【摘 要】語文課程美育，其核心要義在于為學(xué)生徐徐打開一幅由文字細密編織而成的審美畫卷。深度洞察、充分把握語文知識與文化中潛藏的美，這是語文課程美育體現(xiàn)獨特學(xué)科味的根源。精心設(shè)計、盡情揮灑語文教學(xué)的靈動之美，引導(dǎo)學(xué)生以享受的姿態(tài)美美地學(xué)習(xí)語文，正是其魅力的生動彰顯。

【關(guān)鍵詞】語文；課程美育；文字；語言；審美

李如密

南京師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長、教授、教育學(xué)博士，課程與教學(xué)論專業(yè)博士生導(dǎo)師，兼任中國教育學(xué)會教育學(xué)分會常務(wù)理事、中國教育學(xué)會教育學(xué)分會教學(xué)論專業(yè)委員會副理事長、中國高等教育學(xué)會學(xué)習(xí)科學(xué)分會副理事長、全國現(xiàn)代教學(xué)藝術(shù)研究會副理事長，主要從事教學(xué)理論研究，著有《教學(xué)藝術(shù)論》《教學(xué)風(fēng)格論》《現(xiàn)代教學(xué)理論研究》《教學(xué)美的價值及其創(chuàng)造》《儒家教育理論及其現(xiàn)代價值》《孔子教學(xué)藝術(shù)研究》等，在《教育研究》《課程·教材·教法》《中國教育學(xué)刊》等期刊發(fā)表論文400余篇。

美育重在培養(yǎng)學(xué)生感知美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力。在語文課程中，美育以其獨特的魅力為學(xué)生編織出動人的審美畫卷，是課程美育領(lǐng)域最富活力的部分?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將“審美創(chuàng)造”作為語文核心素養(yǎng)之一。審美創(chuàng)造指學(xué)生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗，形成初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

一、充分發(fā)掘語文本身的美

語文之美是一種深邃而細膩的美，它蘊含在字里行間，流淌在語言韻律之中，體現(xiàn)在文學(xué)作品的豐富情感與深刻哲理里。這種美體現(xiàn)在對生活的細膩描繪中，也體現(xiàn)在對人性、社會、自然的洞察與感悟里。

1.文字的形態(tài)之美：藝術(shù)與歷史的完美結(jié)合

文字之美首在形態(tài)。漢字更是文化積淀與藝術(shù)淬煉的結(jié)晶——每個字都承載著豐富的信息與獨特的魅力，看似簡單的一筆一畫，實則是先人巧思與智慧的映射。以“仁”“孝”“和”為例，它們歷經(jīng)千年，傳遞著儒家仁愛思想與傳統(tǒng)美德，塑造著人們的思想與品德。自識字起，人們便發(fā)現(xiàn)漢字與文化、歷史、民族緊密相連的關(guān)系，在難以割舍的文化血脈中感受文字形態(tài)的魅力。師生共同認真識寫文字，便是對祖先文化的尊重與傳承。

2.語言的音韻之美：聲音與審美的和諧共鳴

語言之美妙在音韻。同樣的文字，不同人說出，韻味千差萬別。漢字音韻元素豐富，聲母、韻母、聲調(diào)合理組合、巧妙搭配便能營造出抑揚頓挫、和諧悅耳的效果。古詩文講究平仄、對仗，如“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，平仄交替，朗朗上口?，F(xiàn)代詩歌追求韻律自由，散文句子錯落有致，議論文語言鏗鏘有力，無一不展現(xiàn)漢語獨特的音樂性與節(jié)奏感。此外，語句長短、停頓和語速的合理安排賦予語言動態(tài)感與生命力。例如，朱自清在《春》里寫“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了”，簡單的重復(fù)與明快的節(jié)奏將盼望春天到來的急切之情展現(xiàn)得淋漓盡致。語文的音韻之美要在朗讀中體悟，學(xué)習(xí)語文就得放聲讀書，讓教室里書聲瑯瑯。

3.作品的意蘊之美：思想與情感的深度融匯

語文之美重在意蘊。文學(xué)作品能精準(zhǔn)、細膩地傳遞人類的思想與情感，它就像一把神奇的鑰匙，無論人是喜悅、悲傷、憤怒還是迷茫，都能借由它打開心扉，讓情緒找到共鳴的頻率。學(xué)習(xí)語文如果僅聚焦字、詞、句的分析和應(yīng)試技能的訓(xùn)練，無疑是膚淺又功利的。名家名篇的思想情感深刻雋永，值得細細品味。以魯迅《孔乙己》中“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”為例，“站著喝酒”體現(xiàn)孔乙己生活貧困，社會地位低下，而“穿長衫”表明他放不下讀書人的身份。在當(dāng)時的社會，這種矛盾行為極具深意。魯迅借此深刻剖析社會現(xiàn)實，引發(fā)讀者思考，不僅傳遞思想情感，還潛移默化地培養(yǎng)讀者的思辨能力與人生觀。

