。體育教師可根據(jù)家庭體育作業(yè)打卡記錄和年度親子運動會中家長的表現(xiàn)，評定家長在家校共育方面的貢獻值，激勵更多家長支持學(xué)校工作，積極引導(dǎo)孩子養(yǎng)成科學(xué)鍛煉的習(xí)慣，提高身體素質(zhì)。關(guān)于考核項目評分比重，孩子月度監(jiān)測成績占40%，孩子家庭體育作業(yè)完成情況占30%，家長表現(xiàn)等級積分占30%。

物理場域重構(gòu)、鏈?zhǔn)皆u價驅(qū)動、聯(lián)動機制推行三項舉措，讓運動從學(xué)生被動接受的任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自覺享有的健康生活方式。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生日均運動時長從64分鐘提升至128分鐘，集體榮譽感指數(shù)增長40%。

三、建立“數(shù)據(jù)+情感”動態(tài)反饋機制，持續(xù)激發(fā)運動動能

體育鍛煉很考驗意志力。學(xué)校努力打造“動力系統(tǒng)”，通過數(shù)據(jù)畫像與情感激勵并行的反饋機制，驅(qū)動學(xué)生每日堅持運動，突破運動動力不足的瓶頸。

1.畫像反饋，及時預(yù)警干預(yù)

學(xué)校借助電子班牌實時更新基于每周抽測數(shù)據(jù)和每月監(jiān)測報告數(shù)據(jù)形成的班級和學(xué)生個體的體質(zhì)狀態(tài)畫像，重點反饋班級和學(xué)生個體的測試結(jié)果曲線圖，一方面幫助學(xué)生明確提升方向，另一方面對數(shù)據(jù)波動較大的班級和學(xué)生進行預(yù)警，并給出個性化“運動處方”。

2.情感浸潤，激發(fā)持久動力

為激勵學(xué)生長久保持運動習(xí)慣，學(xué)校從“自我認(rèn)同、集體貢獻、同伴激勵、師長賦能、家庭見證”五個維度給予學(xué)生情感支持。除了每周表彰抽測優(yōu)秀班級、每月表彰運動達人，體育教師還指導(dǎo)學(xué)生繪制“運動成長樹”，建立班級“運動英雄榜”；指導(dǎo)家長填寫“親子運動日志”。學(xué)生可通過“校園夸夸屏”發(fā)布對意志堅定、訓(xùn)練認(rèn)真的同伴的贊美。一系列情感激勵舉措使體質(zhì)健康教育成果可視化，使“堅持即榮耀”成為全員共識。

通過重構(gòu)評價目標(biāo)、革新評價措施和建立反饋機制，學(xué)校形成“數(shù)據(jù)采集—數(shù)據(jù)分析—數(shù)據(jù)反饋—策略改進”的完整體質(zhì)健康管理鏈條。該管理鏈條既注重增強學(xué)生體質(zhì)，又注重培育學(xué)生的意志品質(zhì)。目標(biāo)清晰、動力持續(xù)、反饋精準(zhǔn)的評價系統(tǒng)，不只是一套理性的評價工具，更是對“健康第一”育人理念的踐行。當(dāng)評價改革回歸育人本質(zhì)，體質(zhì)健康水平提升便成為學(xué)生自我完善的“副產(chǎn)品”。

（作者單位：武漢市光谷第四初級中學(xué)）

文字編輯 劉佳