拔尖創(chuàng)新人才指在特定領(lǐng)域具備頂尖專業(yè)素養(yǎng)、突破性思維能力和顯著實(shí)踐成果的高層次復(fù)合型人才。這類人才通常具有多維度的核心特質(zhì)，如綜合能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的有效途徑，其育人目標(biāo)的達(dá)成依賴于有效的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)設(shè)計(jì)。本文以單學(xué)科主導(dǎo)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》為例，探討指向拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中有效的驅(qū)動(dòng)性任務(wù)應(yīng)具備的基本特征。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)具有綜合性

《紫藤蘿瀑布》是統(tǒng)編版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)中運(yùn)用“托物言志”手法表情達(dá)意的散文。教師選擇“托物言志”這一語(yǔ)文要素作為語(yǔ)文單學(xué)科主導(dǎo)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)支點(diǎn)，提煉出“外物與人的感受體驗(yàn)和諧一致”的大概念，設(shè)計(jì)“怎樣才能把自己的情感體驗(yàn)準(zhǔn)確地借助外物表達(dá)出來(lái)”的問(wèn)題（聶嘉、魏小娜、吳宗艷，單篇閱讀教學(xué)中的跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)——以《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)為例，《語(yǔ)文建設(shè)》，2024年第4期。下文案例內(nèi)容均引自此文，不再標(biāo)注）。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)了具有綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)。

“時(shí)人不識(shí)凌云木，直待凌云始道高?！币幻麑W(xué)生在閱讀這句詩(shī)的時(shí)候詢問(wèn)老師“凌云木”指哪種植物。其實(shí)，“凌云木”不特指某種植物，而是指代有才華、有能力、有凌云之志的人。那么，哪些特定的植物指代哪些特定的人呢？為解決這個(gè)疑問(wèn)，對(duì)“物”與“志”形成更清晰的認(rèn)識(shí)，我們一起嘗試編寫(xiě)一本解釋“物”與“志”關(guān)系的冊(cè)子——《萬(wàn)物與其志·植物板塊》，為每種植物寫(xiě)出簡(jiǎn)短的提示語(yǔ)和詳細(xì)的花語(yǔ)，揭示“物”與“志”的對(duì)應(yīng)關(guān)系。具體實(shí)施可分為“識(shí)物”“辨物”“融物”三個(gè)階段。

首先，這個(gè)任務(wù)需要綜合運(yùn)用語(yǔ)文、生物、道德與法治學(xué)科的知識(shí)。以對(duì)“凌云木”的理解為例，學(xué)生除了需要理解語(yǔ)文學(xué)科的概念“托物言志”的內(nèi)涵，還需要結(jié)合生物知識(shí)理解“凌云木”是什么樹(shù)木，結(jié)合道德與法治知識(shí)領(lǐng)悟“凌云木”指代的品格、價(jià)值追求。同理，學(xué)生在編寫(xiě)《萬(wàn)物與其志·植物板塊》的過(guò)程中，對(duì)所選植物的理解從基礎(chǔ)的“識(shí)物”到高階的撰寫(xiě)“花語(yǔ)”都需要調(diào)用綜合知識(shí)。

其次，學(xué)生完成這個(gè)任務(wù)需要綜合能力。學(xué)生要完成《萬(wàn)物與其志·植物板塊》的編寫(xiě)，除了在理解層面調(diào)用多學(xué)科的知識(shí)，在實(shí)踐操作層面還需要整合多種資源、綜合他人意見(jiàn)、進(jìn)行團(tuán)隊(duì)分工、物化成果（排版、制作、印刷、裝訂）等。這樣的問(wèn)題解決過(guò)程，能充分鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)具有開(kāi)放性

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)要為學(xué)生打造開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間，讓他們?cè)谳p松、利于探究的氛圍中學(xué)習(xí)，更好地發(fā)揮創(chuàng)造力。筆者以《紫藤蘿瀑布》跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)任務(wù)一“識(shí)物”中的三個(gè)活動(dòng)為例分析。

活動(dòng)一：遇見(jiàn)自然，和花相遇?！龑?dǎo)學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中講述自己在生活中和大自然相處的故事，分享自己最喜歡的花類……

活動(dòng)二：出發(fā)，在自然中遇見(jiàn)自己?！瓕W(xué)習(xí)了解宗璞如何觀察記錄自己所喜愛(ài)的紫藤蘿的特點(diǎn)，挖掘所愛(ài)之花更多的特質(zhì)，更加深入地了解自己所愛(ài)之花。

活動(dòng)三：遇見(jiàn)自然，為花賦語(yǔ)?！治鲎阼鼻楦械淖兓?，體會(huì)“物我一致的治愈情懷”，從而感悟紫藤蘿的特點(diǎn)體現(xiàn)出什么樣的獨(dú)特品質(zhì)，進(jìn)一步總結(jié)出宗璞為紫藤蘿所賦之語(yǔ)“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”。

上述活動(dòng)體現(xiàn)了開(kāi)放性特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在：一是營(yíng)造人人能參加的學(xué)習(xí)氛圍，比如活動(dòng)一中，教師設(shè)置分享“最喜歡的花類”任務(wù)，每名學(xué)生都能找到觸發(fā)思考和參與活動(dòng)的切入點(diǎn)，即不同水平能力的學(xué)生都能真正參與其中，暢談自己喜歡的植物;二是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程有多種可能，包容不同的結(jié)果，雖然“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”是常見(jiàn)的課文主題挖掘點(diǎn)，但在此任務(wù)過(guò)程中學(xué)生也能打開(kāi)思維空間，主動(dòng)思考、創(chuàng)造自己的紫藤蘿花語(yǔ)，如，有的學(xué)生依據(jù)紫藤蘿花朵密集且色彩鮮艷，共同散發(fā)生命活力的生長(zhǎng)情景，從團(tuán)結(jié)協(xié)作、匯聚力量的角度，為紫藤蘿創(chuàng)作花語(yǔ)“像藤蔓般手拉手開(kāi)花，聚光前行，一起成長(zhǎng)”。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)具有創(chuàng)生性