4.語文的生命之美：文字與生命的共鳴

文學(xué)作品常以生命為主題，借生動情節(jié)、細膩情感展現(xiàn)生命的多樣與復(fù)雜。學(xué)生受其引導(dǎo)能學(xué)會珍惜生命、尊重他人，養(yǎng)成積極向上的人生態(tài)度。語文特級教師王崧舟提出，教師應(yīng)“站在生命境界的高度來改善和提升課堂教學(xué)境界”，并給出“舉象、造境、入情、會意、求氣、尋根”等具體路徑：還原生命圖景（舉象），創(chuàng)生生命境域（造境），體驗生命溫度（入情），感悟生命哲思（會意），觸摸生命律動（求氣），傳承生命價值（尋根）。[1]這種生命之美的教育能極大地豐富學(xué)生的精神世界，為他們未來的人生筑牢根基。在探索語文之美的進程中，我們的審美素養(yǎng)將得以提升，對世界、人生和文化的理解與感悟也會不斷加深，進而在文字滋養(yǎng)下進入更廣闊的精神天地。

二、盡情揮灑語文教學(xué)之美

語文教師應(yīng)具備較高的審美素養(yǎng)，通過自身的語言表達、教學(xué)設(shè)計和課堂氛圍營造，潛移默化地培育學(xué)生。

1.教學(xué)宗旨之美：文以載道，盡善盡美

“文以載道”出自宋代理學(xué)家周敦頤的《通書·文辭》，指明文章是用以闡明道理、表達思想的工具。古代語文教育強調(diào)文以載道，即在傳授知識的同時，注重道德教育和思想教育?，F(xiàn)代語文教學(xué)同樣注重育人功能，強調(diào)通過語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)、愛國情懷、社會責(zé)任感等。“盡善盡美”是語文教學(xué)將內(nèi)容美與形式美相結(jié)合的追求，這為語文課程美育提供了思想依據(jù)。在語文課程美育中，教師要注重知識性、思想性和審美性的統(tǒng)一。

2.課堂設(shè)計之美：精心安排的視聽盛宴

在課堂設(shè)計中，視聽結(jié)合是一種高效的教學(xué)策略，運用這種策略有利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和審美體驗。在語文課堂上，內(nèi)容呈現(xiàn)與結(jié)構(gòu)方式、主體課件與輔助板書是語文教學(xué)視聽美學(xué)在不同層面上的展現(xiàn)。內(nèi)容的呈現(xiàn)滲透著教師對教材的審美理解，結(jié)構(gòu)方式體現(xiàn)著教師的審美判斷，主體課件體現(xiàn)著教師的審美邏輯，輔助板書體現(xiàn)著教師的審美情趣。教師通過巧妙的教學(xué)設(shè)計，借助多媒體資源，不僅能在聽覺上為學(xué)生提供豐富的文化科技信息，還能在視覺上給學(xué)生帶來審美享受。例如，在教學(xué)《荷塘月色》時，教師可以借助數(shù)字技術(shù)將月下荷塘的柔美和恬靜形象生動地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們感受生命的多姿多彩。

3.組織活動之美：延伸課堂的無限可能

除了語文課堂上的美，語文教學(xué)還有很多課堂以外的美。豐富多彩的語文課外活動，如朗誦比賽、征文活動、課本劇表演等，都是語文課程美育的延伸。通過詩詞朗誦比賽，學(xué)生可以深入體會古典詩詞的音韻美與意境美；通過撰寫征文，學(xué)生可以盡情揮灑才情與想象力；通過課本劇表演，學(xué)生可以親身體驗文學(xué)作品的情感與魅力。這些活動不僅能讓學(xué)生在實踐中錘煉語言文字運用能力，還能讓學(xué)生在參與中感受語文之美。此外，教師可以組織學(xué)生參加各種實踐活動，如參觀博物館、藝術(shù)館、自然保護區(qū)等，讓學(xué)生在實踐中感受自然之美、人文之美和社會之美。更進一步，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過社會實踐活動、志愿服務(wù)等方式，涵養(yǎng)社會責(zé)任感和奉獻精神，領(lǐng)悟美的真諦。

4.策略與風(fēng)格之美：增加教學(xué)的靈動魅力

語文教學(xué)策略要盡可能審美化，以收到寓教于樂的效果。魏化祥和魏萌在《課堂教學(xué)與美學(xué)》一書中系統(tǒng)地闡述了語文教學(xué)策略審美化問題，如用寓教于樂的教學(xué)方法讓學(xué)生理解美，用潛移默化的教學(xué)手段讓學(xué)生認識美，用引導(dǎo)賞析的教學(xué)形式讓學(xué)生向往美，或者用啟發(fā)想象的教學(xué)方法讓學(xué)生表達美，用情感功能發(fā)揮的教學(xué)手段讓學(xué)生創(chuàng)造美。[2]同時，語文教學(xué)風(fēng)格的獨特性和多樣性也能更好地契合教學(xué)內(nèi)容豐富性的特點，適應(yīng)學(xué)生的個性化審美需求，使語文課堂增添靈動的魅力。

三、引導(dǎo)學(xué)生美美地學(xué)習(xí)語文

語文課程作為美育的關(guān)鍵陣地，承載著培育學(xué)生審美素養(yǎng)、促進其全面發(fā)展的重要使命。教師可以運用文學(xué)鑒賞、情感體驗、表演朗誦、藝術(shù)創(chuàng)作等美育形式提升學(xué)生的審美能力。

1.通過文學(xué)鑒賞懂得美在何處

文學(xué)鑒賞是語文美育的基石，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文學(xué)作品中的美育元素，賞析其中的自然美、藝術(shù)美、社會美，品味其中的語言美、情感美、風(fēng)格美。如教學(xué)《沁園春·雪》時，教師可引領(lǐng)學(xué)生逐字、逐句剖析，品味“山舞銀蛇，原馳蠟象，欲與天公試比高”所描繪的大氣磅礴的雪景，感受大自然的雄渾壯美；體悟“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”中詞人的豪情壯志，領(lǐng)會其中蘊含的藝術(shù)感染力。在賞析過程中，學(xué)生能逐步學(xué)會挖掘文學(xué)作品中的美學(xué)元素，明晰自然美、藝術(shù)美如何借文字之力得以呈現(xiàn)，真正做到知其美在何處。

2.通過情感體驗實現(xiàn)美的升華

情感體驗讓語文課程美育直抵學(xué)生內(nèi)心。教師引導(dǎo)學(xué)生體驗文章中的情感，能讓他們深入理解文章內(nèi)容，充分感受作品中豐富的情感之美。例如，教授《背影》時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生分析父親蹣跚地穿過鐵道為兒子買橘子的細節(jié)，感受父子間深沉內(nèi)斂的情感，再讓學(xué)生結(jié)合自身與父母相處的經(jīng)歷，分享生活中的點滴溫情，從而“披文以入情”，理解文章中蘊含的親情之美。這種情感體驗不僅能加深學(xué)生對文本的理解，還能豐富學(xué)生的情感，完善學(xué)生的人格。

3.通過表演朗誦完善審美表達

表演朗誦賦予語文課程美育以表現(xiàn)力和感染力。學(xué)生可以通過朗讀經(jīng)典詩歌、散文、戲劇臺詞等，深入理解作品中的角色和情感，感受作品的藝術(shù)魅力。如在學(xué)習(xí)《雷雨》時，教師組織學(xué)生開展角色扮演活動，模仿劇中人物的語氣、神態(tài)和動作。學(xué)生在演繹過程中能深刻體會到繁漪的壓抑與反抗、周樸園的虛偽與專制。學(xué)生還能通過“美讀”臺詞，感受作品的藝術(shù)魅力，提升語言和情感表達能力。

4.通過藝術(shù)創(chuàng)作進行審美創(chuàng)造

藝術(shù)創(chuàng)作是語文課程美育的實踐與創(chuàng)造環(huán)節(jié)。語文課程美育要敢于立美育人，引導(dǎo)學(xué)生進行審美創(chuàng)造。語文教學(xué)要重視寫作，要引導(dǎo)學(xué)生運用語言文字進行藝術(shù)創(chuàng)造。學(xué)者朱永新指出：“寫作的人，是文字的魔術(shù)師，是偉大的觀察家，是深刻的思想者，是歷史的創(chuàng)造者。真正的思考是從寫作開始的。審美能力的培養(yǎng)，人文精神的培育，離開了寫作，恐怕會成為無本之木、無源之水?！盵3]教師可以通過繪畫、手抄報制作、主題寫作訓(xùn)練等創(chuàng)作活動，鼓勵學(xué)生將所學(xué)的語文知識轉(zhuǎn)化為具有藝術(shù)性的作品。如一名教師要求學(xué)生以“家鄉(xiāng)的變化”為主題，運用細膩的筆觸、新穎的構(gòu)思，展現(xiàn)家鄉(xiāng)在時代發(fā)展中的變遷，有的學(xué)生聚焦家鄉(xiāng)建筑風(fēng)貌的更新寫作，有的學(xué)生著眼鄰里關(guān)系的變化寫作，字里行間充滿對家鄉(xiāng)的熱愛。學(xué)生完成寫作之后，教師引導(dǎo)他們開展手抄報制作活動——將文字、繪畫、色彩巧妙融合，充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，創(chuàng)作出獨具匠心的藝術(shù)作品，盡情享受創(chuàng)造美與表達美的過程。

語文課程美育的四種形態(tài)相輔相成、層層遞進。文學(xué)鑒賞為情感體驗筑牢根基，情感體驗為表演朗誦提供內(nèi)在支撐，藝術(shù)創(chuàng)作是對前三者的綜合與升華，學(xué)生借助創(chuàng)作之力盡情釋放積累的審美感知、沉淀的情感體驗。多元美育的實施，讓學(xué)生在文學(xué)熏陶下茁壯成長，收獲知識的充盈與心靈的富足。

參考文獻

［1］王崧舟.美其所美：王崧舟講語文課怎么上[M].上海：上海教育出版社，2020.10.

［2］魏化祥，魏萌.課堂教學(xué)與美學(xué)[M].合肥：黃山書社，1993.24.

［3］熊芳芳.語文審美教育12講[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2024.3.

文字編輯 孫愛蓉