“創(chuàng)生性”在教育領(lǐng)域中主要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和創(chuàng)造性?！爸鲃?dòng)性”指學(xué)習(xí)者能積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，在認(rèn)知參與下主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)?！皠?chuàng)造性”指學(xué)習(xí)者在問(wèn)題解決的過(guò)程中能突破原有范式，提出新問(wèn)題、新觀點(diǎn)，形成新的解決方案。設(shè)計(jì)具有創(chuàng)生性的學(xué)習(xí)任務(wù)既可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，又可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。《紫藤蘿瀑布》的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)二、任務(wù)三具有創(chuàng)生性。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：“辨物”，為植物寫(xiě)提示語(yǔ)。仿照《花與萬(wàn)物同：24科植物圖文志》，嘗試編寫(xiě)《萬(wàn)物與其志·植物板塊》。編寫(xiě)時(shí)先選擇自己喜歡的一種植物，嘗試辨識(shí)這類植物有什么特征，思考這些特征能為自己帶來(lái)怎樣的情感體驗(yàn)，然后參考“紫藤蘿——生命的長(zhǎng)河流動(dòng)不止”句式，為該植物寫(xiě)出簡(jiǎn)短的提示語(yǔ)。

學(xué)習(xí)任務(wù)三：“融物”，為植物寫(xiě)花語(yǔ)。根據(jù)每一種植物的提示語(yǔ)，詳細(xì)撰寫(xiě)花語(yǔ)，完成《萬(wàn)物與其志·植物板塊》的編輯。

任務(wù)二中“選擇自己喜歡的一種植物，嘗試辨識(shí)這類植物有什么特征，思考這些特征能為自己帶來(lái)怎樣的情感體驗(yàn)”這個(gè)任務(wù)必然會(huì)帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，思考自己最喜歡的植物是什么，并結(jié)合原有經(jīng)驗(yàn)，全面、準(zhǔn)確地重構(gòu)這種植物的特征。比如，一名學(xué)生最喜歡的植物是茉莉，他能說(shuō)出茉莉清香的氣味、素雅的外形特征，還能聯(lián)想到茉莉花期長(zhǎng)且喜暖、喜濕的生長(zhǎng)特點(diǎn)。從情感體驗(yàn)的角度進(jìn)一步思考，這名學(xué)生還能從淺表性的外觀、生長(zhǎng)習(xí)性深入認(rèn)識(shí)和理解茉莉所能表征的謙遜、高潔的精神品質(zhì)。

任務(wù)三中寫(xiě)“提示語(yǔ)”和“花語(yǔ)”的活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。在完成這兩個(gè)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生需要充分發(fā)現(xiàn)、分析所選植物的特征，在植物特征與主題情感之間建立聯(lián)系，同時(shí)要基于對(duì)“托物言志”的理解，將這些特征與自己的情感體驗(yàn)融合，從不同角度辯證取舍，運(yùn)用不同形式和技巧創(chuàng)作獨(dú)一無(wú)二的花語(yǔ)，為植物賦予獨(dú)特的審美認(rèn)知。其中的每一步都離不開(kāi)創(chuàng)造性的參與。

四、學(xué)習(xí)任務(wù)具有實(shí)踐性

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)建立學(xué)科知識(shí)和社會(huì)生活的聯(lián)系，聚焦真實(shí)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決，提倡“做中學(xué)”“用中學(xué)”。這些要求具有顯著的實(shí)踐性特征，能為拔尖創(chuàng)新人才培育賦能。下面結(jié)合任務(wù)三“融物”活動(dòng)中“為植物寫(xiě)花語(yǔ)”說(shuō)明。

學(xué)生在編輯《萬(wàn)物與其志·植物板塊》的過(guò)程中將目光投向真實(shí)的生活，以提示語(yǔ)為題，開(kāi)展實(shí)地考察，進(jìn)一步解讀“花語(yǔ)”，尋找植物客觀外形、屬性與主觀之志的關(guān)聯(lián)，形成學(xué)習(xí)成果。例如，喜歡茉莉的學(xué)生在為其寫(xiě)花語(yǔ)時(shí)，為了把握茉莉的外形、氣味、生長(zhǎng)環(huán)境、藥用價(jià)值等方面的特點(diǎn)，既要學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識(shí)，又要實(shí)地考察，還要上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，這樣的學(xué)習(xí)使學(xué)科知識(shí)與社會(huì)生活深度融合。這樣的任務(wù)為學(xué)生創(chuàng)造了知識(shí)生成、能力提升的機(jī)會(huì)，為學(xué)生拔尖創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造了條件。

（作者單位：劉玉婷，宜昌市夷陵區(qū)東湖初中教育集團(tuán)；范俊明，宜昌市教育科學(xué)研究院）

（本文系湖北省教育科學(xué)規(guī)劃2023年度重點(diǎn)課題“課程視域下跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究”的階段性研究成果。課題編號(hào)：2023JA126）